南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 喬 卉

DI理念對(duì)幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)的啟示

南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 喬 卉

一、DI項(xiàng)目及核心理念

DI是Destination Imagination的英文縮寫，原意是“目的地想象”，又稱“頭腦創(chuàng)新思維競(jìng)賽”，它是一項(xiàng)國(guó)際性的培養(yǎng)青少年實(shí)際創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目。DI參與者以中小學(xué)生為主，也有專門針對(duì)4～7歲小朋友的“DI明日之星”的項(xiàng)目，這是一個(gè)非比賽性質(zhì)的挑戰(zhàn)，讓年齡較小的挑戰(zhàn)者開始體驗(yàn)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意思維流程，為幼兒園到小學(xué)二年級(jí)的孩子提供協(xié)力合作與交朋友的平臺(tái)。DI的核心理念：關(guān)注從幼兒到大學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)注創(chuàng)意問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程式教育。旨在培養(yǎng)所有層面人群的三個(gè)至關(guān)重要的生活技能——?jiǎng)?chuàng)意、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決。核心宗旨是教導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫约簞?dòng)手做，而不是成人幫他們做。

二、對(duì)幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)的理解

DI所倡導(dǎo)的核心理念、宗旨與我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中的“戰(zhàn)略主題”相吻合，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！蓖瑫r(shí)也與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求一致，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”也符合現(xiàn)代幼兒教育理論倡導(dǎo)的“啟蒙幼兒創(chuàng)造意識(shí)，給幼兒自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此播下創(chuàng)造思維的種子”精神。因此，為了讓孩子今后更好地融入社會(huì)，成為一個(gè)合格的公民，我們有必要借鑒DI理念從幼兒園開始進(jìn)行“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)。

我們所提出的幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)是指在幼兒園教育情境中融入DI理念，從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要和能力出發(fā)，通過(guò)預(yù)定任務(wù)目標(biāo)（即“目的地”）來(lái)挖掘幼兒新穎的、創(chuàng)造的想法及多樣的、獨(dú)特的解決方法，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力、合作能力和解決問(wèn)題能力發(fā)展的活動(dòng)。

三、DI理念對(duì)幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)的啟示

（一）基于問(wèn)題解決開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維?；趩?wèn)題解決是一個(gè)比較理想的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑與策略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇提出“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”。因此，幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)要借鑒DI活動(dòng)基于問(wèn)題解決的理念，立足于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決來(lái)展開。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，充分利用自然資源、家庭社區(qū)等社會(huì)資源，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，挖掘幼兒園生活中對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有積極意義的問(wèn)題解決的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幼兒可以想出各種不同方案、若干解決辦法的集趣味性、情境性、綜合性于一體的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)主題、任務(wù)目標(biāo)，并能在集體教學(xué)或小組建隊(duì)、區(qū)域、場(chǎng)館等活動(dòng)中開展的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)。

如：大班創(chuàng)意活動(dòng)“我們一起去闖關(guān)”。在4人一組自由探索、嘗試生活中常見的泡沫墊子、空紙箱子、廢舊鞋盒、小長(zhǎng)條布、滑板小車等不同材料的各種玩法后，教師提出此次活動(dòng)的“目的地”（即任務(wù)目標(biāo)、解決問(wèn)題的要求）：“在規(guī)定的時(shí)間里，每組只能選擇3種材料，保證全組所有人腳不碰地，完成從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)的闖關(guān)任務(wù)，中途不得更換材料?！泵拷M孩子通過(guò)小組討論，確定本組選擇的3種材料。實(shí)施方案的過(guò)程中，有的組闖關(guān)成功了，有的組沒有闖關(guān)成功。不成功的組大家再在一起討論，如何用本組已選擇的3種材料完成闖關(guān)任務(wù)；成功的組也在一起商量，同樣運(yùn)用這3種材料，是否還有其他完成闖關(guān)任務(wù)的方法。孩子們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，嘗試出多種不同的完成闖關(guān)任務(wù)的方法，主要有：①材料組合的方法不同。有的用兩種或多種方法組合，如平鋪、平移、交替移動(dòng)、滑動(dòng)、跳躍、滾動(dòng)、爬行等方法的組合；有的只用單一的平鋪就能通過(guò)。②合作人數(shù)的不同。有的是兩人合作使用1種材料，有的是3人合作使用2種材料（如3個(gè)幼兒使用2個(gè)滑板車前進(jìn)，其中1人將上半身、下半身分別放在不同的滑板車上前進(jìn)）。③闖關(guān)形式的不同。有的依次闖關(guān)，有的同時(shí)闖關(guān)，還有的是某個(gè)隊(duì)員返回到中間幫助其他隊(duì)員逐一闖關(guān)。④改變材料形態(tài)后的用途不同。有的撕開紙箱，用來(lái)延長(zhǎng)平鋪的長(zhǎng)度；有的撕成好幾塊，用來(lái)增加材料的數(shù)量。由此可見，通過(guò)問(wèn)題的解決，可以幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，同時(shí)幫助幼兒獲得解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)積極的情感，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，形成探究興趣。

（二）獨(dú)特的過(guò)程式教育模式，注重問(wèn)題解決過(guò)程中的體驗(yàn)和操作

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)要借鑒DI活動(dòng)獨(dú)特的過(guò)程式教育模式：提出目標(biāo)——團(tuán)隊(duì)討論——明確分工——解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽不在于結(jié)果，在于過(guò)程中每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的發(fā)展。我們要依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒心理、生理特征，以及個(gè)體經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不拘泥于教學(xué)，盡可能地讓幼兒自己去探索、檢視、嘗試新事物，讓幼兒自己決定解決問(wèn)題的方案。實(shí)施過(guò)程中要通過(guò)寓教于樂的游戲讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟如何使用工具、如何利用各種不同材料、如何分工合作、如何有創(chuàng)意地解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子獨(dú)自或和伙伴們共同解決過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，以到達(dá)預(yù)期想象中的“目的地”。

如：小班創(chuàng)意活動(dòng)“剝橙子”。教師創(chuàng)設(shè)寶寶要喝橙汁的情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)剝橙子的方法，再出示生活中常見的勺子、雪糕棒、雪花片、吸管、叉子、筷子等工具，鼓勵(lì)幼兒兩人一組一起商量、一起想辦法，怎樣才能剝開橙子的皮。孩子們嘗試后發(fā)現(xiàn)：要?jiǎng)冮_橙子皮，需要先打開一個(gè)口子；許多工具都能打開一個(gè)口；在打開口子的時(shí)候要扶穩(wěn)橙子……教師提高活動(dòng)難度，提出新的任務(wù)要求：“每組只能留下一個(gè)最好用的工具來(lái)完成剝橙子的任務(wù)?！贝藭r(shí)，大多小組的幼兒意見出現(xiàn)了分歧，都想留下自己嘗試成功的工具。于是教師鼓勵(lì)大家把每個(gè)工具都試一試，再商量選出最有用的1個(gè)工具留下來(lái)。意見統(tǒng)一后，每組幼兒積極地探索兩兩合作使用一個(gè)工具剝橙子的方法?；顒?dòng)中有的1人使用工具剝皮，另1人幫助扶著橙子；有的2人輪流使用工具剝皮；有的1人使用工具，1人用手剝皮……最后，每組幼兒都剝掉了橙子的皮，送去榨汁并分享品嘗，體驗(yàn)成功的快樂?；顒?dòng)結(jié)束以后，不論結(jié)果如何，教師一定要讓幼兒花一點(diǎn)時(shí)間反思整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，讓幼兒感受到創(chuàng)意思考、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作的樂趣，鼓勵(lì)幼兒討論任何不如意、倍感壓力的時(shí)刻，以及“再試一次會(huì)做得更好”的重要性，讓幼兒在問(wèn)題解決的難忘過(guò)程中激發(fā)智慧、提高能力，從而收獲受益終生的諸多技能和體會(huì)。

（三）重視發(fā)展幼兒以問(wèn)題解決為指向的思維能力的提升

美國(guó)學(xué)者帕尼斯（Parnes）在1967年提出了創(chuàng)意問(wèn)題解決法（Creative Problem Solving）的教學(xué)模式。此模式重點(diǎn)在于問(wèn)題解決者在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法找出解決問(wèn)題的方案，并且在選擇或?qū)嵤┙鉀Q方案之前盡可能地想出多種方法。幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)，也要重視發(fā)展幼兒以問(wèn)題解決為指向的思維能力的提升。我們可以借鑒DI專項(xiàng)訓(xùn)練中創(chuàng)意問(wèn)題解決法的思考方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先是激發(fā)點(diǎn)子，用擴(kuò)散式思考找出各種想法或可能。再通過(guò)聚焦點(diǎn)子，用收斂式思考分析比較、評(píng)估和判斷各種因素，整理眾多的點(diǎn)子，選出最適當(dāng)?shù)南敕ㄒ赃M(jìn)行下一個(gè)步驟，為最具有成功希望的方案制定實(shí)施計(jì)劃，并準(zhǔn)備執(zhí)行。

如：中班創(chuàng)意活動(dòng)“搭建紙杯塔”，任務(wù)要求是：每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用紙杯搭建高塔，越高越好。在激發(fā)點(diǎn)子環(huán)節(jié)，先讓每人盡可能想出多種搭建高塔的方法，并記錄下來(lái)，然后每人逐一在組內(nèi)交流自己的點(diǎn)子。在聚焦點(diǎn)子環(huán)節(jié)，組員們先討論每個(gè)點(diǎn)子是否可行，再將想法相近的可行性點(diǎn)子聚焦，并對(duì)這些相近的點(diǎn)子充分討論，進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，如：怎樣搭建才穩(wěn)固，怎樣讓搭好的塔不倒塌，操作中組員怎樣分工等，最終確定實(shí)施方案。當(dāng)然，在具體應(yīng)用時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，對(duì)一些方法進(jìn)行相應(yīng)的變化與調(diào)整。如采取適合幼兒思維的方法來(lái)激發(fā)點(diǎn)子、聚焦點(diǎn)子；在激發(fā)點(diǎn)子后，針對(duì)幼兒不會(huì)寫字的實(shí)際情況，可采取用符號(hào)、繪畫的形式記錄點(diǎn)子；幼兒注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)15～20分鐘后要換一種活動(dòng)；幼兒沒有時(shí)間觀念，提供沙漏、秒表等計(jì)時(shí)器可幫助幼兒掌握時(shí)間；在規(guī)定時(shí)間里，有團(tuán)隊(duì)沒有完成任務(wù)，可以調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)度，引導(dǎo)幼兒分析原因是什么、如何在極短時(shí)間內(nèi)聚焦點(diǎn)子；在聚焦點(diǎn)子遇到意見分歧時(shí)，引導(dǎo)幼兒如何更好地溝通；當(dāng)聚焦點(diǎn)子后付諸行動(dòng)遇到新問(wèn)題或失敗后，可以引導(dǎo)幼兒回到激發(fā)點(diǎn)子、聚焦點(diǎn)子的環(huán)節(jié)等。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)并應(yīng)用創(chuàng)意問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，讓他們逐漸明白：完善的解決問(wèn)題方案是完成任務(wù)的關(guān)鍵；用最少的時(shí)間激發(fā)點(diǎn)子、聚焦點(diǎn)子，才能有充足的時(shí)間去完成任務(wù)；創(chuàng)意問(wèn)題解決方法也可以解決我們周圍生活中遇到的問(wèn)題。

（四）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求

創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的、更高的要求。借鑒DI理念在幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。改變學(xué)生和教師的關(guān)系，由命令式的“你必須做”，變成商量式的“你想怎么做”；由“對(duì)抗式”的被動(dòng)完成任務(wù)變成“咨詢式”的主動(dòng)求助。時(shí)刻提醒自己在活動(dòng)中扮演的只是組織者和引導(dǎo)者的角色，需要給予孩子們更多的自由和信任。其次，需要對(duì)教師開展切合實(shí)際的有效培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。除了安排教師外出參加DI項(xiàng)目的系列培訓(xùn)，還可以嘗試以DI實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過(guò)觀摩活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、參與競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，讓教師切身體會(huì)中小學(xué)生團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)和即時(shí)挑戰(zhàn)的流程、解題要點(diǎn)及規(guī)則，從而加深對(duì)DI核心理念、教育模式、訓(xùn)練方法、創(chuàng)意問(wèn)題解決技巧等方面的認(rèn)識(shí)。

我園在組織幼兒開展“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)之前，教科室組織課題組教師開展系列DI活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，先后開展了建隊(duì)、搭建紙塔、快速擊掌、形狀藝術(shù)畫、洗耳恭聽、誤解路標(biāo)表演等活動(dòng)。每次體驗(yàn)活動(dòng)后，先讓各隊(duì)派代表總結(jié)本隊(duì)此次活動(dòng)情況，發(fā)言時(shí)各隊(duì)都會(huì)對(duì)本隊(duì)隊(duì)員活動(dòng)中的創(chuàng)意、分工、配合、時(shí)間把握、成功或失敗的原因等情況進(jìn)行分析，并描述活動(dòng)中的心理狀態(tài)與情緒變化。隨后，大家圍繞論題展開討論：你通過(guò)參與DI活動(dòng)，感受到DI活動(dòng)與幼兒園常規(guī)教學(xué)有哪些不同？DI活動(dòng)可以培養(yǎng)人哪些方面的品質(zhì)和能力？DI活動(dòng)中哪些規(guī)則、形式或流程不適合幼兒園？如何去轉(zhuǎn)變？通過(guò)引導(dǎo)教師主動(dòng)反思來(lái)提升自我專業(yè)化水平，樹立幼兒為本的創(chuàng)新教育觀念，在實(shí)踐過(guò)程中理性地吸收DI理念，形成有自己獨(dú)特見解的、有效的組織方式、指導(dǎo)策略等，設(shè)計(jì)出更多符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的，在幼兒園教育情境中實(shí)施有效的“目的地想象”創(chuàng)意活動(dòng)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點(diǎn)資助課題“DI理念的借鑒和運(yùn)用：幼兒園‘目的地想象’創(chuàng)意活動(dòng)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2015/02/026）的階段成果。