吳邵萍

課程建構(gòu)中引領(lǐng)家長(zhǎng)的觀察與反思

吳邵萍

家長(zhǎng)是我園開(kāi)放性課程建構(gòu)的主體之一，我們讓他們參與課程的全程建構(gòu)。在課程建構(gòu)初期，為了讓家長(zhǎng)能夠盡快進(jìn)入角色，而不僅僅是旁觀者、配合者，我們每次都給予家長(zhǎng)一個(gè)文本，這個(gè)文本有開(kāi)放性課程的目標(biāo)，有本次活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、要求，且有每個(gè)環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的參考內(nèi)容等。這樣可以保證每次交流有主題，能聚焦問(wèn)題。每次家長(zhǎng)來(lái)參與課程討論時(shí)，我們都提早將文本發(fā)給他們，以備家長(zhǎng)事先了解文本內(nèi)容，快速地進(jìn)入到課程建構(gòu)情境之中。在觀摩活動(dòng)之前，大家共同依據(jù)文本展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，明確文本內(nèi)容。然后，在活動(dòng)中依據(jù)文本展開(kāi)觀察和記錄，在活動(dòng)后圍繞文本的內(nèi)容和自己觀察的實(shí)際展開(kāi)研討。

記得在一次中班音樂(lè)活動(dòng)后的討論中，一位女孩的媽媽說(shuō)：“我認(rèn)為你們今天的活動(dòng)目標(biāo)太低，目標(biāo)一只要求能夠跟著音樂(lè)合拍地做搟餃皮、包餃子的動(dòng)作，動(dòng)作簡(jiǎn)單不說(shuō)，要求也太低了！我女兒在外面舞蹈班學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作比這復(fù)雜得多。所以，我認(rèn)為今天的活動(dòng)對(duì)我女兒一點(diǎn)兒沒(méi)有發(fā)展作用?！?/p>

這位家長(zhǎng)剛說(shuō)完，另一個(gè)女家長(zhǎng)說(shuō)：“我仔細(xì)觀察了我兒子今天的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，我非常滿意。由于音樂(lè)對(duì)他來(lái)說(shuō)是短板，一般情況下，只要是音樂(lè)活動(dòng)，他都不參加或是在里面混?？墒?，由于今天是游戲情境，是和小朋友、爸爸媽媽做游戲，他的情緒一直很高，認(rèn)真地按照游戲情境先搟餃皮，再包餃子，再跳進(jìn)鍋里沸騰。雖然動(dòng)作不漂亮，有的動(dòng)作還很拙，但他非常努力地表現(xiàn)每個(gè)情節(jié)。所以，我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)是合適的?！?/p>

有一位男家長(zhǎng)也表達(dá)了他的想法。他說(shuō)：“上完課后，我問(wèn)女兒‘你今天為什么從頭到尾都不笑呀’，女兒說(shuō)‘我一直要想音樂(lè)和動(dòng)作呀，還要換同伴，不能做錯(cuò)呀！你沒(méi)發(fā)現(xiàn)我一個(gè)同伴都沒(méi)有換錯(cuò)嗎’。因此我認(rèn)為，目標(biāo)低還是高，要看孩子的感受，而且由于是集體學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)大多數(shù)幼兒的能力水平來(lái)制定目標(biāo)，我認(rèn)為今天教師制定的目標(biāo)是合適的?！?/p>

此時(shí),參加討論的專家說(shuō):“其實(shí),在幼兒階段,我們的音樂(lè)活動(dòng)并不只是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)技能,更重要的是讓幼兒通過(guò)音樂(lè)得到全面發(fā)展。在此活動(dòng)中,大家是否關(guān)注到目標(biāo)二是讓幼兒自己創(chuàng)編餃子沸騰的動(dòng)作？在音樂(lè)活動(dòng)中不僅是學(xué)習(xí)動(dòng)作，更要讓幼兒學(xué)會(huì)用自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)餃子沸騰的情景和音樂(lè)情緒，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。目標(biāo)三是讓幼兒能夠用眼神、表情、體態(tài)和同伴交流，發(fā)展幼兒與他人相互配合，積極交往的能力。作為家長(zhǎng)，要對(duì)照三條目標(biāo)來(lái)觀察孩子是否都能達(dá)到。當(dāng)孩子目標(biāo)一達(dá)到后，就要觀察孩子目標(biāo)二和目標(biāo)三是否達(dá)成。通過(guò)對(duì)照三條目標(biāo)觀察，來(lái)分析自己孩子哪些方面是優(yōu)勢(shì)，哪些方面進(jìn)步了，哪些方面還有待發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注孩子音樂(lè)技能的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注到孩子創(chuàng)造力和人際交往能力等多方面的發(fā)展。”

在整個(gè)反思研討過(guò)程中，正是因?yàn)橛辛宋谋荆瑹o(wú)論是教師、家長(zhǎng)、專家都能聚焦問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中，相互啟發(fā)，相互教育，不僅讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了多種可能性，學(xué)會(huì)從新的角度去看同一個(gè)問(wèn)題，而且讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有了更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也獲得了更多的教育策略。

不僅如此，在討論后，我們又讓家長(zhǎng)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)習(xí)這個(gè)韻律活動(dòng)，親身經(jīng)歷幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，感知幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易水平，體驗(yàn)到這個(gè)活動(dòng)的多維價(jià)值，自覺(jué)反思對(duì)幼兒適宜的活動(dòng)目標(biāo)，從而進(jìn)一步深化對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。