江蘇省江陰市西郊中心幼兒園 趙 玫

區(qū)域活動(dòng)中闖關(guān)游戲的價(jià)值偏離與修復(fù)
——以“水果快遞”活動(dòng)為例

江蘇省江陰市西郊中心幼兒園 趙 玫

毋庸諱言，以游戲?yàn)橹饕氐膮^(qū)域活動(dòng)由于尊重了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因而成為最受孩子們喜愛的活動(dòng)空間。近年來有不少教師在區(qū)域活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)上采取了“闖關(guān)”策略，由于該策略具有易于激起幼兒探究的欲望、易于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因而在不少幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中被廣為使用。但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在闖關(guān)游戲的實(shí)施上，由于不少教師只看重游戲的形式，忽略了游戲的本真追求，其結(jié)果是偏離了設(shè)計(jì)的初衷，因而也就失去了本身應(yīng)有的意義和價(jià)值。如何修復(fù)闖關(guān)游戲的價(jià)值偏離？現(xiàn)以我園大班益智區(qū)的“水果快遞”闖關(guān)游戲?yàn)槔M(jìn)行分析。

一、觀察分析：闖關(guān)游戲的實(shí)例再現(xiàn)

教師根據(jù)近期“好吃的水果”主題內(nèi)容，在益智區(qū)設(shè)置了三項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。第一關(guān)相對簡單，讓幼兒根據(jù)提供的進(jìn)貨單，從一筐水果圖片中，找出本次活動(dòng)所需要的水果品種和數(shù)量，這個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行比對和點(diǎn)數(shù)。第二關(guān)增加難度，在每個(gè)水果圖片背后有計(jì)算題目，幼兒需計(jì)算出水果價(jià)格（題目含10以內(nèi)加減、點(diǎn)數(shù)、分合等），然后把水果圖片插入墻面上對應(yīng)的數(shù)字卡槽內(nèi)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要兒童進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。第三關(guān)難度增高，即根據(jù)設(shè)計(jì)好的訂單，把這些水果“快遞”到對應(yīng)的樓房格子內(nèi)（樓房用紙盒制作，多層多格），幼兒需根據(jù)每種水果的單價(jià)，合算出訂單總價(jià)，再快遞水果到指定位置。為了便于幼兒在完成闖關(guān)后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，老師提前在籃子的底部貼上合計(jì)后的正確數(shù)字，讓幼兒自檢。完成這三關(guān)，幼兒可以得到一張獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，活動(dòng)結(jié)束。

上述三關(guān)中場景和材料的變化，以及協(xié)助幼兒計(jì)算的小細(xì)節(jié)，這里不再一一詳述。但我們不難看出，這是一份以計(jì)算練習(xí)為主的操作材料，教師想通過數(shù)量的疊加，在每一關(guān)增加挑戰(zhàn)難度以提升幼兒的思維水平。

其實(shí)，類似于這樣的游戲闖關(guān)策略，如今在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)，比如賣電影票、幫恐龍找家、破譯藏寶圖等。盡管外顯形式有不同之處，但設(shè)計(jì)原理相同。教師一般將運(yùn)算分解到幾個(gè)預(yù)設(shè)的情境和程序中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用算術(shù)的、推理的、邏輯的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出最后的正確答案。

二、批判反思：闖關(guān)游戲的價(jià)值偏離

值得肯定的是，闖關(guān)游戲較原先游戲的簡單預(yù)設(shè)，顯然有了更深入的思考。此策略最初的出發(fā)點(diǎn)在于充分利用現(xiàn)有資源，延展幼兒專注投入的時(shí)間，隨著難度和挑戰(zhàn)不斷升級(jí)，逐步呈現(xiàn)出觀察、比較、分析、推理的思維過程。本文列舉的闖關(guān)策略看似復(fù)雜豐富，實(shí)質(zhì)卻體現(xiàn)出一種單線性思維和游戲性的弱化，兒童須沿著教師既定的路線一步步進(jìn)行，才能獲得唯一答案。操作過程中的體驗(yàn)和指向結(jié)果單一，迷失了它的價(jià)值訴求，出現(xiàn)了不應(yīng)有的價(jià)值偏頗與疏離，不利于幼兒的學(xué)習(xí)探索和終身發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.覆蓋發(fā)展的可能性：任務(wù)指向的答案是唯一的，就像一份有著固化答案的試卷，只有對錯(cuò)，沒有選擇和商量的余地。沿著這樣的邏輯，幼兒唯一能做的只能是按照教師單方面設(shè)計(jì)的闖關(guān)程序，陷入被動(dòng)作業(yè)的場景，不會(huì)生發(fā)更多解決問題的機(jī)會(huì)。為答案“打工”，與書面題目交流，覆蓋了很多發(fā)展的可能性。這樣封閉式的任務(wù)，不便于孩子重復(fù)探索，教師指向哪里孩子就操作到哪里。長此以往，幼兒也就失去了內(nèi)在主動(dòng)參與的熱情。

2.導(dǎo)致情感的單向性：雖然是借水果快遞為主線索，隱含了同伴訂單的互動(dòng)，然而這里的情感成分還是不夠的?；顒?dòng)以成人的認(rèn)知邏輯闖關(guān)，先購買水果，再計(jì)算數(shù)量，最后完成水果快遞任務(wù)。對于兒童究竟是如何理解和再現(xiàn)生活中的快遞的，教師缺少關(guān)注，幼兒只需按照預(yù)設(shè)邏輯，在區(qū)域環(huán)境中，與圖片和墻面說話，缺乏積極的溝通和情感互動(dòng)。不僅如此，有些教師為了增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，不惜過于追求難度的設(shè)計(jì)，其結(jié)果必然會(huì)因?yàn)殡y度太高不能達(dá)成目標(biāo)而給幼兒帶來挫敗感。

3.造成發(fā)展的短效性：以作業(yè)方式進(jìn)行數(shù)量的探究，容易陷入枯燥無味的境地，豐富的探究活動(dòng)始終被單一的數(shù)字計(jì)算所束縛，所以即便闖關(guān)結(jié)果正確了，幼兒也只是知其然而不知其所以然，并且闖關(guān)結(jié)果的正確只說明了練習(xí)程序沒有出錯(cuò)，并不能真正喚醒幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。即便有些老師關(guān)注闖關(guān)腳本的設(shè)計(jì)，為幼兒提供了豐富的操作材料，但由于活動(dòng)本身游戲性和自主性的缺失，使其成為一種程序復(fù)雜、難度較高的重復(fù)訓(xùn)練，僅著眼于數(shù)字運(yùn)算的能力，投入與產(chǎn)出不成正比，所以利用價(jià)值不高。

三、調(diào)整策略：闖關(guān)游戲的修復(fù)重塑

無疑，如果我們的闖關(guān)游戲是為了闖關(guān)而設(shè)關(guān)，就會(huì)失去游戲與學(xué)習(xí)之間的平衡，失去主動(dòng)探索的因素，此策略也就失去了意義。因而，在關(guān)注到這些問題之后，為慎防在游戲之路上跑偏，我們有必要對闖關(guān)游戲的核心價(jià)值進(jìn)行再思考，對闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行再調(diào)整，通過內(nèi)容的拓展、情節(jié)的延展和程序的放手等來逐步提升區(qū)域活動(dòng)闖關(guān)游戲的含金量。

1.拓寬內(nèi)容的選擇度。有更多選擇才有更多精彩，區(qū)域游戲提倡多角度拓寬游戲內(nèi)容，教師不必拘泥于主題名稱，而要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供生活中更多的圖片或?qū)嵨锕┯變哼x擇。鼓勵(lì)孩子自主搜集快遞游戲需要的物品，自己選擇和決定使用快遞圖片還是實(shí)物，也可以在豐富的水果圖片里選擇喜歡的水果作為當(dāng)天快遞物品。在第一關(guān)可以把水果圖片放在不同位置，有的可以懸掛在一定高處，設(shè)置一定的摘取動(dòng)作難度，幾名幼兒需要共同借用工具“采摘”水果，然后自己數(shù)一數(shù)“戰(zhàn)利品”，即各類水果收獲了多少個(gè)，用數(shù)字在小桶上做出標(biāo)記（如果第二關(guān)出現(xiàn)缺貨情況，幼兒還可以再回來取，多出和剩余多少的運(yùn)算在實(shí)際操作中自己把握和體驗(yàn)）。

2.延展情節(jié)的溫暖度。益智類游戲所蘊(yùn)含的數(shù)理、邏輯的思維，并不是在簡單的數(shù)字加減中呈現(xiàn)的，而是與和生活密切相關(guān)的情境相聯(lián)系的。當(dāng)幼兒面對的不再是冰冷的數(shù)學(xué)題目，而是有趣的游戲情境和材料工具、充滿變化的同伴時(shí)，區(qū)域活動(dòng)會(huì)更有溫暖更具吸引力。如此，第二關(guān)計(jì)算水果圖片上的數(shù)量，可以調(diào)整為操作者與其他區(qū)域幼兒互動(dòng)，每次由游戲者發(fā)出10張空白訂單卡，邀請同伴填寫需要多少水果。游戲互動(dòng)不僅限于本班同伴，也可以是同齡班弟弟妹妹、幼兒園其他崗位工作人員等。在設(shè)計(jì)每一個(gè)游戲時(shí)，都可以把這種更廣泛的社會(huì)性交往納入其中，帶給幼兒更真實(shí)更溫暖的游戲體驗(yàn)。

3.放手程序的自由度。程序和流程由孩子來掌控，則會(huì)充滿驚喜。教師可以和孩子共同商量討論，自己來設(shè)關(guān)卡。到了第三關(guān)，當(dāng)游戲主角根據(jù)訂單把水果送到指定位置后，還可以玩憑密碼取貨游戲，由孩子自己出密碼難關(guān)題目讓同伴來解。在這樣的互動(dòng)中，孩子同樣是在和數(shù)字打交道，但因?yàn)閷?shù)量把控的自由度高，結(jié)果會(huì)有趣得多。每一次的游戲分享不是為了驗(yàn)證操作答案是否正確，而是一次發(fā)現(xiàn)旅程，比如如何采摘更順利，如何設(shè)計(jì)密碼更好玩，怎樣提升密碼破解的難度等級(jí)，這些闖關(guān)進(jìn)程都由孩子自己來掌握。當(dāng)孩子有挑戰(zhàn)更高難度的想法時(shí)，游戲關(guān)卡就更好玩了。例如，可以在快遞游戲中增添小怪物等游戲障礙角色，每次小怪物最后要收到的快遞物品都有點(diǎn)離奇，孩子可以自己選擇是否挑戰(zhàn)這項(xiàng)任務(wù)，用帶有一些神秘感的方式，豐富游戲情境，讓程序更自由更具創(chuàng)意，并以此來激發(fā)孩子參與的熱情。

以上這些調(diào)整操作起來并不難，只需轉(zhuǎn)換視角，不再執(zhí)拗于難度和邏輯，不斷變化主題內(nèi)容，生發(fā)創(chuàng)意，讓每一關(guān)顯示出更多趣味和互動(dòng)，并根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)增長不斷升級(jí)難度，孩子的玩興就會(huì)越來越濃?？傊?，闖關(guān)游戲策略是區(qū)域活動(dòng)中的一種新穎的導(dǎo)引方式，需要觀察孩子的表現(xiàn)，隨時(shí)進(jìn)行反思性調(diào)整，避免陷入對難度的單一預(yù)設(shè)。鼓勵(lì)孩子通過討論，共同編寫闖關(guān)程序，由他們來決定關(guān)卡和難度何時(shí)升級(jí)，教師只是通過持續(xù)調(diào)整材料，讓幼兒在挑戰(zhàn)和興趣中找到平衡。當(dāng)教師的教育意圖轉(zhuǎn)化到幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)方式上時(shí)，這“關(guān)”闖得才有價(jià)值，區(qū)域活動(dòng)也才能更有生命力。