淮安市洪澤區(qū)機關(guān)幼兒園 范玉婷

淺談如何有效開展科學(xué)集體教學(xué)活動

淮安市洪澤區(qū)機關(guān)幼兒園 范玉婷

集體教學(xué)是幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑。3～6歲的幼兒好奇心強，他們對周圍的世界充滿了探索和求知欲望。因此，教師要合理地創(chuàng)造條件與機會，讓幼兒在集體教學(xué)中主動參與探究活動，感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

一、導(dǎo)入形式多樣化

科學(xué)知識一般比較深奧，如果用成人的認(rèn)知方式去探秘科學(xué)，會降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而多樣化的導(dǎo)入活動能夠有效引導(dǎo)幼兒輕松走入探索科學(xué)知識的殿堂。教師可運用兒歌、謎語、故事，或是戶外活動等容易讓幼兒接受的導(dǎo)入方式，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。如中班活動“樹葉的秘密”，教師組織幼兒直接到戶外撿樹葉，感受其中的樂趣，當(dāng)幼兒有了疑問，教師可以和他們在戶外進行探討，這種方式既能夠使幼兒得到更直觀的經(jīng)驗，也促使其在整個活動中保持積極主動的情緒狀態(tài)。再如，在“認(rèn)識青蛙”活動中，教師可采用謎語導(dǎo)入，“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。請小朋友開動腦筋想一想，這是什么東西？”謎語導(dǎo)入不僅能夠概括所學(xué)事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，還可以快速集中幼兒的注意力。此外，教師還可利用激發(fā)式導(dǎo)入，通過擬人化的手段引發(fā)幼兒的好奇心。比如，在“觀察鯽魚”活動中，教師說：“今天老師釣了許多魚，你們看魚在干什么？魚看到小朋友非常高興，它們在水里游來游去，還要和小朋友說話呢！”（打開錄音）魚：“小朋友們好，我的名字叫鯽魚，你們看我身上有什么?”關(guān)掉錄音機后教師繼續(xù)說：“小朋友們，鯽魚要請你們看它身上有什么，看清楚了就說給它聽?！?/p>

二、活動過程開放化

科學(xué)知識教學(xué)主要是以實際的動手操作探究為主，所以教師首先要解放幼兒的頭腦，為其創(chuàng)造一個豐富、有利于思考的環(huán)境，鼓勵幼兒多想、敢想。幼兒只有在與環(huán)境的接觸中，在與材料的互動中才會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而產(chǎn)生尋找答案的動力。在此過程中，幼兒依靠已有的知識經(jīng)驗進行猜想并試圖進行驗證。其次要解放幼兒的手。教師應(yīng)提供豐富、安全的科學(xué)探究材料，通過操作實驗,大膽嘗試自己解決問題,而不是一味地給幼兒灌輸科學(xué)知識。第三要解放幼兒的嘴。教師應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)造一個想說、敢說并能夠得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒的想法天馬行空，往往會出現(xiàn)不符合科學(xué)事實的答案，這就需要教師做出合理的引導(dǎo)。如在小班科學(xué)活動“好玩的傳聲筒”中，幼兒發(fā)現(xiàn)實心和空心傳聲筒的聲音不一樣，但他們卻說是因為傳聲帶的長短影響了聲音的不同，孩子的答案和我的并不一樣，那孩子錯了嗎？我們就此進行操作，發(fā)現(xiàn)傳聲帶的長短確實影響了傳聲筒發(fā)出的聲音，這和教師預(yù)設(shè)的答案有差異，但經(jīng)過試驗后有了意外的收獲。

三、活動評價多元化

在科學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)采用多元化評價,從多方面給予幼兒積極的評價,避免把科學(xué)知識、技能的獲得作為單一的評價內(nèi)容,同時應(yīng)把幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)方式納入到評價之中。教師不能僅以探究的結(jié)果作為評價的單一標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)注重幼兒的探究過程,對幼兒在探究過程中表現(xiàn)出來的積極參與、大膽猜想,不怕困難和不斷嘗試的精神,對探究中的每個發(fā)現(xiàn)都給予及時的肯定、鼓勵和贊揚,從而增強孩子進一步探究科學(xué)知識的興趣與動機。

每個孩子都渴望獲得豐富的科學(xué)知識，我們始終要以幼兒為主體，不斷探索和實踐，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)模式，只有將教學(xué)的重點放在激發(fā)幼兒自主觀察、想象、表達(dá)和動手操作上，培養(yǎng)他們對大自然科學(xué)的熱愛與向往，才能開創(chuàng)幼兒科學(xué)教育的嶄新局面。