楊頌慶

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西壯族自治區(qū) 柳州 545006）

視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的策略

楊頌慶

（柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西壯族自治區(qū) 柳州 545006）

視唱練耳課在音樂培訓(xùn)中，是一門基礎(chǔ)教育課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)員的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)性的音樂人才。近年來，視唱練耳課程不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。教育者意圖將音樂的基本樂理知識(shí)融入到視唱練耳教學(xué)中。本研究課題立足于視唱練耳這門課程，尋求將基本的樂理知識(shí)融入教學(xué)中的教學(xué)方法。

樂理基礎(chǔ)知識(shí)；視唱練耳課程；教學(xué)方法

樂感直接決定了音樂創(chuàng)造人的音樂表達(dá)與創(chuàng)作，也是廣大受眾對(duì)音樂欣賞的直接感知。在音樂欣賞與教育中，如何培養(yǎng)受眾及學(xué)員的樂感，并將樂感融入到音樂創(chuàng)造與音樂的欣賞中，是視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，視唱練耳課程已成為高校音樂課程教學(xué)中的一門重要課程。

一、視唱練耳課程概述

（一）視唱練耳課程的起源

視唱練耳這門學(xué)科最初起源歐洲，由18世紀(jì)法國(guó)音樂家阿雷蒂努斯創(chuàng)設(shè)。后來隨著音樂的發(fā)展，法國(guó)巴黎的音樂學(xué)院將其引入到音樂教學(xué)中。由此，世界各大音樂學(xué)院開始競(jìng)相采納，其逐步發(fā)展成為一門專業(yè)的音樂學(xué)科。

視唱練耳課程最初傳入我國(guó)是在晚清時(shí)期。這一時(shí)期大量的西方傳教士涌入，音樂課程的教學(xué)也開始采用西式的教學(xué)方法。到20世紀(jì)初，民國(guó)部分學(xué)校開設(shè)專門的西式音樂課，開始講授五線譜、發(fā)音等樂理知識(shí)。由此，視唱練耳課程專門化教學(xué)開始形成。此階段，對(duì)于基本的樂理知識(shí)與樂感的教學(xué)內(nèi)容都是非常簡(jiǎn)單與基本的，并沒有形成真正意義上的視唱練耳教學(xué)。

（二）視唱練耳課程在我國(guó)的發(fā)展

民國(guó)初期，國(guó)民政府不斷推行教育改革。音樂課程教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)，視唱練耳課程開始作為一門專業(yè)的音樂學(xué)科被設(shè)置。視唱練耳課程專門化是我國(guó)音樂教育史上的重大發(fā)展。其后，隨著教學(xué)改革的推行，視唱練耳課程在音樂教學(xué)中的地位也不斷得以提升。

五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，大量民主思想涌入，中國(guó)的教育改革持續(xù)發(fā)展。在這一時(shí)期，政府的教育改革均提及視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容改革。整個(gè)音樂教學(xué)中，音樂的培養(yǎng)已不僅僅是為了提升民族感情，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)，并開始專注于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂技法的教育。這一時(shí)期，我國(guó)涌現(xiàn)出非常多的音樂家，他們?cè)谝綦A、節(jié)奏與音程等音樂理論知識(shí)上都具備了很深的造詣。

1921年，在我國(guó)哈爾濱建立了第一所高等音樂學(xué)校。在音樂課程的開設(shè)上，學(xué)校把音樂理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)校除了設(shè)置主要教學(xué)課程外，還開設(shè)了樂理課與視唱練耳課作為輔課。1927年，上海成立的國(guó)立音樂學(xué)院是一所專門培養(yǎng)音樂人才的音樂學(xué)院。國(guó)立音樂學(xué)院把視唱練耳課程作為學(xué)生的主修課。由此，該課程成為專門音樂院校的必修課。

（三）視唱耳課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)

視唱練耳課程主要針對(duì)音程、節(jié)奏、高音、和聲、音速、力度和調(diào)式等專門的基礎(chǔ)音樂知識(shí)進(jìn)行教學(xué)；課程設(shè)置上包括對(duì)音樂的綜合認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)與表達(dá)的綜合能力訓(xùn)練。另外，還針對(duì)音樂創(chuàng)作能力進(jìn)行專門培養(yǎng)。整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)注重音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)到深入的灌輸，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的講解，從零散到整體進(jìn)行教學(xué)。

視唱練耳課程的教學(xué)任務(wù)主要有以下三方面：

首先，視唱練耳課程的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提升音樂綜合能力。在學(xué)生音樂專業(yè)能力培養(yǎng)上，視唱練耳課程占據(jù)著非常重要的地位。它通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂各要素的基本認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生音樂思維、音樂的理解力及記憶能力，最終使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到音樂的創(chuàng)作與表達(dá)中。

其次，視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，積累音樂語言。再者，視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)還強(qiáng)化了音樂相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。視唱練耳課程與音樂其他相關(guān)學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容上均有著密切的聯(lián)系，互為聯(lián)系，共同構(gòu)架起學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的原則

（一）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開展中，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。在音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，視唱練耳課程設(shè)置要與學(xué)生自身發(fā)展結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索與音樂創(chuàng)作。音樂教學(xué)目標(biāo)的制定也要關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視唱練耳課程內(nèi)容的掌握，使學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，養(yǎng)成獨(dú)立思考與創(chuàng)作的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)在視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則

在視唱練耳課程的教學(xué)中，教師除了樹立明確的教學(xué)目標(biāo)外，還要確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則。在樂理基礎(chǔ)知識(shí)融入該課程中堅(jiān)持的主要教學(xué)原則有：發(fā)展性的教學(xué)原則、實(shí)踐性的教學(xué)原則、相互滲透的教學(xué)原則、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

發(fā)展性的教學(xué)原則。視唱練耳課程對(duì)于學(xué)生的智力、記憶力、表達(dá)力與理解力的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師應(yīng)要求學(xué)生不斷進(jìn)行樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并參與到音樂的實(shí)踐創(chuàng)作與表演活動(dòng)中。因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并進(jìn)行自我創(chuàng)作與自我呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)盡可能多地參與音樂的實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，音樂教師從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的實(shí)施各環(huán)節(jié)中，都要秉持有利于學(xué)生自我發(fā)展的原則開展教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生盡可能多地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐性的教學(xué)原則。不管是視唱練耳課程的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂掌控能力與自主創(chuàng)作能力。故，視唱練耳課程融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐性的教學(xué)原則，并將教學(xué)原則貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

相互滲透的教學(xué)原則。作為音樂教學(xué)基礎(chǔ)性課程的視唱練耳課程，與其他音樂相關(guān)學(xué)科相比，他們?cè)趯W(xué)科設(shè)置上都是相互聯(lián)系的，屬于同一個(gè)學(xué)科體系。在音樂學(xué)習(xí)中，各學(xué)科專業(yè)知識(shí)都是相互貫通的。因此，在基礎(chǔ)的樂理知識(shí)融入視聽練唱的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持其他學(xué)科間相互滲透的原則開展教學(xué)活動(dòng)。

循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是現(xiàn)代的教學(xué)方式，教育學(xué)家們都認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)的開展中，不能過快地追求教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)效果。因此，在視唱練耳課程中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師們也要秉持這種教學(xué)方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不能將教學(xué)過程過快推進(jìn)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。

三、視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)策

（一）感知與分析相結(jié)合

在音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，基礎(chǔ)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)與視唱練耳能力的培養(yǎng)常常被劃分為兩門獨(dú)立的學(xué)科。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這兩門學(xué)科又相互聯(lián)系、互相影響。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將兩門學(xué)科進(jìn)行融合進(jìn)行教學(xué)，能夠取得較好的課程效果。樂理基礎(chǔ)知識(shí)主要是講解音樂構(gòu)成的理論知識(shí)，它不能感知到音樂的構(gòu)成，而視唱練耳課程彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)。視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)能夠使學(xué)生對(duì)音樂的感知與音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到感知與分析相結(jié)合。

（二）結(jié)合音樂作品

在視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)不能夠脫離現(xiàn)實(shí)的音樂環(huán)境。我們常常所提及的音樂環(huán)境主要有音樂演奏表演活動(dòng)、音樂作品欣賞、聆聽、音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境等。一個(gè)完整的音樂作品有音樂詞匯、音樂構(gòu)成要素、音樂表現(xiàn)與表達(dá)要素等構(gòu)成。在視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞與聆聽，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐性的教學(xué)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都不能獨(dú)立于實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的也是實(shí)踐。視唱練耳課程集合了音樂的感知、欣賞與學(xué)習(xí)為一體。學(xué)生通過對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)加深其音樂表達(dá)、演唱與創(chuàng)作的能力。教師將實(shí)踐性的教學(xué)方法應(yīng)用于融入樂理的視唱練耳課程，對(duì)學(xué)生更好地掌握音樂的本質(zhì)與內(nèi)涵有著至關(guān)重要的作用。

舉例來說，在節(jié)拍感的學(xué)習(xí)上，教師在進(jìn)行教學(xué)前，首先播放一部分音樂節(jié)奏或音樂片段，學(xué)生通過對(duì)音樂片段的理解進(jìn)行動(dòng)作反饋。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生真切地感受到各個(gè)節(jié)拍的不同與特點(diǎn)，還能加深學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此來看，在視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)踐性的教學(xué)方法有著至關(guān)重要的作用。另外，實(shí)踐性的教學(xué)方法，不單單限于本研究課題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都有著其獨(dú)特的作用。

在視唱練耳教學(xué)中融入樂理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用上，實(shí)踐性的教學(xué)方法將理論性樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，與音樂的表演、演奏、演唱等實(shí)踐性的音樂活動(dòng)聯(lián)系起來。視唱練耳的實(shí)踐性教學(xué)方法結(jié)合了音樂感知的培養(yǎng)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)出音樂作品學(xué)習(xí)的完整性。

[1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006（5）：78.

[2]唐俊巖.簡(jiǎn)述視唱練耳教學(xué)的演進(jìn)[J].沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

[3]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2012（2）：41.

J616

A

楊頌慶（1971-），女，漢族，廣西柳州人，本科，廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校專職音樂教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：音樂教育。