（潮州市湘橋區(qū)實驗學校，廣東 潮州　521000）

2013年教育部向全國各省市頒發(fā)了13號文件——《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，文件要求：提高中小學教師信息技術應用能力，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效地應用信息技術，建立教師主動應用信息技術的機制，從而進一步促進信息技術與教育教學的有機融合。而“微課”這一新生事物，剛好為我們提供了一個現(xiàn)代教育技術與課堂教學結合的新方式，微課提高了教與學的效率，也為教師的成長開拓了一個新途徑，它必將在教育領域掀起一股學習、應用和研究的熱潮。

小學數(shù)學微課是一段3-10分鐘的微型教學視頻，它記錄了教師圍繞某個知識點、某個教學重難點、某個教學環(huán)節(jié)或某一類題的解題指導而開展的精彩的教學過程。它主題明確、短小精悍、適合網(wǎng)絡傳播。學生可以隨時隨地觀看、學習，可以反復看，有選擇性地看，做到隨叫隨到，這為學生的學習提供了很大的便利。那么，如何讓微課在數(shù)學教學中更好地發(fā)揮作用？如何建設學校微課資源庫，讓微課進一步得到推廣并服務于教學？以下是筆者的一些體會。

一、微課在教學中的應用策略

（一）明確目的，選好合適的課型

微課在設計之前，應先明確教學目的，進行嚴密的診斷，經(jīng)過可行性分析，選好課型，然后才開啟設計之旅。

預習型：這種微課用于學生新課的課前預習，它體現(xiàn)的特點是“先學后教”，其內(nèi)容是教師把原本在課堂上講解的知識、技能進行整合，做成一段微課視頻，讓學生在課前自主學習，課堂上教師再根據(jù)學生學習情況進行問題解惑、討論總結和擴展提高。例如六年級《圓的認識》這節(jié)課，知識點雖然不難，但多而散，可以讓學生利用微課去理解和掌握相關的概念，課堂上教師主要把精力放在畫圓技能的檢查和指導，以及知識應用能力的提升等方面。這種微課大大提高了上課效率，充分調(diào)動學習的主動性、積極性，也為學生提供更多的互動交流的時間和機會。

講授型：老師直接講授概念、計算法則、公式推導、數(shù)學規(guī)律等知識和技能，常用于課堂教學中為解決重點、難點或某一教學環(huán)節(jié)。它可以在課中運用，也可以在課后運用，對學生思維能力和理解能力的提升有著重要作用。例如，《圓的周長》一課，學生在完成探究實驗、匯報交流、初步理解圓周率概念之后，教師可播放一段介紹《圓周率》的微課視頻，直觀有趣的動畫讓學生加深對圓周率的理解，同時了解圓周率的研究歷史，進行愛國主義教育。在學完三角形面積計算公式推導后，由于課堂上只探究最典型的公式推導方法，教師可以借助講授型微課，讓學生在課后研究和學習其它推導方法，既拓寬知識面，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是課堂教學很好的補充。

演示型：在學習過程中，學生有時會碰到比較抽象、復雜的數(shù)學問題而難以下手，這就需要將數(shù)學問題形象化，從而幫助學生去理解和消化知識。演示型的微課就可以幫助教師完成這個任務。例如制作一段微課視頻指導學生畫垂線；借助微課視頻演示長方體、圓柱體的切拼過程，以此研究表面積的變化規(guī)律；在介紹圓柱側面展開圖時，利用微課展示不同切開方法得到各種不同的展開圖。這樣的微課可以節(jié)省人力和物力，又提高了教學效率，自然成為一種比較理想的教學輔助手段。

復習型：利用微課資源復習數(shù)學知識，可以提高教學效果。傳統(tǒng)的復習課對于喜歡新鮮事物的小學生來說，舊知識的大量呈現(xiàn)有時會降低學生的求知欲望，使課堂變得沉悶而枯燥。而時間短、內(nèi)容精、信息量廣的微視頻，可以讓學生集中注意力，提高學習興趣。學生課前先看復習型的微課，課堂再做反饋、答疑和提升，更能提高教學的實效。復習型微課可以以章節(jié)、單元為模塊來設計，也能以時間段為單位來設計。例如周末的復習微課，可以幫助學生回顧一周學過的知識，并進行有機整理；寒暑假在家休息的時間比較長，可以隔一段時間發(fā)布一個微課，讓學生在家聽聽老師的授課，復習相關的功課內(nèi)容，同時老師可以布置有趣的實踐作業(yè)，指導學生度過一個勞逸結合、有意義的假期。有了這種全新的學習方式，學生可以不受時空限制、自主地進行知識的整理和復習，溫舊而知新，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點。

解題型：這類微課主要是通過對一類數(shù)學習題進行剖析、講解，提高學生對知識的應用能力并提高解題的技巧。由于習題的難度有層次性，學生的理解和接受能力也存在差異，課堂上講解一道基礎習題，對學困生有很大的幫助，但對于學有余力的學生而言，無異于浪費時間。借助解題型微課，學生就可以結合自己的實際選擇自身需要的課程。譬如，筆者喜歡布置“每日一題”給學有余力的學生思考，但又難以擠出時間給學生講解每天一道的思考題。有了微課，我就可以把題目的分析和解答的過程制作成微課，發(fā)布在班級的微信群，學生可以隨時隨地把老師請出來為他講解難題，這就是微課的魅力所在。

（二）微課選題要小而精

要制作一節(jié)好的微課，首先就是選題設計。合理選題是微課設計至關重要的一步。由于教師們習慣了傳統(tǒng)教學，在進行教學設計時也總是習慣構思一堂完整的課，這就不符合微課的設計要求。如果教師對微課認識不到位，就會出現(xiàn)選題過大、過泛的問題。例如有一位老師設計一節(jié)講授型微課《小數(shù)乘法》，課中介紹了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩種類型的算式的計算法則，這樣學生還沒學好第一個類型，教師就緊接著講授第二個類型，這不利于學生的理解和掌握。像這樣的數(shù)學問題就應該分成兩節(jié)微課分別制作單獨的視頻，做到一節(jié)微課只集中闡釋一個知識點，這既有助于教師精心設計微課的內(nèi)容和形式，也有助于在短時間內(nèi)把知識點講解得更加透徹?？傊?，微課選題設計的關鍵之處是站在學生角度，而不是站在教師的角度，要體現(xiàn)以學生為本的設計思想。

（三）把控錄制時長

學生學習的課程多、疑問多、如果每個微課時間過長，就沒有時間看完他想看的微課；如果微課的內(nèi)容拖泥帶水，無法迅速、有效地傳授學生想學的知識，學生甚至會對這個微課產(chǎn)生厭惡感。實際上，幾分鐘的時間足夠講透一個知識點，否則要么是教師講的太泛，抓不著重點、要么是講得太羅嗦、語言不夠精煉。由于微課的觀看、學習的過程是學生自主進行的，相比起教師面對面的授課自然缺少一定約束力，所以微課內(nèi)容的吸引力、兒童注意力的持久性等因素直接影響到學習的質量。小學數(shù)學微課最佳的錄制時長為3-8分鐘，但對于不同年齡段的學生，要求也應有所不同。教師在設計和錄制微課之前，應根據(jù)兒童的年齡特點，嚴格把控微課的錄制時長。一般來說，低年級2-4分鐘為宜，中年級4-6分鐘為宜，高年級5-8分鐘為宜。

二、建立微課資源庫，讓微課更好地為教學服務

優(yōu)秀的微課凝聚了教師的心血，是教師們智慧的結晶，這些優(yōu)秀的教學資源只有推廣出去，提高了使用率，使更多的學生受益，才能真正實現(xiàn)微課的價值。把各種零碎的微課資源進行分類、整合，當需要調(diào)用的時候能快速定位，這就需要一個微課資源庫。

校園級的微課資源庫建設應該有統(tǒng)籌的整體規(guī)劃、結構設計、建設方案。微課資源庫的建設不是簡單的一個人或者幾個人就能完成的，也不是一蹴而就的。它是一個長期的，循序漸進的過程，是一個優(yōu)秀教學團隊的智慧結晶。為了帶動更多的教師參與到資源建設中，學校數(shù)學教研組應設計好活動方案并落實執(zhí)行，通過建立長效機制和獎勵機制使微課資源庫的建設成為常態(tài)化。例如，參考“一師一優(yōu)課，一課一名師”的曬課活動，根據(jù)各年級的課程目錄建立樹狀結構文件夾，并且在每一課程文件夾里面設置“課前”“課中”“課后”3個子文件夾，上傳資源時教師只需找到相應文件夾存放即可。學校要組織教師們每學期精心錄制1至2個優(yōu)秀微課，上傳到學校微課資源庫，學期末再由教研組組織評委對教師們上傳的微課作品進行評比，表彰優(yōu)秀。有了資源庫架構，教師就能夠根據(jù)庫中不同課程微課資源的完整度有選擇性地進行設計、錄制和上傳，這樣就可以避免資源的重復和缺乏，使微課資源的覆蓋面不斷擴大，最終達到資源庫中的微課應有盡有。學校有了微課資源庫，教師就可以根據(jù)教學的需要選擇合適的微課，利用班級的QQ群、微信群或是個人的空間、微博進行發(fā)布和推廣，學生就可以利用在家的時間進行微課的學習。

有條件的學校，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構建開放式的微課資源平臺，實現(xiàn)在線的課程學習、練習、評價和反饋等功能。在平臺中，學生可以自主學習，并通過在線練習平臺進行效果的檢測，通過評價反饋平臺與教師進行互動交流?；ヂ?lián)網(wǎng)微課資源平臺將顛覆傳統(tǒng)的教學模式，更好地滿足學生個性化、分層次的學習要求。

三、結束語

微課作為信息技術與學科的融合產(chǎn)物，在教育現(xiàn)代化背景下將具有十分廣闊的教育應用前景。一節(jié)好的微課不僅取決于其設計與制作的水平,同時還要看它在實際應用中的教學效果。教師要善于捕捉恰當有效的教學資源，選好切入點，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，吸引學生自主走進微課課堂學習，實現(xiàn)“翻轉課堂”的作用，促進教學效果的提升。另外，有條件的學校要加快微課資源庫的建設，提高微課的使用效率，使更多的學生受益，同時促使教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]卞惠石.小學數(shù)學微課的應用與建設[J].教學與管理（小學版）,2015(2):20-22.

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