，

社交媒體軟件如Facebook、Twitter、Second life、微信和微博等的出現(xiàn)使原本靜態(tài)的信息變得活躍起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息的魚(yú)龍混雜也給人們利用信息帶來(lái)一定的困惑。這種大環(huán)境下信息素養(yǎng)被賦予了新的定義與內(nèi)涵，作為信息素養(yǎng)的素養(yǎng)——元素養(yǎng)成為了近兩年圖書(shū)館界信息素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)[1]。本文在分析了國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析開(kāi)展元素養(yǎng)教育相關(guān)角色的構(gòu)成并厘清圖書(shū)館在高校元素養(yǎng)教育中扮演的角色與肩負(fù)的職能，為在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展元素養(yǎng)教育提供借鑒。

1 元素養(yǎng)的概念及特點(diǎn)

2011年湯姆·麥基(Tom Mackey)和特魯雅各布森(Trudi Jacobson)在其發(fā)表的《重構(gòu)信息素養(yǎng)為一種元素養(yǎng)》一文中[2],首次提出元素養(yǎng)概念，認(rèn)為元素養(yǎng)是一種根本的、自我參照的綜合框架，是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)。

元素養(yǎng)為信息素養(yǎng)提供了一個(gè)概念框架，可以消除其他素養(yǎng)間的理論分歧，建立關(guān)聯(lián)，以達(dá)到終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。元素養(yǎng)提倡數(shù)字時(shí)代人們應(yīng)該具備批判性思維和合作能力，為有效地參與到社會(huì)媒介和在線交流提供了一個(gè)綜合性指導(dǎo)框架[3-5]。

元素養(yǎng)教育不同于以往的信息素養(yǎng)教育，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以往的信息素養(yǎng)教育多數(shù)是指實(shí)體環(huán)境下的以傳統(tǒng)課堂形式展開(kāi)的教育，而元素養(yǎng)教育是在新媒體環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，主要借助于社交媒體展開(kāi)的慕課式或嵌入教學(xué)方式；其次，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主要側(cè)重于具體的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法的顯性教育，而元素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力及批判性思維，是對(duì)學(xué)生隱形素養(yǎng)的塑造；最后，信息素養(yǎng)是其他類型素養(yǎng)(如媒體素養(yǎng)、視覺(jué)素顏、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等)的基礎(chǔ)，而元素養(yǎng)是多種素養(yǎng)的一種融合，是一種綜合素養(yǎng)。綜上，元素養(yǎng)的特點(diǎn)可概括為媒介性、嵌入性、批判性和綜合性。

2 國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)教育實(shí)踐

美國(guó)元素養(yǎng)教育比較成熟，主要有以下幾種。

一是元素養(yǎng)MOOC。元素養(yǎng)MOOC是美國(guó)元素養(yǎng)教育實(shí)踐的典型，以一種免費(fèi)和開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的形式向全世界感興趣的人開(kāi)放。主講師由不同學(xué)科背景人員構(gòu)成，大部分是信息素養(yǎng)館員，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的培養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)者能夠生產(chǎn)和共享信息[6-8]。

二是徽章系統(tǒng)。元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)是以元素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過(guò)挑戰(zhàn)任務(wù)的方式讓參與者學(xué)會(huì)生產(chǎn)、評(píng)價(jià)、選擇和共享信息[9]。

三是元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。由紐約州立大學(xué)教務(wù)部資助的創(chuàng)新教育技術(shù)基金組創(chuàng)建了元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)(Metaliteracy Learning Collaborative)項(xiàng)目，這個(gè)元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)由圖書(shū)館員、學(xué)科教師和教育設(shè)計(jì)者構(gòu)成。元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)就是元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)子項(xiàng)目[10]。

四是MOOC與徽章系統(tǒng)的整合。美國(guó)信息素養(yǎng)教育專家Trudi Jacobson與Thomas P. Mackey創(chuàng)建了設(shè)計(jì)創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)：Coursera MOOC與開(kāi)放SUNY(紐約州立大學(xué))徽章的整合。將徽章系統(tǒng)的模式嵌入到元素養(yǎng)MOOC教育中去，讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)模式學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容[11]。

五是徽章系統(tǒng)的重建。2016年5月，Trudi Jacobson等人重新定義了現(xiàn)存的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)，為教師教育組制定了一個(gè)合作化的徽章系統(tǒng)，包括針對(duì)高等教育組和K-12教育者的系統(tǒng)，這項(xiàng)教育資源能使學(xué)生成功地參與到當(dāng)今在線生存和學(xué)習(xí)的大環(huán)境中[11]。

國(guó)內(nèi)元素養(yǎng)教育研究仍處于理論階段。筆者以“元素養(yǎng)”為主題詞檢索中國(guó)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，共檢索到論文81篇，其中圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館學(xué)科領(lǐng)域論文21篇。通過(guò)對(duì)閱讀這21篇論文發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)元素養(yǎng)教育的研究體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是理論研究。對(duì)《框架》內(nèi)容的深度解讀與評(píng)價(jià)，分析元素養(yǎng)教育產(chǎn)生的背景及元素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，辨別元素養(yǎng)及相關(guān)素養(yǎng)概念間的關(guān)系，對(duì)信息素養(yǎng)教育的重新定位進(jìn)行思考[12-16]。二是實(shí)踐研究：對(duì)美國(guó)元素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行剖析，并總結(jié)出對(duì)我國(guó)的教育及啟示[17-18]。三是零散的相關(guān)研究：包括新生館員職位與元素養(yǎng)教育的融合研究、基于《框架》對(duì)信息素養(yǎng)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)與編寫(xiě)建議的研究、對(duì)某一地區(qū)大學(xué)生元素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究等[19-21]。從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外學(xué)者對(duì)元素養(yǎng)教育理論方面展開(kāi)了深入的研究，從元素養(yǎng)概念的提出到《框架》的頒布，以及相關(guān)論文的發(fā)表和圖書(shū)的出版都對(duì)國(guó)際學(xué)者元素養(yǎng)教育研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國(guó)外實(shí)踐方面也頗為豐盛，元素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制定、元素養(yǎng)教育網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、元素養(yǎng)MOOC課程設(shè)置及元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等都為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展元素養(yǎng)教育提供了借鑒作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)元素養(yǎng)教育研究仍處于理論學(xué)習(xí)階段，特別是關(guān)于圖書(shū)館在元素養(yǎng)教育中的角色與職能方面的研究就更少。筆者借鑒國(guó)外的研究和實(shí)踐，對(duì)圖書(shū)館在國(guó)內(nèi)元素養(yǎng)教育的角色定位與職能進(jìn)行了探討。

3 元素養(yǎng)教育中的相關(guān)角色

從美國(guó)開(kāi)展元素養(yǎng)教育實(shí)踐上來(lái)看，支持元素養(yǎng)教育的組織主要包括政府、教員群體和圖書(shū)館。政府和基金組織為元素養(yǎng)教育提供政策和基金支持，教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教師為元素養(yǎng)MOOC提供教學(xué)支持，圖書(shū)館是開(kāi)展元素養(yǎng)教育的總組織單位和主要力量。因此，元素養(yǎng)教育的開(kāi)展并不能由某個(gè)部門(mén)獨(dú)立完成，而是一項(xiàng)合作式教育。

3.1 政府和基金組織

元素養(yǎng)教育的最根本目的是提高國(guó)民信息素養(yǎng)，因此政府應(yīng)高度重視元素教育，從國(guó)家層面統(tǒng)籌規(guī)劃元素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐，包括制定相關(guān)信息政策法規(guī)、元素養(yǎng)教育指南等。政府和基金組織是元素養(yǎng)教育資金的重要來(lái)源，也是元素養(yǎng)教育課題研究的帶頭人。政府和基金組織可以帶頭開(kāi)設(shè)元素養(yǎng)教育專題等基金項(xiàng)目，一方面引導(dǎo)元素養(yǎng)教育的開(kāi)展方向，另一方面在專項(xiàng)資金上保證元素養(yǎng)研究的順利開(kāi)展。美國(guó)目前有兩個(gè)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)基金(IITG)：一個(gè)是用于創(chuàng)建元素養(yǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作和探索徽章，另一個(gè)用于整合MOOC和徽章系統(tǒng)，二者從很大程度上促進(jìn)了元素養(yǎng)理論和實(shí)踐的研究進(jìn)展[22]。

3.2 院系、科研科、教學(xué)工作組

元素養(yǎng)教育受眾面廣，在高校中主要面向全校的學(xué)生，因此，高校科研規(guī)劃處、各個(gè)院系以及教學(xué)工作組等部門(mén)都在元素養(yǎng)教育中扮演著重要的角色。Megan Oakleaf分析《框架》的本質(zhì)是一種指導(dǎo)理念，而不是一種工具和技巧，并且這些理念會(huì)隨著學(xué)生和老師的需求進(jìn)行擴(kuò)展[23]?！犊蚣堋凡⒉皇且惶拙唧w操作標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)本部門(mén)特點(diǎn)對(duì)《框架》進(jìn)行本地化。Andy Burkhart描述了他為人種學(xué)班上課時(shí)使用了閾值概念“調(diào)查研究”，他認(rèn)為：使用閾值概念教學(xué)也許并不能對(duì)每個(gè)人都奏效，但它對(duì)課程設(shè)計(jì)很有幫助，它幫助你集中要點(diǎn)，不會(huì)使你偏離教學(xué)重點(diǎn)[24]。因此各個(gè)院系、科研科以及教學(xué)工作組等人員應(yīng)成立元素養(yǎng)教育小組，定期開(kāi)展對(duì)話討論，制定適合本校特色的教育指南，協(xié)作教學(xué)，共同完成元素養(yǎng)教育。在總的教育方針指導(dǎo)下，每個(gè)院系、每位教師可以有自己的教學(xué)特色，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)元素養(yǎng)教育采取不同的教學(xué)方法。同時(shí)，元素養(yǎng)教育小組還要建立一套元素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，不斷修訂和完善教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)紐約奧爾巴尼大學(xué)和帝國(guó)州立大學(xué)在開(kāi)設(shè)“元素養(yǎng)MOOC”課程時(shí)，要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)自己感興趣的研究方向創(chuàng)建博客，并在線上通過(guò)交流進(jìn)行知識(shí)的分享和創(chuàng)造，并制定了一套元素養(yǎng)MOOC博客評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別為優(yōu)秀、精通、需要改善、低于預(yù)期值[25]。

3.3 圖書(shū)館

圖書(shū)館是信息素養(yǎng)教育的領(lǐng)頭人，以往的信息素養(yǎng)教育主要是由圖書(shū)館開(kāi)展文獻(xiàn)信息檢索課，如今從信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向元素養(yǎng)教育仍然改變不了圖書(shū)館的重要角色地位。國(guó)際上，元素養(yǎng)MOOC的很多任課教師都是圖書(shū)館員或者信息素養(yǎng)館員，在Coursera平臺(tái)創(chuàng)建的元素養(yǎng)MOOC——“元素養(yǎng)：在相互關(guān)聯(lián)的世界里提升自己的能力”課程的教師中，美國(guó)元素養(yǎng)教育專家Trudi Jacobson就是著名的圖書(shū)館員，Kelsey O'Brien是助理館員，Allison Hosier是信息素養(yǎng)館員[26]。

圖書(shū)館員本身具有較高的信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的信息檢索、分析和應(yīng)用技能，能夠及時(shí)掌握國(guó)際信息素養(yǎng)理念的變化動(dòng)態(tài)，具有傳遞元素養(yǎng)教育方針的能力。圖書(shū)館在高校開(kāi)展元素養(yǎng)教育中主要擔(dān)負(fù)先進(jìn)教學(xué)理念的引導(dǎo)者，教育方針制定的總指揮以及元素養(yǎng)教育實(shí)施的主要教育者。

4 圖書(shū)館在元素養(yǎng)教育中的角色與職能

圖書(shū)館擁有最為豐富、權(quán)威的資料和平臺(tái)，多年的信息素養(yǎng)教育使圖書(shū)館積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。元素養(yǎng)教育是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，開(kāi)展元素養(yǎng)教育并不是圖書(shū)館一個(gè)部門(mén)所能完成的，然而圖書(shū)館卻在元素養(yǎng)教育中具有舉足輕重的地位。

4.1 元素養(yǎng)通識(shí)性教育人員

在國(guó)外，圖書(shū)館是元素養(yǎng)教育體系的重要組成部分。元素養(yǎng)最早是由美國(guó)信息素養(yǎng)教育專家雅各布森與麥基提出的，以元素養(yǎng)為理念的《標(biāo)準(zhǔn)》也是由美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)提出修訂和完善的，因此圖書(shū)館界是元素養(yǎng)教育的創(chuàng)始人和帶頭人。圖書(shū)館人因其自身的信息素質(zhì)能夠及時(shí)的獲取國(guó)內(nèi)外元素養(yǎng)教育研究進(jìn)展，能引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)踐。圖書(shū)館通過(guò)館際合作和交流可以分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，圖書(shū)館因其豐富的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)也成為學(xué)生依賴的信息獲取場(chǎng)所，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀樵仞B(yǎng)教育推廣主要陣地。

在元素養(yǎng)教育中，圖書(shū)館具有三重任務(wù)。一是學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，充實(shí)自身，成為名副其實(shí)的元素養(yǎng)館員。圖書(shū)館應(yīng)全面掌握元素養(yǎng)理論知識(shí)，跟蹤國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用社交媒體平臺(tái)，構(gòu)造適合本校師生特色的教育內(nèi)容。二是對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行元素養(yǎng)教育培訓(xùn)。圖書(shū)館員在獲取元素養(yǎng)教育資源后，應(yīng)先與校內(nèi)院系、科研科、教學(xué)組等人分享。元素養(yǎng)教育沒(méi)有具體操作指南，需要館員與各科教師間相互協(xié)作教學(xué)，圖書(shū)館員將理念傳授給校內(nèi)教師等人，教學(xué)組再根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。三是對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行普及教育。圖書(shū)館可以通過(guò)舉辦講座、專題研討會(huì)、在線課程等方式對(duì)學(xué)生普及元素養(yǎng)知識(shí)，通過(guò)選修課等方式展開(kāi)元素養(yǎng)教育。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館員的元素養(yǎng)培養(yǎng)和任課教師的個(gè)性化元素養(yǎng)教育雙重保障一定能夠成為具有批判性思維和元認(rèn)知能力的元素養(yǎng)公民。

4.2 元素養(yǎng)教育平臺(tái)的制作與維護(hù)員

元素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育不同，它不僅僅是傳授數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的技巧，而是培養(yǎng)用戶批判性思維和交互協(xié)同能力，積極促使用戶在接受教育后自身的情感和元認(rèn)知會(huì)有所變化。因此元素養(yǎng)教育方式應(yīng)具多樣化，除了傳統(tǒng)研討會(huì)、講座、公選課等外，美國(guó)還建立了以?shī)W爾巴尼大學(xué)和帝國(guó)州立大學(xué)學(xué)生為主要對(duì)象，并面向全世界開(kāi)放的元素養(yǎng)MOOC和徽章系統(tǒng)。元素養(yǎng)MOOC有網(wǎng)站形式和借助公開(kāi)課平臺(tái)形式兩種，徽章系統(tǒng)將教學(xué)內(nèi)容以層層挑戰(zhàn)的方式展開(kāi)，使用戶能夠通過(guò)挑戰(zhàn)的過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。圖書(shū)館應(yīng)探索新的教學(xué)方式，可以寓教于樂(lè)，借助新媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容融入到用戶生活中，以游戲、視頻、音頻等方式，讓用戶既能輕松的參與進(jìn)來(lái)，又有興趣的學(xué)到知識(shí)，期望能對(duì)用戶的思維和情感帶來(lái)巨大變化，達(dá)到元素養(yǎng)教育目標(biāo)。

圖書(shū)館理所應(yīng)當(dāng)是圖書(shū)資料的存儲(chǔ)場(chǎng)所，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，圖書(shū)館同樣有責(zé)任和義務(wù)對(duì)電子資源進(jìn)行存檔和長(zhǎng)期保存，包括元素養(yǎng)教育制作的MOOC或其他固態(tài)和虛擬的教學(xué)資源。同時(shí)，元素養(yǎng)教育離不開(kāi)社交媒體，用戶間的小組討論、知識(shí)的分享和創(chuàng)建整個(gè)過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生大量的信息，圖書(shū)館搜集和整理這些動(dòng)態(tài)信息，形成有用的數(shù)據(jù)，長(zhǎng)期保存。此外，這些交互性信息因其不固定性，需要圖書(shū)館進(jìn)行定期維護(hù)和更新，便于日后的搜索和使用。

4.3 元素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)聯(lián)絡(luò)員

由于元素養(yǎng)教育并不是圖書(shū)館一個(gè)部門(mén)所能完成的，圖書(shū)館應(yīng)該與院系、科研科以及教學(xué)工作組等人員合作，共同完成元素養(yǎng)教育。在這個(gè)合作教育組里，圖書(shū)館是最先掌握元素養(yǎng)理念的人，應(yīng)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。圖書(shū)館首先對(duì)成員組進(jìn)行元素養(yǎng)培訓(xùn)，并經(jīng)常與各個(gè)部門(mén)展開(kāi)學(xué)術(shù)對(duì)話，共同探討元素養(yǎng)教育方針政策，輔助制定具有學(xué)科特色的元素養(yǎng)教育指南。此外，圖書(shū)館還應(yīng)該與IT部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)中心等部門(mén)合作，共同構(gòu)建、維護(hù)基于元素養(yǎng)理念的教育平臺(tái)。圖書(shū)館應(yīng)帶頭制作本校元素養(yǎng)MOOC，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科的教師積極參與，可以以學(xué)分制或證書(shū)方式吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

圖書(shū)館也應(yīng)該帶頭與其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步合作交流，可以邀請(qǐng)國(guó)際元素養(yǎng)教育專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，使本校師生對(duì)元素養(yǎng)理論深化理解，并充分本土化；也可以與國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷修正完善本校的元素養(yǎng)教育；更應(yīng)與院系、科研科、教學(xué)組等部門(mén)共同協(xié)商制定一套多維度的適合本校的元素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，完善教育。

5 結(jié)語(yǔ)

元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)型的新范式，國(guó)外已經(jīng)對(duì)元素養(yǎng)教育展開(kāi)了深入的理論和實(shí)踐研究，美國(guó)元素養(yǎng)MOOC和徽章系統(tǒng)的成熟經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。元素養(yǎng)教育是由多種教育主體共同支撐的，其中圖書(shū)館擔(dān)負(fù)著重要的角色地位。本文剖析了圖書(shū)館在元素養(yǎng)教育中的角色和職能，以期為圖書(shū)館提供借鑒，更好地開(kāi)展元素養(yǎng)教育工作。