陳超穎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化在高職生應(yīng)用技能形成中的實(shí)踐研究

陳超穎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化要求將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，使學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，目的是使知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的形式。教師學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化能力的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生主體化水平，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。在高職教育中結(jié)合該理論的應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體化過(guò)程和知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化關(guān)系，能提高教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用技能的形成。

高職教育； 學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化； 知識(shí)與應(yīng)用技能

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化是由美國(guó)教育學(xué)家杜威首先提出，他認(rèn)為學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是有區(qū)別的[1]。研究者們認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的核心內(nèi)涵是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以提高知識(shí)和應(yīng)用技能訓(xùn)練的可接受性。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為高職教學(xué)中結(jié)合該理論，可以有效促進(jìn)高職學(xué)生應(yīng)用技能的形成，本文對(duì)此加以論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

1 學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化在高職教學(xué)中的意義

教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)層次豐富、類(lèi)型多樣的結(jié)構(gòu)體。從認(rèn)識(shí)論角度看，其過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、重視個(gè)體差異的過(guò)程。從實(shí)踐論的角度看，它是揭示學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和開(kāi)發(fā)有效教育方法的過(guò)程。因此無(wú)論是理論知識(shí)還是技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師不僅要具備豐富的學(xué)科理論知識(shí)，還應(yīng)具備按照學(xué)生需求，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行心理學(xué)化加工，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力。教師的這種能力不僅能使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)生能理解的知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去掌握應(yīng)用技能。因而學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的過(guò)程在高職教學(xué)中有著重要意義。

1.1 提高知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的可接受性

高職學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系編排，因而和學(xué)生認(rèn)知之間往往缺少必要的關(guān)聯(lián)度，也即學(xué)科知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的心理水平缺少必要的聯(lián)系。顯然，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的困難，降低了知識(shí)的可接受性。因此，教師需要通過(guò)學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，使之與學(xué)生認(rèn)知心理水平相適應(yīng)，知識(shí)與技能訓(xùn)練才讓學(xué)生易于接受。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是從學(xué)科知識(shí)衍生而出，是包含在學(xué)科知識(shí)中的一種屬于教學(xué)的知識(shí)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼教授認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)理解的特定形式”[2]。學(xué)科知識(shí)經(jīng)心理學(xué)化后轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化其根本目的是提高知識(shí)和技能的可接受性。也就是說(shuō)高職教師需要具備一種在真實(shí)課堂教育情境中使用的，不同于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，即是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它包括具體的學(xué)科知識(shí)、事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等方面。學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)這種心理學(xué)化后的轉(zhuǎn)化，能有效提高知識(shí)和技能訓(xùn)練的可接受性，使教學(xué)的有效性得到大幅度提高。

1.2 促進(jìn)知識(shí)技能主體化過(guò)程

主體化過(guò)程是指知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與操作運(yùn)用，需要學(xué)生主體反復(fù)參與，在心理學(xué)化過(guò)程中經(jīng)過(guò)學(xué)生主體內(nèi)部多次內(nèi)化作用，使心智系統(tǒng)與動(dòng)作技能協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用技能形成。

根據(jù)當(dāng)代的建構(gòu)主義學(xué)科邏輯與心理邏輯學(xué)說(shuō)，學(xué)科心理學(xué)化過(guò)程的實(shí)質(zhì)是使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知者心理結(jié)構(gòu)相吻合，也就是說(shuō)，教師將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)象化，即將課程內(nèi)容重新進(jìn)行組合、編排、傳遞的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就在提高知識(shí)可接受性基礎(chǔ)上，增加了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化過(guò)程的可能性。這一過(guò)程需要師生共同完成，教師方面的學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，是指教師教學(xué)過(guò)程將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的形式；學(xué)生心理學(xué)化過(guò)程是指將學(xué)科知識(shí)吸收到個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)過(guò)程，并經(jīng)主體化后與心智系統(tǒng)相互作用，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的應(yīng)用技能系統(tǒng)。

1.3 促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用技能形成

高職教育的特點(diǎn)是技術(shù)性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定文化知識(shí)和應(yīng)用技能的技術(shù)人才，是高職學(xué)校教育的基本要求。而我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)概念來(lái)源于哲學(xué)上的認(rèn)識(shí)論，注重人如何認(rèn)識(shí)世界的研究，因而缺乏知識(shí)如何向技能轉(zhuǎn)化的研究，這種狀況影響著對(duì)高職學(xué)生技能形成的研究。

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的過(guò)程重視知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化關(guān)系。布盧姆的認(rèn)知分類(lèi)目標(biāo)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)都把技能看成知識(shí)的運(yùn)用，加涅認(rèn)為知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和認(rèn)知策略性知識(shí)，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的運(yùn)用就是技能，即這類(lèi)知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為技能[3]。在高職教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化過(guò)程重視知識(shí)的心理轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)科知識(shí)經(jīng)主體化后在心智系統(tǒng)作用下與外在的動(dòng)作技能相互協(xié)調(diào)，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并使技能動(dòng)作達(dá)到準(zhǔn)確與有效的目的。

2 教師學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化能力構(gòu)建

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化能力是教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成部分。教學(xué)的中心任務(wù)就是教師對(duì)學(xué)科做出使學(xué)生能理解的解釋。因此，教師學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化能力是建立在對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生已有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的。

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化能力就是教師根據(jù)教育心理學(xué)的原理，把學(xué)科知識(shí)以及與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，依據(jù)課程的要求轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而進(jìn)行有效的學(xué)科教育能力。知識(shí)心理學(xué)化的能力在不同教育階段有不同要求，高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

2.1 整體把握學(xué)科知識(shí)的能力

教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)必須非常熟悉，包括教材知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前景。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面教師要有準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，要找出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系點(diǎn)，使學(xué)生能理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容并運(yùn)用這些知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面要有學(xué)科知識(shí)分析與歸類(lèi)能力，準(zhǔn)確把握某些知識(shí)與技能的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)向應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)化。教師只有在充分把握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，用自己已有的知識(shí)去轉(zhuǎn)化教材知識(shí)，再把教材的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能有效建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

2.2 感知學(xué)生的認(rèn)知整體水平和個(gè)體差異的能力

高職學(xué)生認(rèn)知水平和智力水平參差不齊，需要認(rèn)真研究。要善于把握高職學(xué)生整體認(rèn)知水平的最佳位置和個(gè)體差異所在?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，有關(guān)的學(xué)習(xí)個(gè)體差異可分為可變差異和不可變差異，這些差異有的是先天的，有的是可以改變的[4]。學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的能力是建立在學(xué)生認(rèn)知水平上的，教師要研究學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體差異，仔細(xì)分析知識(shí)與應(yīng)用技能的教學(xué)策略，以及選擇何種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生可以更容易轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有個(gè)性化的有兼容性的和富有彈性的教學(xué)情境，促使每個(gè)學(xué)生都能得到有效發(fā)展。

2.3 把學(xué)科知識(shí)融合與轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)的能力

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)能力實(shí)質(zhì)上是一種融合與轉(zhuǎn)化能力，一般要進(jìn)行兩次。第一次融合與轉(zhuǎn)化，教師要融合高職課程理念與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是這次轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)，一般表現(xiàn)在，教師對(duì)課程知識(shí)體系和課程目標(biāo)、內(nèi)容的整體把握，以及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，還包含對(duì)教學(xué)方法、策略的選擇等等。第二次融合與轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，教師要融合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異特點(diǎn)，采取相應(yīng)的課堂管理和組織方法，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的形式。課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化的具體場(chǎng)所，表現(xiàn)在知識(shí)技能的呈現(xiàn)形式，課堂的調(diào)控與決策，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)等方面。教師進(jìn)行融合與轉(zhuǎn)化的根本目的，就是把已有的學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)有課堂教育知識(shí)結(jié)合起來(lái)，采用各種有利于應(yīng)用技能的形成步驟與方法，將知識(shí)與技能相互轉(zhuǎn)化，使之形成應(yīng)用技能。

3 高職教師學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化策略

學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化策略是高職教師心理學(xué)化能力的重要組成部分，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 以學(xué)科關(guān)鍵性知識(shí)為基本點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生把握理論

所謂學(xué)科關(guān)鍵性知識(shí)是指處于學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)節(jié)點(diǎn)上的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)起著承上啟下的作用，具有信息量大，思維多向性的特點(diǎn)，在學(xué)科系統(tǒng)中往往起著舉一反三的作用。這些關(guān)鍵性知識(shí)具有較高的概括性，包容性和豐富的解釋內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)關(guān)鍵性知識(shí)的學(xué)習(xí)，較容易把握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論，經(jīng)過(guò)主體化過(guò)程，在心智系統(tǒng)作用下，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)容易轉(zhuǎn)化為外顯的應(yīng)用技能。

3.2 以教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)科知識(shí)心理化的切入點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的方案，其目的是將學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出讓學(xué)生容易接受的最佳狀態(tài)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視高職教學(xué)理念，要注重知識(shí)與技能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，還要熟悉技能訓(xùn)練場(chǎng)所的設(shè)備配置。高職教師還要善于應(yīng)用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，要采用多媒體，微課等多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以?xún)?yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

3.3 以培養(yǎng)應(yīng)用技能為著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成技能

職業(yè)技能訓(xùn)練是高職院校的教學(xué)重點(diǎn)。高職學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化過(guò)程，既要重視知識(shí)的邏輯性，層次性，組合性等方面，更要注意知識(shí)對(duì)技能的特性，比如技能的操作性，順序性，安全性，協(xié)作性與模擬性等特點(diǎn)[5]，要注意建立高效可行的技能訓(xùn)練的體系，重視技能形成的規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有的應(yīng)用技能達(dá)到教育者所期望的水平。

4 學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化在技能形成訓(xùn)練中實(shí)施

高職教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能，無(wú)論是理論教學(xué)，還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)都要把訓(xùn)練和鞏固學(xué)生的應(yīng)用技能放在突出位置。重視把學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用技能通過(guò)心理學(xué)化過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的形式。這些都需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，認(rèn)知特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生真正掌握應(yīng)用技能，并達(dá)到協(xié)調(diào)，熟練的程度。

4.1 從學(xué)生認(rèn)知立場(chǎng)，促進(jìn)高職教材的心理學(xué)化

裴斯泰洛齊在闡釋了教育心理學(xué)化時(shí)指出，教育心理學(xué)化就是把教育提升到科學(xué)的水平，將教育科學(xué)建立在人的心靈活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)之上[6]。高職的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成都離不開(kāi)教材的作用，因此，高職教材的心理學(xué)化水平直接影響著學(xué)生應(yīng)用技能的形成。學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化后的教材，要有以下的特點(diǎn)：

4.1.1 易學(xué)性

高職教材在課程體系中起著知識(shí)傳授，技能培訓(xùn)的重要載體作用。教材心理學(xué)化的目的就是提高學(xué)科知識(shí)的易學(xué)性。所以教材心理學(xué)化就是把教材的編寫(xiě)設(shè)置提高到科學(xué)的水平，將教材內(nèi)容建立在學(xué)生的心理活動(dòng)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與有關(guān)技能點(diǎn)由淺到深進(jìn)行項(xiàng)目化、案例化，使之與學(xué)生認(rèn)知水平相聯(lián)系。在學(xué)生主體的反復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐中，使應(yīng)用技能得以形成和鞏固。

4.1.2 職業(yè)性

職業(yè)性是高職院校教育的最顯著特點(diǎn)，它應(yīng)與時(shí)代發(fā)展要求相一致。高職教材心理學(xué)化過(guò)程，就是教材編寫(xiě)不斷追求與社會(huì)發(fā)展相一致的過(guò)程。也就是教材編寫(xiě)要與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)的全面發(fā)展相適應(yīng)。但目前，由于各種原因，職業(yè)院校教材的編寫(xiě)往往落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，科技的發(fā)展。高職教育的職業(yè)性?xún)?nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展在不斷變化，因而教師對(duì)所教教學(xué)知識(shí)要及時(shí)更新，要強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。在教學(xué)內(nèi)容上，要注意及時(shí)吸取社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)的新要求，課程職業(yè)性?xún)?nèi)容要隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展而不斷充實(shí)。

4.1.3 實(shí)踐性

實(shí)踐性是職業(yè)教育最重要的特點(diǎn)之一。高職教材心理學(xué)化在教學(xué)實(shí)踐性上的要求，主要表現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與應(yīng)用技能在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷形成等方面。因此，高職教材要有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性，要體現(xiàn)出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范的特點(diǎn)。實(shí)踐性要把握好兩個(gè)方面，一方面高職教育要堅(jiān)持面向社會(huì)，面向企業(yè)，堅(jiān)持社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)所需新技術(shù)進(jìn)行整合、重構(gòu)融入新技能；另一方面就是要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課的作用，提升實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配置，讓學(xué)生職業(yè)技能在訓(xùn)練中不斷提升。

4.2 從學(xué)生主體化立場(chǎng)，有效設(shè)計(jì)高職技能教學(xué)

目前高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大，要采取可靠的策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)與應(yīng)用技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才。學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化理論堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能有效達(dá)到優(yōu)化技能教學(xué)目的。在這方面實(shí)踐證明，分層教學(xué)和一體化教學(xué)是很好的方法。

4.2.1 分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，各種智力因素存在明顯差異情況下，教師有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。從學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的角度來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)科知識(shí)與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平之間建立有效聯(lián)系，以提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)造性。其具體操作方法，①分小組或小班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平差異的不同層次，把相同的課程分解成不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)進(jìn)度，按照不同的小班或小組進(jìn)行選擇教學(xué)。但這一切，必須在保證課程的完整性和科學(xué)性的前提下才能實(shí)施。②組合教學(xué)。例如，把某些課程分成一般達(dá)標(biāo)和提高要求兩部分，按照學(xué)生的層次不同，選擇不同的要求，教師可對(duì)一些課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合和精簡(jiǎn)。③模塊教學(xué)。教師依據(jù)課程總體要求，設(shè)計(jì)出比較多的模塊課程，這些模塊有不同層次和不同要求，以滿足學(xué)生選擇需求，提高教學(xué)效率。

分層教學(xué)解決了課程目標(biāo)要求與不同基礎(chǔ)的學(xué)生難以組織教學(xué)的矛盾問(wèn)題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化了他們學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能形成能力，使他們更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

4.2.2 一體化教學(xué)

教學(xué)做一體化是高職教育培育社會(huì)所需職業(yè)人的模式。從學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的角度來(lái)說(shuō)，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主體化過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)與技能的相互轉(zhuǎn)化，從而在“做中學(xué)，學(xué)中做”中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。一體化教學(xué)法是根據(jù)職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為本位的特點(diǎn)。因此，一體化教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

(1)“教學(xué)做一體化”的核心內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性是其實(shí)質(zhì)所在，學(xué)習(xí)模式是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入發(fā)展，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中。我們認(rèn)為其基本理論包含兩方面意義，一是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；二是強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)模式，不是教師單向傳授知識(shí)，而是以學(xué)生為主體，“做中學(xué)，學(xué)中做”是教學(xué)中心內(nèi)容，“教”更多是一種引導(dǎo)與啟發(fā)。各地高職院校在這方面已積累很多成功經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

(2)教師要做好“學(xué)中做”案例示范工作

案例示范的作用是讓正確的動(dòng)作表象在學(xué)生頭腦中形成。通過(guò)模仿作用，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。實(shí)踐證明，在動(dòng)作定向時(shí)期形成的動(dòng)作技能，直接影響著學(xué)生應(yīng)用技能形成的效果。因此，教師正確的示范表現(xiàn)在：動(dòng)作示范要結(jié)合言語(yǔ)解釋?zhuān)徽w示范要與分解示范相結(jié)合；在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察的重點(diǎn)，有的示范動(dòng)作要重復(fù)。

(3)一體化教學(xué)要做好“做中學(xué)”的實(shí)訓(xùn)工作

“做中學(xué)”能最大程度激發(fā)學(xué)生主體性作用，還要有“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和較多的時(shí)間讓學(xué)生的練習(xí)。特別在動(dòng)作技能練習(xí)的初期，學(xué)生心理有著諸多困難和壓力，教師要觀察每一位學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在“做中學(xué)”過(guò)程中及時(shí)反饋是非常重要的，學(xué)生在每次學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練后，都應(yīng)能能及時(shí)了解自己的成績(jī)和動(dòng)作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高練習(xí)效率。

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[4]張珍明.分層教育的新嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22(22)：20-22．

[5]吳曙光，李新生.基于“知識(shí)+技能”的高職教學(xué)模式建構(gòu)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2013，(5)：29-31．

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ResearchonthePracticeofSubjectKnowledgePsychologizationintheFormationofAppliedSkillsinHigherVocationalStudents

CHEN Chao-ying

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

The subject knowledge requires that the knowledge of the subject be transformed into the teaching knowledge so that the logical structure of the subject knowledge is connected with the cognitive structure of the learner. The purpose is to make knowledge learning and skills training converted into the form that the students are easy to accept. The construction of teachers' subject knowledge psychology can help to improve the level of students' subjectivity and promote the transformation of students' learning knowledge into application skills. In the higher vocational education, with the application of this theory, we should pay attention to the process of student learning and the relationship between knowledge and skills transformation, it can improve the effectiveness of teaching and promote the formation of students’ application skills.

higher vocational education; subject knowledge psychologization;knowledge and application skills

G447

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2017.03.013

1671-234X(2017)03-0058-05

2017-08-15

浙江省教育廳2014年一般科研項(xiàng)目(Y201431105)

陳超穎(1980-)，女，浙江松陽(yáng)人，講師，碩士，E-mail：chency@zjvtit.edu.cn。