摘 要：幼兒教師教育責(zé)任是幼兒教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任教育的行為。幼兒教師教育責(zé)任沖突是指幼兒教師在教育過程中，面對(duì)實(shí)現(xiàn)責(zé)任的矛盾總是存在，因此責(zé)任沖突是不可避免的。通過創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境、提升幼兒教師教育責(zé)任能力、提升幼兒教師教育責(zé)任沖突化解能力等策略實(shí)現(xiàn)教師教育責(zé)任。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育責(zé)任；沖突

幼兒教師教育責(zé)任對(duì)幼兒教育產(chǎn)生很大的影響，幼兒教師教育責(zé)任出現(xiàn)沖突時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育責(zé)任，幼兒教師教育責(zé)任沖突的化解在其中有重要的意義。

一、 幼兒教師教育責(zé)任的內(nèi)涵及其意義

幼兒教師教育責(zé)任是幼兒教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任教育的行為。教師的使命是教書育人，在這種意義上，幼兒園教育責(zé)任包括以下幾個(gè)方面：

幼兒教師教育責(zé)任的內(nèi)涵

1. 幼兒教師教育責(zé)任的主體

教育責(zé)任主體是負(fù)責(zé)教育的人，也是履行教育和教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，即教師。我國(guó)《教師法》規(guī)定：教師的職責(zé)是教書育人。因此，教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。在一類教育機(jī)構(gòu)中履行教育和教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，一名幼兒園教師，根據(jù)幼兒園的要求，按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法進(jìn)行教學(xué)，如果幼兒教師自己自由選擇，由此會(huì)影響教育責(zé)任的承擔(dān)。

2. 幼兒教師教育責(zé)任的客體

任何責(zé)任不僅主體有責(zé)任，客體也有責(zé)任。幼兒教師責(zé)任的客體即對(duì)誰負(fù)責(zé)，即幼兒教師對(duì)幼兒負(fù)責(zé)。從責(zé)任的本質(zhì)屬性來看，它是對(duì)事與人的責(zé)任心。我們?cè)谶@里討論后兩種形式的責(zé)任，即學(xué)生和教師。其中，幼兒的責(zé)任是對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的責(zé)任是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)。幼兒教師對(duì)幼兒責(zé)任心的多少關(guān)系到了幼兒未來習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展。對(duì)幼兒負(fù)責(zé)是幼兒老師的責(zé)任，若幼兒教師不能盡職盡責(zé)，則承擔(dān)不了幼兒教師教育的責(zé)任。

3. 幼兒教師教育責(zé)任的意義

在現(xiàn)代社會(huì)幼兒教師教育的責(zé)任賦予了新的內(nèi)容，幼兒教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時(shí)也承擔(dān)著為社會(huì)培育身心健康的公民的責(zé)任。可以看出，教師的責(zé)任是幼兒和教師共同配合完成的。培育和保護(hù)幼兒，可以培養(yǎng)幼兒成為社會(huì)主義事業(yè)新一代的接班人。

二、 幼兒教師教育責(zé)任的沖突及成因

幼兒教師教育責(zé)任沖突是指幼兒教師在教育過程中，面對(duì)實(shí)現(xiàn)責(zé)任的矛盾總是存在。影響幼兒教師教育責(zé)任沖突的成因有：教師的責(zé)任心、環(huán)境的影響、社會(huì)問題的解決能力。

（一） 幼兒教師教育責(zé)任沖突的內(nèi)涵

幼兒教師教育責(zé)任沖突是指幼兒教師在教育過程中，面對(duì)實(shí)現(xiàn)責(zé)任的矛盾總是存在，在幼兒教師教學(xué)責(zé)任、社會(huì)和其他方面的教育，實(shí)際上代表不同的利益。父母則不然，父母和教師的愿望產(chǎn)生了沖突，然而內(nèi)部矛盾和沖突是不可避免的。在我國(guó)，多數(shù)情況下，學(xué)生的資本存量由家庭的資本存量決定。因此，研究與家庭資本的研究有密切關(guān)系，一方面，接受教育尤其是高等教育，是弱勢(shì)群體進(jìn)行代際資本積累實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)的最主要途徑。另一方面，家庭資本反過來影響著教育公平的實(shí)現(xiàn)（而且這種影響多是負(fù)面的）。按階段劃分，在起點(diǎn)公平階段，家庭資本可能干預(yù)教育的獲得，引起入學(xué)機(jī)會(huì)“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的“馬太效應(yīng)”；在過程公平階段，家庭資本可能影響學(xué)業(yè)成就；在結(jié)果公平階段，家庭資本則有可能改變客觀市場(chǎng)性就業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（注重人際關(guān)系）。家庭文化資本是家庭資本的重要組成部分，而且家庭文化資本的多元化日益成為決定子女受教育程度的一個(gè)關(guān)鍵因素。在教育面臨選擇或困境的時(shí)候，家庭文化資本優(yōu)越的學(xué)生，往往更有優(yōu)勢(shì)接受優(yōu)秀教育或選擇教育機(jī)會(huì)。為此，筆者會(huì)從教育公平的階段劃分入手，闡述家庭文化資本對(duì)教育公平影響的有限。

（二） 幼兒教師教育責(zé)任沖突類型

責(zé)任主體面臨沖突，責(zé)任的選擇是痛苦的選擇，是痛苦的根源。必須面對(duì)責(zé)任沖突，沒有人能代替。在當(dāng)代社會(huì)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的差異有很多不同。在幼兒園教師的教學(xué)責(zé)任沖突問題上，就像前面提到的那樣，利益沖突是多方面的，幼兒教師教育責(zé)任沖突的類型也是多方面的，有兒童和父母的利益、幼兒園利益與社會(huì)利益。父母希望他們的孩子贏在“起跑線”，更多背誦幾首詩，掌握音樂、繪畫、舞蹈等幾種技巧等等，在幼兒園快樂學(xué)習(xí)、快樂生活，以健康的方式成長(zhǎng)。

（三） 幼兒教師教育責(zé)任沖突的成因

幼兒教師教育責(zé)任沖突在生活中是不可避免的，解決沖突的過程有助于教師社會(huì)問題解決能力的提高.影響幼兒產(chǎn)生沖突的因素有：教師的責(zé)任心、環(huán)境的影響、社會(huì)問題的解決能力。作為幼兒教師，在解決幼兒的沖突行為時(shí)，應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒的社會(huì)問題解決能力、運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)化解沖突行為及營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供合適的操作材料等幫助幼兒樹立正確的社會(huì)行為等方面入手。為了使子女在獲得繼承性的家庭文化資本時(shí)不落后于人，父母為此需要做好應(yīng)有準(zhǔn)備，盡其所能，擁有一定的學(xué)歷或文憑，有一份穩(wěn)定的工作，在經(jīng)濟(jì)能力范圍內(nèi)給孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)所需要的工具、書籍等。最重要的是努力營(yíng)造一個(gè)有品位的家庭文化氛圍，以盡可能多的時(shí)間陪伴孩子每一個(gè)重要時(shí)期。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還需更努力：首先，家長(zhǎng)在工作之余，盡量帶孩子去圖書館、美術(shù)館、博物館等參觀學(xué)習(xí)；其次，在教育子女時(shí)，家長(zhǎng)要善于利用學(xué)校和其他家庭的文化資源；最后，與年齡相仿、年級(jí)相通的學(xué)生和家長(zhǎng)，建立長(zhǎng)期互助交流的聯(lián)盟團(tuán)體模式，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣一來，對(duì)于平衡家庭文化資本大有裨益。

三、 幼兒教師教育責(zé)任沖突化解的策略

幼兒園教師教育責(zé)任沖突的化解影響其教學(xué)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教師教育責(zé)任沖突是多方面的，從根源化解幼兒教師教育責(zé)任主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 加強(qiáng)學(xué)前教育督導(dǎo)工作

在負(fù)責(zé)任意識(shí)中，幼兒教師教育責(zé)任沖突的化解取決于社會(huì)，必須進(jìn)行教育督導(dǎo)。近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展。我國(guó)學(xué)前教育的重要性已進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作有助于幼兒教師教育責(zé)任沖突的化解。endprint

2. 加強(qiáng)宣傳，在全社會(huì)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀

樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀有助于教師教育責(zé)任的化解。眾所周知，中國(guó)是禮儀之邦，有儒家文化的思想根源，諸如“吃得苦中苦，方為人上人”。在當(dāng)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們對(duì)教育的期望值越來越高。

3. 創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)責(zé)任可以充分享受教學(xué)的自主性。教師對(duì)教學(xué)行為的負(fù)責(zé)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)責(zé)任的前提。教師應(yīng)該與幼兒文化氛圍相互支持和配合，幼兒教師的教學(xué)自由更體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，如教學(xué)如何教、如何評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)的分配，只有在這樣教學(xué)自由的環(huán)境下，教師才能充分地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)責(zé)任，幼兒才能更好地成長(zhǎng)。

4. 提升幼兒教師教育責(zé)任能力

教學(xué)責(zé)任能力也是教師履行教學(xué)職責(zé)所需的主觀條件。教師教育責(zé)任能力是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的積淀而形成的能力。幼兒教師的教育責(zé)任是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從同化到內(nèi)化的發(fā)展。

5. 增強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)責(zé)任感

它是指社會(huì)中的個(gè)體強(qiáng)烈渴望履行責(zé)任的生活中的積極情感態(tài)度。提高幼兒教師履行和承擔(dān)意志和愛的責(zé)任，意志自由是責(zé)任的先決條件，可以承擔(dān)更多的責(zé)任。情感在責(zé)任意識(shí)中發(fā)揮作用，它往往起著重要的作用，它將責(zé)任歸于一種責(zé)任范疇。特別是在幼兒教師中，這無疑會(huì)大大提高他們的教學(xué)責(zé)任感。

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作者簡(jiǎn)介：

徐嬌，陜西省寶雞市，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院。endprint