陳曙光

江西警察學(xué)院，江西 南昌 330000

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淺析校園暴力頻發(fā)引發(fā)的社會(huì)思考

陳曙光

江西警察學(xué)院，江西 南昌 330000

在校園暴力危險(xiǎn)事件應(yīng)急處理中，應(yīng)實(shí)施心理援助，是事件發(fā)生時(shí)和發(fā)生后，從青少年心理的角度來分析，支持和幫助那些遭遇危險(xiǎn)事件的學(xué)生或教師，讓他們能盡快調(diào)整急躁的心態(tài)，使其更好地應(yīng)對(duì)校園暴力事件所帶來的陰影。文章結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，參考相關(guān)研究，根據(jù)危險(xiǎn)干預(yù)的原則、模式和措施，提出一套相適用于青少年心理危機(jī)干預(yù)措施。涉及校園暴力事件的學(xué)校預(yù)警、應(yīng)急處理、及社會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校共同努力，重點(diǎn)突出“心理干預(yù)”的特點(diǎn)，以期能對(duì)校園暴力事件進(jìn)行更好的心理預(yù)防，避免校園暴力事件的頻繁發(fā)生，讓我們的校園成為真正安全、和諧、健康的地方。

暴力成因；心理干預(yù)；合力

一、形成暴力事件的成因

校園暴力屢次發(fā)生，青少年人群在社會(huì)與校園之間流傳著一種惡習(xí)和“暴力崇拜”現(xiàn)象日趨明顯，應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。青少年暴力行為，他有個(gè)人的心理因素，又有復(fù)雜的社會(huì)影響背景。從心理學(xué)上看，狹隘、自私、狂妄、我是老大我怕誰(shuí)、喜歡占上風(fēng)頭，是青少年走向犯罪道路的唯一內(nèi)因，而不健康的社會(huì)環(huán)境不斷熏染著他們、錯(cuò)誤的在外不受氣不吃虧的家庭教育以及正確心理健康教育的缺位，校園暴力犯罪成本低等等問題，是不容忽視的外在原因。

(一)青少年自身原因

青少年學(xué)生在對(duì)待突發(fā)事件的分辨是非能力上，有些與客觀存在焦點(diǎn)事實(shí)不夠完善，缺乏一定的自我權(quán)衡能力。加之自身法制觀念淡薄，很難理性客觀準(zhǔn)確定位突發(fā)暴力事件的嚴(yán)重性，只看表象不分析具體內(nèi)容，是引發(fā)校園暴力事件真正內(nèi)因。客觀的說，青少年學(xué)子正處心理、生理的發(fā)展階段，對(duì)突發(fā)事件的處理能力尚處不成熟階段，自身情感控制力不夠，很容易因一時(shí)之念，采取不夠理性的沖動(dòng)行為。加之平日里經(jīng)常幾個(gè)小伙伴一起我行我素，從不換位思考他人的意愿與需要。每個(gè)青少年學(xué)生個(gè)體情況、思想意識(shí)、家庭教育背景不同，被施暴者心理健康教育缺位，對(duì)什么事情都是不敢有自己思想和主張，對(duì)此便成為青少年暴力等不良行為的重要因素。

(二)家庭原因

家長(zhǎng)重視的弱化與缺失，成為青少年健康成長(zhǎng)的最大障礙。所有的家庭都應(yīng)該提高意識(shí)，共同努力，充分認(rèn)識(shí)到你是孩子的第一任教師：家長(zhǎng)的行為理念，是孩子心目中的一面鏡子，做好自己才能給孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，就是給他們一個(gè)最好的未來。有的孩子生長(zhǎng)在一個(gè)有暴力傾向行為的家庭中，隨著時(shí)間的推移，有意無意中給成長(zhǎng)中的孩子做了示范，導(dǎo)致青少年對(duì)是非不明、對(duì)錯(cuò)不分，遇到突發(fā)事件，極容易選擇沖動(dòng)、不理性來解決問題；有的父母過分溺愛孩子，從小嬌生慣養(yǎng)，在他的家庭里幾乎沒有傳授給他什么是擔(dān)當(dāng)與責(zé)任、社會(huì)義務(wù)和關(guān)愛他人等方面的教育，導(dǎo)致其經(jīng)常是以自我為中心，我想做什么都是自然之中，從不想對(duì)方能否接受，如此自私、冷酷的性格，是誘發(fā)暴力事件的思想誘因。

(三)校園教育的單一性，是誘發(fā)校園暴力的主要原因

“校園教育的單一性，又稱以成績(jī)論英雄”在現(xiàn)有教育體制下，不管是學(xué)校還是社會(huì)，亦或是家長(zhǎng)，首先大的前提是你的成績(jī)必須得好，俗稱：在校言績(jī)。青少年群體正處在校就讀，有一大部分人群思想、理念與教育成績(jī)的單一性，不太協(xié)調(diào)。他們的個(gè)性和年齡正好與其成績(jī)論英雄有駁，青春浮躁期與靜坐用功讀書，很難達(dá)成心里與思想共識(shí)。已經(jīng)不能滿足這個(gè)群體的客觀認(rèn)知社會(huì)需求，此單一模式，已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的客觀規(guī)律，無形中直接定位青少年心理和需求上的標(biāo)準(zhǔn)，從客觀上否定這一群體的天性，教育的單一性使成績(jī)不理想的學(xué)生，經(jīng)常處于被家庭和社會(huì)遺忘的狀態(tài)，甚至被同齡人看不起。這一群體的性格導(dǎo)致為尋求心理平衡、自我承認(rèn)通過暴力尋求被認(rèn)知，因此引發(fā)校園群體暴力事件。

(四)社會(huì)影響極其犯罪成本原因

有些校園周邊環(huán)境不佳，如不適合青少年學(xué)生的網(wǎng)吧、游戲廳等的出現(xiàn)，或多或少的給正處青春躁動(dòng)期這一人群，找到了所謂的娛樂港灣。在加之這一人群性格、思想的不確定性，極容易被這些不良環(huán)境所誘惑，有的，由于沒有錢上網(wǎng)、打游戲，就直接找爺爺、奶奶們要，不給就惡語(yǔ)恐嚇，甚至走向校園暴力。此行為正無形的污染著，教書育人的社會(huì)環(huán)境。由于校園暴力成本比較偏低，發(fā)生暴力事件后以教育為主，無相關(guān)的嚴(yán)懲措施，導(dǎo)致了校園暴力的頻發(fā)。

二、心理干預(yù)為主

校園暴力事件頻發(fā)，讓人觸目驚心。而事件整個(gè)起因大多是因?yàn)橐恍┎恢档靡惶岬男∈?，這一高危人群充斥著校園與社會(huì)，影響著寧?kù)o的校園讀書群體的求知氛圍，造成不良社會(huì)影響。頻發(fā)的校園暴力惡習(xí)，在是非顛倒的獨(dú)特人群里，甚至集體作惡。是什么，讓他們面對(duì)自己的同胞兄弟姐妹痛下無情手。并采取一下相應(yīng)措施：

(一)不斷加強(qiáng)青少年法律知識(shí)、人格修養(yǎng)方面的教育

校園里在加強(qiáng)文化課成績(jī)之外，應(yīng)注重提高學(xué)生的法律責(zé)任意識(shí)，把法制教育與學(xué)科教育緊密結(jié)合起來，讓這一集中群體，有機(jī)會(huì)受到良好的法律基本教育熏陶，曉之以情，動(dòng)之以理，法治理論與社會(huì)尊老愛幼實(shí)踐相結(jié)合，在他們的內(nèi)心深處播下愛的種子，在意念來臨之際，首先想的是自己的行為在一定程度上是要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任的。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的精神意識(shí)塑造，讓其沿著法律運(yùn)行的軌跡約束自己的行為，我是一盞燈，燃燒著自己的同時(shí)，不斷的想辦法照亮周圍人的精神引導(dǎo)青少年學(xué)子。你們就是社會(huì)未來的主人，要用自己的在校所學(xué)知識(shí)完善這個(gè)社會(huì)、用自己的行為不斷規(guī)范這個(gè)社會(huì)群體。用真善美積淀青少年的價(jià)值觀、世界觀，用全新科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)他們積極向上的健康人格，才能從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光，改善校園暴力的土壤。這一高危人群是社會(huì)的未來，也是家庭的希望，他們能否步入社會(huì)、校園良性循環(huán)，做有知識(shí)有擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨槿恕?/p>

(二)為青少年成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氣氛和優(yōu)質(zhì)的社會(huì)環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，必須強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的監(jiān)督管理責(zé)任。青少年群體，一般模仿與認(rèn)知能力比較強(qiáng)，如父母整天忙于社會(huì)應(yīng)酬，或奔波于工作和事業(yè)，沒有更多的時(shí)間與孩子溝通交流，了解他們的所思所想，該群體平時(shí)很少讀書，經(jīng)常沉迷于不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，極其容易走上犯罪道路。預(yù)防校園暴力，必須要從家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓不放，為處在的青春浮躁時(shí)期中的青少年提供一個(gè)平等、關(guān)愛、有知識(shí)、有修養(yǎng)的人性化的成長(zhǎng)空間。

(三)改善青少年校園暴力行為

首先從青少年思想意識(shí)做起，我是社會(huì)一份子，必須承擔(dān)起社會(huì)與家庭的雙重責(zé)任，不要以自己還小，或還沒有獨(dú)立的工作能力，就可以隨心所欲。在他們意識(shí)里，什么事情有家里寵愛，社會(huì)關(guān)注，特別是因自己是家中寵兒(未成年人)，可是，你有沒有想到，你是家庭寵兒的同時(shí)有，又是理性社會(huì)中的一個(gè)有獨(dú)立空間的一份子。仔細(xì)想想，他們每一個(gè)人都不是不懂事小孩子，該把自己放到一個(gè)該放的位置上，來思考自己的行為。為此校園暴力，是教育問題，是法治問題，更是這一群體中的個(gè)人問題。有句話總結(jié)的很精準(zhǔn)，沒有問題青少年，只有青少年問題。一語(yǔ)道破，讓我們多總結(jié)一下自身問題，人不吃飯會(huì)影響身體發(fā)育，不穿衣服會(huì)冷著會(huì)凍著，可要是不參與校園暴力，我們整個(gè)人都會(huì)變得與眾不同。改變惡，要從源頭抓起，從第一步走起。

三、多方合力

遏制校園暴力，必須從源頭做起，青少年這一特別群體是校園暴力重中之重，要想從根本上解決這以暴力行為，必須從思想教育入手，讓其了解自己的行為的嚴(yán)重性，給平靜的社會(huì)和家庭，給被凌辱者帶來的深刻負(fù)面影響。行為人的不理性，甚至超出惡的后果，是要負(fù)一定的法律責(zé)任。在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)校園暴力的違法行為。對(duì)此，家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該義不容辭的肩負(fù)起抵抗校園暴力的重任，司法機(jī)關(guān)、公安等部門應(yīng)對(duì)嚴(yán)重的暴力傷害事故做出有效的處理。通過源頭上教育引導(dǎo)，結(jié)果上依法嚴(yán)懲不貸，才能有效地遏制校園暴力一發(fā)不可收拾的勢(shì)頭，還青少年健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，不受傷害。

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C913.5；G

A

2095-4379-(2017)20-0187-02

陳曙光(1963-)，男，漢族，江西龍南人，江西警察學(xué)院，本科生，研究方向：社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)。