泰州市姜堰區(qū)梅垛幼兒園 錢小莉

孩子“犯規(guī)”之后

泰州市姜堰區(qū)梅垛幼兒園 錢小莉

案例

棋類游戲區(qū)，俊熙和小宇玩著擲骰子走棋游戲。兩局下來，都是小宇贏，俊熙顯得特別沮喪。俊熙提議，猜拳決定誰先擲，并優(yōu)先選擇棋子的顏色。在喊出“石頭、剪刀、布”之后，小宇及時(shí)出了“剪刀”，俊熙卻故意慢一拍，出了“石頭”，于是俊熙贏了。小宇抗議了幾句，卻沒有“較真兒”，兩個(gè)人的游戲繼續(xù)開展。

幾個(gè)回合下來，俊熙的棋子始終落在小宇的后面，他有點(diǎn)急了。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，俊熙擲出的骰子掉到了地上。此時(shí)，隔著桌子的浩宇沒有辦法看點(diǎn)數(shù)，只見俊熙迅速朝我瞄了一眼，見我似乎并沒有關(guān)注到他。于是明明點(diǎn)數(shù)為2,俊熙卻在棋盤上悄悄走了6步。嘗到甜頭后，俊熙屢屢使出這招，他很快贏了。

贏了一局的俊熙特別興奮，大喊著“還有誰來和我玩”，環(huán)顧四周后，我示意一旁的浩兒參與。

浩兒上場后，情況便立刻有了改變。當(dāng)俊熙犯規(guī)時(shí)，浩兒立刻叫起來：“不行，猜拳時(shí)要兩人同時(shí)出，重來！”“這個(gè)不算，骰子要擲在桌面上才可以！”玩到一半時(shí)，只聽浩兒說：“你老是犯規(guī)，我不跟你玩了！”說完便憤憤地離開了桌子?？∥蹉蹲×耍?/p>

他回過頭對(duì)一旁玩弄小汽車的小宇說：“我們來玩走棋游戲吧?！睕]想到小宇毫不猶豫地回道：“你老是犯規(guī)，我才不和你玩呢！”

俊熙無聊地走向其他區(qū)域，卻并未能夠融入。一會(huì)兒他又折回來央求小宇說：“你和我一起玩好不好，我不會(huì)再犯規(guī)了?！毙∮钸@才答應(yīng)了，兩個(gè)好朋友又一起玩起了走棋游戲。當(dāng)小宇又一次贏了拍手大笑時(shí)，俊熙的臉上也露出了燦爛的笑容。

反思

孩子“不甘心輸”是一種正常現(xiàn)象，可是俊熙竟然一而再地用犯規(guī)的方式來爭取贏。從他犯規(guī)前迅速朝我瞄一眼的表現(xiàn)來看，他的行為屬于是“明知故犯”。作為教師，這時(shí)應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，如果我此時(shí)作為“裁判員”身份介入，指出俊熙的犯規(guī)行為，也許能幫助孩子“被動(dòng)”地改正行為。但是，這種揭穿也會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子在老師面前變得忐忑，影響師幼間關(guān)系的融洽。那么，哪種提示能讓孩子樂意接受，并主動(dòng)遵守規(guī)則呢？此外，同伴小宇在游戲過程中的“不較真”和“不覺察”，說明他對(duì)于此游戲規(guī)則的認(rèn)知存在不足，維護(hù)規(guī)則的意識(shí)也有欠缺，又該怎么幫助他？

我決定從側(cè)面介入，讓孩子們?cè)谂c同伴的互動(dòng)中影響、轉(zhuǎn)變。在我的“安排”下，規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的浩兒加入游戲，并很快就開始抗議，最后甚至“罷玩”離開。隨后，小宇也拒絕了與俊熙合作游戲，兩個(gè)小伙伴的態(tài)度，讓俊熙體驗(yàn)到了違反規(guī)則的后果。

失去玩伴后，俊熙想嘗試加入別的游戲，但都沒能成功。這說明俊熙轉(zhuǎn)悠的過程中也在進(jìn)行思想斗爭。當(dāng)他重新返回，向小宇做出保證，希望小宇能和他一起玩時(shí)，這一保證就說明俊熙已經(jīng)完成了自我心理調(diào)節(jié)，愿意主動(dòng)改正錯(cuò)誤，向“我可以輸”心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

而對(duì)于小宇，從他拒絕俊熙的請(qǐng)求來看，觀戰(zhàn)不僅讓他再建了對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)知，也進(jìn)一步提升了維護(hù)游戲規(guī)則的意識(shí)。

成長

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期，因此幼兒教師應(yīng)善于捕捉幼兒日常生活中規(guī)則的應(yīng)用，采取有效的策略，增強(qiáng)他們自覺遵守規(guī)則的意識(shí)和行為。

2.在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要進(jìn)行冷靜分析，慎用簡單、直接的批評(píng)。運(yùn)用教育的智慧，讓孩子在親身體驗(yàn)中感悟，效果往往事半功倍。

3.同年齡段的幼兒之間有著自己獨(dú)特的交往方式，他們?cè)诮煌袧撘颇鼗ハ嘟蛹{、學(xué)習(xí)、提升。因此，有時(shí)來自同伴的影響更能讓幼兒主動(dòng)轉(zhuǎn)變。這種積極自覺的改正往往是成人單純的說教所難以達(dá)到的。