董麗英 （山東省聊城市陽谷縣實驗小學(xué) 252300）

奏響和諧的音樂之聲
——淺談教材、教師、學(xué)生

董麗英 （山東省聊城市陽谷縣實驗小學(xué) 252300）

教材、教師、學(xué)生三大課堂主體，如何確立其三者的關(guān)系，新課標(biāo)就明確倡導(dǎo)教師 “用教材”,而不是簡單地“教教材”。教材是師生之間的中介媒體，作為音樂教學(xué)的主導(dǎo)者教師,在使用教材的過程中,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，使每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并使他們終生喜愛音樂，活教活用給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，體現(xiàn)當(dāng)今素質(zhì)教育的真諦。

教材、教師、學(xué)生；音樂文化

在當(dāng)今的社會,音樂教育越來越受到人們的重視,因為音樂學(xué)科本身的特性,既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。音樂教學(xué)具有形象性、情感性、創(chuàng)造性。所以孩子們喜歡走進音樂課堂。每次我去上課時學(xué)生們都高興地喊著“音樂老師來了，音樂老師來了……”，學(xué)生們都說，“老師真希望每天都有音樂課”,下課的時候還有的學(xué)生會跑過來問:“老師，下節(jié)還是音樂課嗎？”每當(dāng)聽到這稚嫩而又熱情的聲音，我的心里就美滋滋的，別提多高興了。我作為一名音樂教師體驗著、快樂著、收獲著。懷著滿腔熱情，與大家交流，分享和諧的音樂之聲。下面我就來談?wù)?，在音樂課堂上，是怎樣處理教師、學(xué)生、教材三者關(guān)系的，使孩子們有這么大的熱情喜歡上音樂課的！

一、教材使用要“活”

教材是師生之間的根本媒體，是師生之間傳送知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最基本資源。但是教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造性的使用教材，活學(xué)活用。作為音樂教學(xué)的主導(dǎo)者教師更要，發(fā)揮自己的科學(xué)精神及智慧，把教材用活，需要時可以對音樂知識點進行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的音樂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

比如在學(xué)唱歌曲《甜甜的秘密》這首歌時，我想拓展一首同樣表達師生情的歌曲，教材上是《飛來的花瓣》，但學(xué)生對這首歌不熟悉，最后讓學(xué)生自主選擇了《長大后就成了你》、《每當(dāng)走過老師窗前》等歌曲，為了使學(xué)生更好的理解所學(xué)歌曲內(nèi)涵，我讓學(xué)生聽了這兩首熟悉的歌曲，最后在《飛來的花瓣》的歌聲中結(jié)束這節(jié)課。只不過是換了同類型的歌曲，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使孩子們收獲了知識。

音樂教學(xué)是體驗性的學(xué)科,只有學(xué)生主體參與和自主體驗才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生獲得音樂知識不只是在教材中，如我們陽谷縣實驗小學(xué)實施了走班式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好參加聲樂、舞蹈、葫蘆絲、古箏、銅管等興趣班。每個年級都有固定的時間進行活動，訓(xùn)練的過程中，拉近了師生關(guān)系，建立的和諧的氛圍，師生在走班中獲得了音樂知識，得到了鍛煉與提高，都歸功于注重教材活學(xué)活用的結(jié)果。

把教材活教活用，所以教師要擺正角色，教師是引領(lǐng)者、交流者。

二、新課標(biāo)理念要求教師是課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者

如何引領(lǐng)學(xué)生、如何與學(xué)生交流，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中寓教于樂，這也促使我們每位教師，要不斷提升自身的全面素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。

孫中山先生就曾說過：惟必有學(xué)識，方可擔(dān)任教育。蓋學(xué)生之學(xué)識，恒視教師以為進退，故教師之責(zé)任甚大。

以往的音樂教學(xué)，幾乎都是教師單獨的三部曲：簡介歌曲、教唱歌曲、處理歌曲。新課標(biāo)出臺后,我們的音樂課,比以往有了很大的改進。教師的教學(xué)手段多元化，課堂氣氛活躍，孩子們興趣濃厚，把課堂放手給了學(xué)生了，教師作為一個引領(lǐng)者。從欣賞的樂曲，和同學(xué)們交流多種表現(xiàn)形式：聽到音樂吟詩、作畫、律動、舞蹈、聞樂而歌等等。

說到“聞樂起舞”，我在四年級第二單元“跳吧跳吧”這一課，在課堂教學(xué)中給學(xué)生們穿插一些典型的新疆舞的動作，如男孩的敲擊手鼓或打響指的動作，還有女孩動脖，以及點踏步等一些簡之又簡、人人都能學(xué)會的動作，并在課上展示了一些精彩片段，結(jié)果音樂課成了“載歌載舞”課，同學(xué)們爭先恐后的表演，課堂效果極好。

作為一名教育教學(xué)一線的音樂教師，要做教學(xué)中的引領(lǐng)者，更新教育觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不要再做高高端坐的嚴師了。原來都講給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水；現(xiàn)在講的是老師有一桶水，必須給學(xué)生有一條河。

三、教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角

讓孩子自己去實踐,自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的。我們的音樂課堂學(xué)生們討論的不亦樂乎，小組合作的形式五彩繽紛：生生合作、師生合作、樂器組合作、舞蹈組合作、演唱組合作等等。我們還結(jié)合邱學(xué)華嘗試教學(xué)法，初步建立了音樂課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在正在試驗階段。 首先是聽唱自學(xué)歌曲——發(fā)現(xiàn)問題（包括樂理知識、歌曲情緒內(nèi)容、處理歌曲等等）——小組討論——老師引導(dǎo)講解——學(xué)生拓展展示等幾個步驟。

在欣賞《紅色娘子軍》一課時，為了讓學(xué)生更加直觀的了解樂曲，我把長笛帶進課堂，在學(xué)生欣賞樂曲的同時，又能了解管樂的特點。

尊重了學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”,讓學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得如何傾聽、品味、感悟音樂。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的個性主體，我在教學(xué)三年級《紅旗頌》這一欣賞課時，就曾用這首音樂為背景給學(xué)生朗誦《我的祖國》。我們暑假里，教師美文誦讀不也有《我的祖國》嗎，為了更好的激發(fā)學(xué)生興趣，我在讓學(xué)生欣賞紅旗頌時，也給學(xué)生朗頌了一段。我朗誦完后，學(xué)生報以了熱烈的掌聲，當(dāng)時三.七班的張敏言說，老師我們也要跟著音樂朗誦。然后他們以小組的形式進行了嘗試。看，我的教學(xué)目標(biāo)達到了，讓學(xué)生主動去聆聽，去感受音樂。通過多元化教學(xué)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。

我想起一句古語：師哉，師哉，桐子之命也。務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范也。

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過, 音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。音樂教育更趨向人性化了。展示孩子是教學(xué)活動中最重要的因素。老師心里想的,首先應(yīng)該是孩子;其次,才是音樂,孩子比音樂更重要。

作為一名音樂工作者，我們要用愛心與責(zé)任心，在孩子們的情感世界里，播種出絢麗的彩虹。遵循陶老的教育真諦：“愛滿天下，熱愛每一個孩子”。讓音樂之旗高高飄揚，讓音樂之聲傳遍四方！