張開(kāi) 趙靜宇

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復(fù)高考后語(yǔ)文科改革與發(fā)展述略

張開(kāi) 趙靜宇

（教育部考試中心，北京 100084）

在恢復(fù)高考的40年間，高考語(yǔ)文科考試主要經(jīng)歷4個(gè)階段的發(fā)展變化。發(fā)展中的語(yǔ)文科考試以科學(xué)化和公平化作為目標(biāo)不斷推進(jìn)。尤其在《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布后，語(yǔ)文科的考試內(nèi)容改革又樹(shù)立了新的發(fā)展目標(biāo)——設(shè)計(jì)符合中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度的語(yǔ)文科考試。圍繞改革目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文科考試的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的思考和積極的探索。

恢復(fù)高考；高考改革；高考語(yǔ)文；考試內(nèi)容改革

作為對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行考查的學(xué)科，語(yǔ)文有著非常重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。每年高考后全社會(huì)上下對(duì)作文題的極度關(guān)注都能反映出語(yǔ)文這個(gè)科目在中國(guó)社會(huì)文化觀念的深深印記。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，語(yǔ)文科考試的發(fā)展大致經(jīng)歷4個(gè)階段，考查的立意逐漸由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，功能也由單一選拔向指導(dǎo)教學(xué)和服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)變，為選拔人才和教學(xué)育人發(fā)揮了積極的作用。

1 第一階段：恢復(fù)高考至20世紀(jì)80年代中期

在結(jié)束“文化大革命”、全國(guó)撥亂反正、重新梳理教育觀念的背景下，這一階段語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)出學(xué)科考查重視基礎(chǔ)工具性的特點(diǎn)。1978年3月，五屆人大一次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》中規(guī)定：“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育及各方面得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。”1978年3月16日，呂叔湘在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文，吹響了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的號(hào)角。語(yǔ)文教育界重新認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。1986年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。普通教育階段的各門(mén)功課，獲取新的知識(shí)，有利于今后的發(fā)展?！边@一階段的語(yǔ)文科考試并沒(méi)有明確的考試標(biāo)準(zhǔn)，考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)依托于教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)明確體現(xiàn)出立足語(yǔ)文基礎(chǔ)工具的特點(diǎn)，考查目標(biāo)重視基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容范圍覆蓋中學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。

就具體的高考語(yǔ)文科試卷設(shè)計(jì)而言，知識(shí)立意占主導(dǎo)地位，考核內(nèi)容為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文章寫(xiě)作兩個(gè)方面，題型為傳統(tǒng)的填空題、簡(jiǎn)答題、寫(xiě)作題，且題量較少。如1983年高考語(yǔ)文整套試卷共設(shè)置5道大題，滿分120分，依次為：拼音方案（3分），語(yǔ)文常識(shí)（12分），現(xiàn)代漢語(yǔ)的閱讀和表達(dá)（20分），文言文的默寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和譯釋（40分），寫(xiě)作（45分。分兩題寫(xiě)，說(shuō)明文15分，議論文30分）。題型有填空題、判斷正誤題、文言文斷句、翻譯和文章寫(xiě)作。其中要求識(shí)記的內(nèi)容共19分，題數(shù)及分值偏多且考查內(nèi)容較為煩瑣。高考現(xiàn)代漢語(yǔ)設(shè)計(jì)了一道分值為5分的閱讀題目：“下面這段文字可分四個(gè)層次，請(qǐng)?jiān)诿績(jī)蓚€(gè)層次的交接處劃一條豎線，把它們分開(kāi)?！眱H從試卷涉及的內(nèi)容和試題考查的要求看，還是相當(dāng)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的。剛剛恢復(fù)高考不久，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體上處于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，即便是競(jìng)爭(zhēng)激烈、升學(xué)率僅為23%的1983年，語(yǔ)文科的考查更多的是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。隨著我國(guó)社會(huì)全面改革深入推進(jìn)，教育發(fā)展觀念順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，語(yǔ)文科在實(shí)現(xiàn)選拔功能的同時(shí)，又起到展現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)窗口的作用。一時(shí)間，對(duì)考試提出的要求集中出現(xiàn)，如科學(xué)管理試題質(zhì)量的指標(biāo)，學(xué)科內(nèi)容的繼承與銜接，試題難度的控制與穩(wěn)定性；試題基本為主觀題型，覆蓋面窄，偏重于知識(shí)；考試形式、分?jǐn)?shù)解釋、評(píng)價(jià)方法等也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型。整體而言，這一階段的語(yǔ)文科考試整體印象就是“傳統(tǒng)”，但這在教育迎來(lái)春天的年代，仍顯得十分珍貴。

2 第二階段：20世紀(jì)80年代中期至90年代中期

這一時(shí)期的語(yǔ)文考試發(fā)展主要有兩個(gè)特征：一是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文科思想性和政治性的要求，二是隨著考試設(shè)計(jì)的科學(xué)化要求，語(yǔ)文考試在標(biāo)準(zhǔn)化方面做了積極的探索和研究，基本形成了語(yǔ)文科考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。

2.1 重視思想性，探索能力化

1990年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂）指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)?！被A(chǔ)工具性的觀點(diǎn)仍舊規(guī)范了語(yǔ)文科作為一個(gè)學(xué)科的基本定位。1991年8月，教育部頒布的《中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思想政治教育綱要》指出，該綱要頒布的目的“旨在通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和偉大的民族精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的感情，樹(shù)立社會(huì)主義信念，增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的使命感、緊迫感；提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生抵制腐朽思想文化侵蝕的能力”。語(yǔ)文科的教育責(zé)任從基礎(chǔ)工具，進(jìn)一步提升到思想性的要求，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中“發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”。在這樣的背景下，語(yǔ)文科的考試加強(qiáng)了對(duì)能力與思想性的關(guān)注，逐漸脫離教材，并探索能力化考查。

這一時(shí)期相對(duì)大的調(diào)整是現(xiàn)代文閱讀加大考查的比重，成為重點(diǎn)考查內(nèi)容。20世紀(jì)50年代的高考語(yǔ)文中出現(xiàn)過(guò)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查，但考查重點(diǎn)基于文章學(xué)意義上的主題歸納、段落劃分等，這與閱讀體現(xiàn)重要的語(yǔ)言能力和試卷應(yīng)該體現(xiàn)的考查要求存在較大的差距。如1984年出現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀考查題型，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀能力考查的需求。另外一個(gè)調(diào)整重點(diǎn)即寫(xiě)作能力考查也取得了較大進(jìn)展，基本形成了標(biāo)題作文這種比較成熟的題型和重視思想性和思辨性的特征。這些題型的使用，大大增加了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)思想內(nèi)容、能力要求的承載空間，拓展了考試內(nèi)容的內(nèi)涵。僅以寫(xiě)作題為例，1978年的縮寫(xiě)，1979年的改寫(xiě)，1980年、1981年的“讀后感”的寫(xiě)作考查形式比較簡(jiǎn)單，而這一階段的試題如1986年作文題《樹(shù)木·森林·氣候》、1990年的玫瑰園、1991年的“近墨者黑”“近墨者未必黑”等試題更加成熟，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)思想性和綜合表達(dá)能力的考查，反映了語(yǔ)文科考試對(duì)思想性的重視和傾斜。同時(shí)，語(yǔ)文科試卷的結(jié)構(gòu)也基本形成，包括“語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用”“現(xiàn)代文閱讀”“文言文閱讀”“寫(xiě)作”四大部分。這種試卷形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，一直影響至今。

2.2 語(yǔ)文考試標(biāo)準(zhǔn)化的嘗試和探索

隨著考試科學(xué)化的理念和教育測(cè)量理論的借鑒與融入，語(yǔ)文考試設(shè)計(jì)體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化考試的特征。標(biāo)準(zhǔn)化考試是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)考試方法。在100多個(gè)國(guó)家與地區(qū)的大學(xué)入學(xué)考試、資格證書(shū)考試、人員招募、教學(xué)診斷與職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、國(guó)際性教育質(zhì)量評(píng)估等方面均得到了成功的運(yùn)用。但正如中國(guó)重渾然整體、西方重精細(xì)解析的思維方式一樣，一直以來(lái)中國(guó)的考試，尤其是語(yǔ)文科考試的設(shè)計(jì)理念注重整體性的理解和把握，未把精準(zhǔn)測(cè)量某一具體能力點(diǎn)放在設(shè)計(jì)的方案之中。隨著測(cè)量精準(zhǔn)的實(shí)際需要以及考試技術(shù)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)心理與教育測(cè)量專家發(fā)出了改革高考的呼聲，主張高考應(yīng)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試。在此背景下，語(yǔ)文命題總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)考試歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，借鑒吸收國(guó)外現(xiàn)代考試的理念與方法，研究并探索符合中國(guó)特點(diǎn)的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試之路。

1987年語(yǔ)文在高考中開(kāi)始實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，試點(diǎn)范圍為廣東、遼寧、山東、廣西、湖北，四川、陜西7省（區(qū)）。1987年10月、1988年12月，國(guó)家教委考試中心召開(kāi)高考標(biāo)準(zhǔn)化試驗(yàn)工作研討會(huì)，會(huì)議肯定了標(biāo)準(zhǔn)化考試的試驗(yàn)，并提出試驗(yàn)工作應(yīng)該繼續(xù)深入，穩(wěn)步推行。1989年6月，在總結(jié)前段試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，原國(guó)家教委發(fā)布《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施規(guī)劃》，決定從1989年的高考開(kāi)始，在全國(guó)正式實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化改革。這一階段高考語(yǔ)文科探索實(shí)現(xiàn)考試科學(xué)化的方法和路徑的態(tài)度非常積極，但又極為慎重，通過(guò)大量試測(cè)試驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，既借鑒、引進(jìn)了西方教育測(cè)量學(xué)的理論與技術(shù)，又繼承吸收了中國(guó)傳統(tǒng)文化考試的理論，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、主客觀題并重的學(xué)科特點(diǎn)。這些嘗試為實(shí)現(xiàn)適合中國(guó)國(guó)情的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文測(cè)試做了有益的探索，也有力地推動(dòng)了整個(gè)高考考試內(nèi)容在這一時(shí)期的深化和發(fā)展。

3 第三階段：20世紀(jì)90年代中期至2003年

這一階段高考語(yǔ)文學(xué)科繼續(xù)深化考試內(nèi)容改革的步伐，在保持了極少部分的知識(shí)內(nèi)容考查的情況下，明確了能力立意的命題指導(dǎo)思想，形成閱讀能力和表達(dá)能力作為核心考查能力的語(yǔ)文考試內(nèi)容體系、能力結(jié)構(gòu)的框架。同時(shí)，如文言文、文學(xué)類(lèi)閱讀題也是這一階段試題設(shè)計(jì)比較突出的亮點(diǎn)。

3.1 語(yǔ)文科《考試說(shuō)明》出現(xiàn)，考測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科化實(shí)踐

恢復(fù)高考之初考試標(biāo)準(zhǔn)從理念到體系尚不完善，命題存在一定隨意性，不同年度間的考試內(nèi)容變化較大。從1991年起，原國(guó)家教委每年向社會(huì)頒布《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》，其中的高考語(yǔ)文命題指導(dǎo)思想和考試設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)出了改革變化的成果。如1993年的《考試說(shuō)明》在“考試內(nèi)容”的概述部分，明確提出語(yǔ)文考試既要依據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，又要體現(xiàn)“語(yǔ)文測(cè)試要注意兼顧語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要“突出對(duì)能力的考查”。明確對(duì)語(yǔ)文能力的考查，實(shí)際上就是對(duì)考生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。1994年的《考試說(shuō)明》又進(jìn)而強(qiáng)調(diào)，要“按照高等學(xué)校招收新生的要求”來(lái)“突出對(duì)能力的考查”，利于高校選拔和中學(xué)教學(xué)的定位逐漸明晰，并成為語(yǔ)文科命題的指導(dǎo)思想。1996年的《考試說(shuō)明》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高考語(yǔ)文命題的指導(dǎo)方針：“按照有利于高等學(xué)校選拔新生、有利于中學(xué)教學(xué)的原則，突出對(duì)語(yǔ)文能力的考查?！?997年，高考語(yǔ)文的改革進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，語(yǔ)文學(xué)科的定位朝著高考選拔性立場(chǎng)進(jìn)一步調(diào)整，突出表現(xiàn)在具體的材料內(nèi)容和能力測(cè)試不再直接具體反映教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，表現(xiàn)出語(yǔ)言類(lèi)考試的時(shí)代感、靈活性和自由度。當(dāng)年對(duì)《考試說(shuō)明》的調(diào)整反映了這個(gè)時(shí)期的變化，一方面是在“考試內(nèi)容”部分不再提出依據(jù)《教學(xué)大綱》；另一方面是第一次對(duì)“考試能力要求”做了專章說(shuō)明，將高考語(yǔ)文測(cè)試的能力分為識(shí)記、理解、分析綜合、應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這5個(gè)層級(jí)。這種脫離中學(xué)語(yǔ)文教材的指向和高度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力要求的方向表明了語(yǔ)文命題去簡(jiǎn)單知識(shí)化的傾向，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文對(duì)于能力考查的實(shí)踐。

1999年的《考試說(shuō)明》又做了進(jìn)一步的調(diào)整：一是加大了語(yǔ)言應(yīng)用的力度，突出了對(duì)語(yǔ)文基本能力的考查；二是強(qiáng)調(diào)考生的基本文化素養(yǎng)應(yīng)該更具有豐富的現(xiàn)代文化內(nèi)涵，降低對(duì)“死記硬背”考查較多的古代文化知識(shí)的考查要求?！犊荚囌f(shuō)明》中語(yǔ)文科內(nèi)容的修訂，重新規(guī)定了學(xué)科考查的知識(shí)、能力要求和基本題型，從而使高考命題有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，極大地發(fā)揮了語(yǔ)文這一母語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)放性和時(shí)代性特點(diǎn)，廣大中學(xué)師生對(duì)語(yǔ)文考試有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)和備考中能做到有的放矢。

3.2 構(gòu)建語(yǔ)文考試的能力層級(jí)

語(yǔ)文科的特點(diǎn)與母語(yǔ)在社會(huì)中的關(guān)注與闡釋相關(guān)，在不同的社會(huì)歷史發(fā)展階段被不同的理論體系和社會(huì)需求引導(dǎo)，體現(xiàn)出極為復(fù)雜的特點(diǎn)。既然高考提倡能力考查，語(yǔ)文能力如何劃分？應(yīng)該考哪些能力？針對(duì)這些問(wèn)題，高考語(yǔ)文命題組在多年命題理論研究的基礎(chǔ)上，于1997年推出了高考語(yǔ)文能力層級(jí)。

“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力層級(jí)”是兩個(gè)密切聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。前者指的是對(duì)構(gòu)成語(yǔ)文能力諸因素以及彼此關(guān)系的橫向分析；后者指的是從心理學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)文能力的發(fā)展做縱向的解剖。前者可以幫助我們了解語(yǔ)文學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)，后者可以幫助我們確定不同階段的教學(xué)和測(cè)量的目標(biāo)。高考語(yǔ)文能力層級(jí)表現(xiàn)為5個(gè)層級(jí)，分為識(shí)記A、理解B、分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D、表達(dá)應(yīng)用E。語(yǔ)文能力層級(jí)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的能力要素及其發(fā)展規(guī)律，它不僅為考試命題在考查能力方面提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力提供了理論指導(dǎo)。能力層級(jí)的制定是語(yǔ)文考試乃至語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)重大理論突破，它對(duì)語(yǔ)文考試和語(yǔ)文教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

4 第四階段：2004年至今

2003年，隨著《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施新世紀(jì)后的高中課程改革。同時(shí)，為了適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化階段各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展的不平衡以及新一輪基礎(chǔ)教育改革，也為了降低全國(guó)大范圍的高考安全風(fēng)險(xiǎn)，高考開(kāi)始實(shí)行分省命題。以2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）的頒布為重要標(biāo)志，我國(guó)的高考改革進(jìn)入了一個(gè)新的重大調(diào)整時(shí)期。隨著高考命題指導(dǎo)思想、命題組織實(shí)施主體和命題內(nèi)容的變化，高考語(yǔ)文科考試也隨之發(fā)生變化。

4.1 分省命題帶來(lái)的語(yǔ)文試卷多元化呈現(xiàn)

早在1985年，上海市開(kāi)始自主命題，1987— 1990年廣東省也曾進(jìn)行過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試的自主命題，2002年北京市跨入自主命題行列，2004年以后又陸續(xù)有十幾個(gè)省級(jí)考試機(jī)構(gòu)組織高考學(xué)科的自主命題工作。除上海外，各省級(jí)考試機(jī)構(gòu)命制的語(yǔ)文試題的依據(jù)是教育部考試中心頒布的語(yǔ)文學(xué)科考試大綱，因此，命題思路與教育部考試中心命制的語(yǔ)文試卷保持了一致。在語(yǔ)文考試大綱的能力考查設(shè)計(jì)與內(nèi)容范圍劃定方面，體現(xiàn)了高考“兩個(gè)有利于”的原則，較好地延續(xù)了能力立意的指導(dǎo)思想。各套語(yǔ)文試卷都很重視對(duì)語(yǔ)言能力的考查，體現(xiàn)出了較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，難度控制穩(wěn)定。每年考后的專家評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析和調(diào)研座談反饋，普遍對(duì)課改后分省命制的試題、分省命題工作表示滿意。很多省市命制的試題中亮點(diǎn)頻出，如湖北卷、天津卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，北京卷、廣東卷的閱讀題，上海卷、江蘇卷的作文題等，均體現(xiàn)出課程改革推進(jìn)的積極成果并呈現(xiàn)出地域特征鮮明、形式新穎鮮活的特點(diǎn)，反映了分省命題的積極成果，為進(jìn)入新世紀(jì)后的語(yǔ)文考試內(nèi)容改革提供了有意義的嘗試。

4.2 考核目標(biāo)、試卷設(shè)計(jì)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》呼應(yīng)更加緊密

2007年，山東、廣東、海南、寧夏4省（區(qū)）進(jìn)入高中課程改革后的高考。以此為標(biāo)志，新課程改革后的高考正式開(kāi)始。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，教育部考試中心制定了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文考試大綱》及相應(yīng)的《考試說(shuō)明》。

對(duì)于高考語(yǔ)文學(xué)科而言，新課程改革后的命題工作在以往工作的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，更加突出能力考查的方向，在考試大綱、能力考查目標(biāo)、能力考查方式及試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面做了重大調(diào)整。

首先，增設(shè)了“探究”這一能力層級(jí)。為了順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，檢驗(yàn)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的成效，在《考試大綱》原有的5個(gè)能力層級(jí)基礎(chǔ)上，增加了對(duì)探究能力進(jìn)行考查的要求。在試卷中也以此增設(shè)了思維內(nèi)容的比重，注重考查考生思維質(zhì)量和思維品質(zhì)，在閱讀題中專門(mén)增設(shè)了對(duì)探究能力考查的試題。這類(lèi)試題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，考生只要在理解、分析閱讀材料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，言之成理，即可得分。

其次，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷按內(nèi)容分類(lèi)的格局，按照能力的考查重新安排了試卷結(jié)構(gòu)。以往的試卷根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的維度，編制試卷的框架。課程改革前的試卷由語(yǔ)言知識(shí)、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用和作文等內(nèi)容考查進(jìn)行編排。課程改革后，按照語(yǔ)文閱讀能力與表達(dá)能力的考查要求進(jìn)行試卷的結(jié)構(gòu)調(diào)整。試卷分為兩卷：第Ⅰ卷為考查閱讀能力的閱讀部分（70分），包括必考題：現(xiàn)代文（論述類(lèi)文本）閱讀（9分）、古代詩(shī)文閱讀（36分）（其中文言文閱讀19分、古代詩(shī)歌閱讀11分、名篇名言默寫(xiě)6分）；選考題：文學(xué)類(lèi)文本閱讀（25分）、實(shí)用類(lèi)文本閱讀（25分）。第Ⅱ卷為考查表達(dá)能力的表達(dá)部分（80分），包括語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）、寫(xiě)作（60分）。在新的試卷中，只有名篇名句默寫(xiě)的考試是識(shí)記層級(jí)的知識(shí)性內(nèi)容考查，占總分的4%，其他試題均為對(duì)能力考查要求較高的試題。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)中突出了對(duì)“時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性”的要求，增設(shè)選考題。為了呼應(yīng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中選修模塊的設(shè)置，鼓勵(lì)中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課，語(yǔ)文試卷中也相應(yīng)設(shè)置了選考模塊：文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀。其中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀對(duì)應(yīng)的是選修課程中的詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇兩個(gè)系列，實(shí)用類(lèi)文本閱讀對(duì)應(yīng)的是選修課程中的新聞與專輯、文化論著研讀兩個(gè)系列。試卷的選擇性，體現(xiàn)在考查的內(nèi)容、測(cè)試的方法手段、對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)等方面。在考試大綱中，設(shè)計(jì)了對(duì)不同的文本類(lèi)型反映社會(huì)生活與情感世界、時(shí)代精神和人生價(jià)值及民族心理與人文精神等考查要求，并在試卷的文學(xué)類(lèi)文本與實(shí)用類(lèi)文本閱讀的選考設(shè)計(jì)中得到了具體體現(xiàn)。

不過(guò)，文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀的選考模式堅(jiān)持10年下來(lái)，這兩道各25分大題間的不均衡逐漸成為基礎(chǔ)教育部門(mén)提出意見(jiàn)最多的問(wèn)題。社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)是實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題較文學(xué)類(lèi)文本閱讀簡(jiǎn)單，兩組試題間不等值。這對(duì)選擇不同選考內(nèi)容的高考考生不公平，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的導(dǎo)向也不理想。因此，2017年起，修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”均設(shè)置為必考內(nèi)容。另外，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，回應(yīng)對(duì)考試“死記硬背”的批評(píng)，調(diào)整了對(duì)古詩(shī)簡(jiǎn)單記憶背誦的考查，增加了情境運(yùn)用的設(shè)計(jì)。保留這一題目，是為了更好地傳承中國(guó)古代文化經(jīng)典。從高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用出發(fā)，在2017年考試大綱的要求中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容。

4.3 材料型作文的興起

這一階段高考作文的考查更加注重材料的時(shí)代性和題型設(shè)計(jì)的科學(xué)性，試題由標(biāo)題作文、話題作文發(fā)展為材料作文。新世紀(jì)以后，語(yǔ)文學(xué)科以最受全社會(huì)關(guān)注的作文試題改革入手，加強(qiáng)了題型設(shè)計(jì)和考查功能研究，提出了材料作文的題型。材料作文，即給出一段或多段材料，讓考生根據(jù)材料內(nèi)容自由選擇角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，進(jìn)行寫(xiě)作?？忌趯忣}構(gòu)思時(shí)，必須充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種作文題型設(shè)計(jì)有力地解決了作文考查“八股”傾向化嚴(yán)重的問(wèn)題，一改作文一個(gè)題目、一種文體、一個(gè)立意、一種寫(xiě)法的模式。材料作文允許考生在中心角度、重要角度甚至次要角度立意，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，給予考生更多自由空間。而材料本身又可以防止考生套作、宿構(gòu)。依靠背誦范文獲得高分的現(xiàn)象得到抑制。因此材料作文受到中學(xué)、大學(xué)乃至社會(huì)各界的好評(píng)。

4.4 《實(shí)施意見(jiàn)》頒布后，語(yǔ)文科考試設(shè)計(jì)觀念的調(diào)整和展望

2014年9月，隨著《實(shí)施意見(jiàn)》頒布，恢復(fù)高考以來(lái)力度最大、最全面、最徹底的改革正式啟動(dòng)。《實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)于考試內(nèi)容改革提出了“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的要求。語(yǔ)文科的設(shè)計(jì)立足于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，滿足本科院校的需求，符合中學(xué)教學(xué)實(shí)際。充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，文化傳承的橋梁，審美體驗(yàn)的載體等積極作用。同時(shí)，突出語(yǔ)文的綜合性、應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，突出能力和素養(yǎng)立意的命題指導(dǎo)思想。從未來(lái)高考學(xué)科設(shè)計(jì)著眼，拓展試題材料來(lái)源，選取歷史與現(xiàn)實(shí)、科學(xué)與文化等內(nèi)容材料，創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，考查學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)積極的價(jià)值取向，促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為本科院校選拔合格新生和積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的作用。通過(guò)幾年的研究，已經(jīng)在考試內(nèi)容改革方面深入推進(jìn)，通過(guò)情境化默寫(xiě)題、非連續(xù)文本閱讀題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文題等題型的研究與使用，為進(jìn)一步深化語(yǔ)文學(xué)科的考試內(nèi)容改革做了充分保障。在新近修訂的2017年考試大綱中，集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科考試內(nèi)容改革的成果，比如在語(yǔ)文中增加了對(duì)思維和鑒賞能力考查的要求，增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容等。

恢復(fù)高考40年間，語(yǔ)文科考試的改革與發(fā)展緊密跟隨社會(huì)發(fā)展的要求與多輪改革的需要，無(wú)論從設(shè)計(jì)理念還是呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)出階段性的特征，都沿著從歷史走向現(xiàn)代、從國(guó)內(nèi)關(guān)注國(guó)際的軌跡發(fā)展。當(dāng)前的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革與考試設(shè)計(jì)研究，也是在符合國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略和《實(shí)施意見(jiàn)》的改革要求上不斷探索和推進(jìn)的，堅(jiān)持以立德樹(shù)人教育根本任務(wù)為核心，站穩(wěn)高考立場(chǎng)，加強(qiáng)推進(jìn)創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，考查學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)積極的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為本科院校選拔合格新生和積極導(dǎo)向中學(xué)教學(xué)的作用。

[1]國(guó)家教育委員會(huì)考試中心.1997年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明（文科）[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]《高考命題與中學(xué)教學(xué)關(guān)系研究》課題組.高考考核內(nèi)容與要求（文科）[M].北京:東方出版社,1997.

[3]章熊.思索·探索:章熊語(yǔ)文教育論集[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]楊學(xué)為.高考文獻(xiàn)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[5]楊學(xué)為.中國(guó)考試史文獻(xiàn)集成（第八卷）[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6]新浪教育.1977—2014歷年全國(guó)高考人數(shù)和錄取率統(tǒng)計(jì)[EB/OL].[2016-10-20].http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-06-18/1435473862.shtml.

[7]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京:高等教育出版社,2015.

[8]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京:高等教育出版社,2015.

[9]國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2014-09-03）[2016-06-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

The Reform and Development of the Chinese Test for College Admission Since Its Resumption：A Historical Review

ZHANG Kai,ZHAO Jingyu
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

The Chinese subject of College Entrance Examination（CEE）has experienced four phases of reform during the past forty years,making it increasingly scientific and fair.After the Opinions on Deepening the Examination and Enrollment System Reform was issued,the Chinese subject of CEE now has a new goal– to design a Chinese test that is in accordance with the modern examination and enrollment system with Chinese characteristics.With the aim of realizing the new goal,we have done some deep thinking and initiative exploration.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination Reform;College Entrance Examination for Chinese;Content Reform of the College Entrance Examination

G405

A

1005-8427（2017）03-0006-6

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.03.002

（責(zé)任編輯：張瀛天）

張 開(kāi)（1978—），男，教育部考試中心，副研究員；

趙靜宇（1983—），女，教育部考試中心，助理研究員。