程立軍

2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”“適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。河北省教育廳、河北省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點工作的通知》提出，“開展中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)試點”，并確定開展試點工作的目的、試點內(nèi)容、試點院校范圍、學(xué)制與招生。

筆者所在的承德工業(yè)學(xué)校是國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校，也是河北省中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點學(xué)校。學(xué)校分別與河北師范大學(xué)、河北工程大學(xué)對接，對接專業(yè)分別是電氣工程與自動化與機(jī)械制造技術(shù)。在河北省教育廳的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，學(xué)校與其他試點中職學(xué)校一起積極進(jìn)行教學(xué)實踐，探索“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)教育教學(xué)模式。為促進(jìn)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)制度的健康發(fā)展，切實保證“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者學(xué)校與其他6所中職學(xué)校在中職與普通本科銜接機(jī)制、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、校校溝通、招生、與行政主管部門溝通等方面探索建立了一系列相關(guān)制度。

一、建立“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)試點定期例會制度

中職學(xué)校與本科院校實行“3+4”分段培養(yǎng)，即學(xué)生在中職學(xué)校先學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核合格后，轉(zhuǎn)入本科院校再學(xué)習(xí)4年。為使銜接緊密有序，保證“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)模式的順利開展，制定了與對應(yīng)本科院校的定期溝通制度。

中職學(xué)校與本科學(xué)校以學(xué)期為單位進(jìn)行定期溝通，每學(xué)期至少一次，原則上在學(xué)期末進(jìn)行，如遇緊急教務(wù)需求，可隨時進(jìn)行協(xié)商溝通。溝通方式可采取電話、網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場會等多種形式。溝通內(nèi)容主要是人才培養(yǎng)方案的落實情況以及對教育教學(xué)工作進(jìn)行過程性考核的情況，并研究確定下一學(xué)期的工作重點等。

二、建立“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班教學(xué)管理制度

“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班的學(xué)生在學(xué)校是一個特殊的群體，他們的基本素質(zhì)高于其他在校的中職學(xué)生，但又與其他中職學(xué)生生活在一起。如果按高中的思路來教學(xué)和管理，就偏離了實施這一模式的初衷，達(dá)不到技能培養(yǎng)的要求；而將他們按照一般的中職學(xué)生進(jìn)行管理又達(dá)不到普通本科的入學(xué)要求。針對教學(xué)管理中的諸多問題，筆者學(xué)校校與其他試點校一起在師資配備、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與課程、教學(xué)過程與評價等方面制定了較為詳細(xì)的銜接制度。

1.提出師資配備要求

師資隊伍的素質(zhì)在很大程度上影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為保證“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者學(xué)校對執(zhí)教“3+4”中職—本科分段班的教師制定了一定的標(biāo)準(zhǔn)。

班主任須選派師德高尚、具有豐富班主任工作經(jīng)驗和高度責(zé)任感、曾獲得學(xué)校優(yōu)秀班主任，且具有優(yōu)秀專業(yè)知識和教學(xué)水平的教師擔(dān)任。文化基礎(chǔ)課教師須選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力和水平高、教改能力強(qiáng)，且考評優(yōu)秀的教師擔(dān)任。筆者學(xué)校還公開招聘了多位師德高尚、文化素養(yǎng)好、教學(xué)水平高的文化基礎(chǔ)課教師充實到“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班的教學(xué)隊伍中，全力爭取“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)的學(xué)生的文化基礎(chǔ)達(dá)到普通高中階段學(xué)業(yè)水平。專業(yè)技能課教師須選派技術(shù)過硬、有敬業(yè)精神，且具備較強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)能力、考評優(yōu)秀的“雙師型”教師。

2.制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要文件，是教學(xué)順利實施的根本前提。制訂人才培養(yǎng)方案是實施“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)的首要任務(wù)。

中職學(xué)校與聯(lián)辦本科院校、企業(yè)共同商討確定“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，做到中職與本科的有效銜接，突出職業(yè)教育特色，達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)目的。主要內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、能力要求、教學(xué)活動及時間安排、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容及基本要求等。

3.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的靈魂，課程標(biāo)準(zhǔn)直接影響著人才培養(yǎng)方案的實施。要充分考慮“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班人才培養(yǎng)的需要和學(xué)生的實際水平，與聯(lián)辦本科院校共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)專業(yè)的不同，由教育部門與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同討論、修改，最后付諸實施。課程標(biāo)準(zhǔn)采用分段實施的辦法，中職學(xué)校主要負(fù)責(zé)職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐基礎(chǔ)教育、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力教育。

4.加大對教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實踐實訓(xùn)的投入

為體現(xiàn)職業(yè)教育特色，發(fā)揮學(xué)生在技術(shù)與技能上的優(yōu)勢，培養(yǎng)高技能人才，必須加強(qiáng)對“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)的實踐教學(xué)條件，實訓(xùn)實習(xí)基地、場地和設(shè)備的充分保障。

筆者學(xué)校加大了對“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，改建“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班教室，配備電子白板，提高信息化教學(xué)手段；采用基于職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，配備一體化工作站，有條件的學(xué)校還可新建學(xué)生實踐、實訓(xùn)場地。學(xué)校積極為學(xué)生聯(lián)系校外實訓(xùn)，安排企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實踐，推進(jìn)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)校外實習(xí)基地建設(shè)。

三、制定“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班學(xué)籍管理辦法

“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生不同。普通本科院校的學(xué)生是通過國家統(tǒng)一高考，達(dá)到某高校一定分?jǐn)?shù)要求后被其錄取，憑錄取通知書登記學(xué)籍成為這所高校的學(xué)生。而“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班的學(xué)生在初中階段中考成績達(dá)到一定要求進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，三年后學(xué)習(xí)成績達(dá)到某高校要求既可登記學(xué)籍成為這所高校的學(xué)生。為適應(yīng)這一新的變化，進(jìn)一步推進(jìn)河北省現(xiàn)代職教體系建設(shè)，加強(qiáng)中職—本科分段培養(yǎng)項目管理，建立良好的教育教學(xué)秩序，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)河北省教育廳有關(guān)文件精神以及學(xué)生學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定，制定了《河北省“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，主要內(nèi)容包括錄取與入學(xué)、成績考核、轉(zhuǎn)段管理、學(xué)籍變動與信息變更、畢業(yè)證書發(fā)放等。

四、制訂“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)學(xué)生綜合評價機(jī)制

為了全面推進(jìn)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)教育，激勵廣大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成文化基礎(chǔ)深厚、技能水平過硬、綜合素養(yǎng)全面、“雙創(chuàng)”能力突出的技術(shù)技能型人才，特制訂了學(xué)生綜合評價機(jī)制。綜合考評成績由德育考評、學(xué)習(xí)成績評價和綜合素質(zhì)評價三部分組成。

1.德育考評

為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展，做好“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)工作，筆者學(xué)校制定了學(xué)生德育積分考核辦法。

德育積分考核辦法以學(xué)籍管理規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生本人的行為表現(xiàn)為依據(jù)，實行量化考核。學(xué)生在校期間三年的德育總積分滿分為600分，每學(xué)年200分，每學(xué)期100分，采取增減分的辦法，一學(xué)期統(tǒng)計匯總一次。各班主任將學(xué)期德育總積分作為學(xué)期操行等級評定的重要依據(jù)和參考，并與學(xué)生評優(yōu)、評先等掛鉤。

2.學(xué)習(xí)成績考評

學(xué)生學(xué)習(xí)的課程包括必修課和選修課。必修課包括文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，選修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)非核心課。“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)考核要堅持文化課與專業(yè)課并重，文化課考核成績必須達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)水平；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及實習(xí)、實訓(xùn)必須達(dá)到中職學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書。

3.綜合素養(yǎng)考評

一是鼓勵學(xué)生積極參加社團(tuán)活動。學(xué)生社團(tuán)對活躍校園文化、豐富學(xué)生課余生活、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，也是學(xué)校學(xué)生工作的重要陣地。為加強(qiáng)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班學(xué)生社團(tuán)的管理，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)學(xué)習(xí)與育人功能，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)健康發(fā)展，制定了學(xué)校社團(tuán)管理辦法，并要求“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班的學(xué)生至少要參加一個社團(tuán)。

二是開展豐富多彩的校園文體活動。學(xué)校要組織豐富多彩的校園文體活動，并鼓勵學(xué)生特別是“3+4”分段培養(yǎng)班的學(xué)生積極參加。豐富多彩的校園文體活動能鍛煉學(xué)生的能力、強(qiáng)健學(xué)生的體魄、豐富學(xué)生的課外生活、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的技能、發(fā)揮學(xué)生的個性特長等，對學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活是非常有益而必要的補(bǔ)充。筆者學(xué)校每學(xué)年都組織技能節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)三個固定的大型全校學(xué)生參與的技能、特長展示與比賽活動，并在此基礎(chǔ)上衍生出許多系部或班級活動。此外，學(xué)校還開展了“一歌一誦”、演講、歌舞、讀書、知識競賽等活動，促進(jìn)了學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展與提高，學(xué)生的參與熱情非常高，并多次在比賽中獲獎。

三是開展青年志愿者活動。鼓勵“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)班的學(xué)生參加學(xué)校、市級青年志愿者活動。讓學(xué)生在志愿服務(wù)活動中陶冶品性、鍛煉自我，對社會精神文明建設(shè)和提升自我思想素質(zhì)有促進(jìn)作用。

四是實施“雙創(chuàng)”教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。2014年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，指出“堅持創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)是人才驅(qū)動，落實以人為本，尊重創(chuàng)新創(chuàng)造的價值，激發(fā)各類人才的積極性和創(chuàng)造性，加快匯聚一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊伍”。筆者學(xué)校十分重視中職學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，建立了創(chuàng)新實訓(xùn)基地（創(chuàng)客空間），開設(shè)了創(chuàng)新課程。

4.制定獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法

為了激勵學(xué)生刻苦努力，積極競爭，奮發(fā)向上，早日成才，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，學(xué)校按照拉開檔次、重獎尖子、獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣、樹立先進(jìn)典型的原則，對勤奮學(xué)習(xí)，文化課成績優(yōu)秀，專業(yè)技能良好，體育課考核成績合格，積極參加各項活動，有良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，身體、心理健康的“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)學(xué)生，按標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)級別的獎學(xué)金。

五、建立定期家長會制度

2014年以來，“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)招生取得了顯著效果，生源素質(zhì)較高并在逐年提升，得到了大部分家長的認(rèn)可，但也有部分家長和學(xué)生對此持懷疑態(tài)度，認(rèn)為進(jìn)入中職后再上本科還是比上直接讀本科的學(xué)生低一等。為消除學(xué)生家長的憂慮、平衡學(xué)生家長的心態(tài)，學(xué)校制定了定期家長會制度，雖然與高中家長會相似，但卻有本質(zhì)區(qū)別。中職學(xué)校召開家長會是為了讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓家長看到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實力以及學(xué)生全方面的成長，增強(qiáng)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)制度的吸引力和家長的信心。

六、建立與上級主管部門的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)試點工作得到了政府部門的大力支持。河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處在文件下發(fā)后的一年中，連續(xù)召開了六次調(diào)度會，“一邊探索、一邊實踐、一邊總結(jié)、一邊提煉，不斷把好的做法和經(jīng)驗用制度的形式固定下來……為全省其他學(xué)校將來實行‘3+4探索路子，提供經(jīng)驗”。

各市教育部門在招生政策上也提供保障，提前錄取報考分段培養(yǎng)的中考生，且在教育網(wǎng)站上大力宣傳，增強(qiáng)“3+4”中職—本科的吸引力。

河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處多次在中職試點學(xué)校招開現(xiàn)場會，探討“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)的成果與不足。為使學(xué)生擁有自信和希望，筆者學(xué)校多次帶領(lǐng)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)學(xué)生到對口本科學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。對口本科學(xué)校也給予熱情接待，使學(xué)生感到自己的前途一片光明。

七、建立科研協(xié)同機(jī)制

自“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)試點工作開展以來，各試點學(xué)校非常重視對“3+4”中職—本科分段人才培養(yǎng)模式的研究，并制定了“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)研究制度。

為深入推進(jìn)“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)試點工作、總結(jié)試點經(jīng)驗、形成試點成果，河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處組織6所中職試點學(xué)校開展針對“3+4”中職—本科分段人才培養(yǎng)模式的研究。2015年7月，在河北省“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)工作現(xiàn)場匯報調(diào)度會議上，對“3+4”課題研究工作進(jìn)行了部署，組建了由4所本科院校牽頭的專業(yè)課課題組和由6所中職學(xué)校牽頭的文化課課題組，要求各牽頭學(xué)校召開開題會議，啟動課題研究。

此外，還建立了《學(xué)生一日常規(guī)管理規(guī)定》《學(xué)生課堂規(guī)范要求》《學(xué)生文明禮儀規(guī)范》等“3+4”中職—本科分段培養(yǎng)管理制度。這些制度的建立與實施對“3+4”中職—本科分段人才培養(yǎng)模式的順利實施及培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了非常重要的作用。

課 題：基金項目為2015—2016年度中國職業(yè)教育學(xué)會重點課題 “中等職業(yè)教育與本科教育‘3+4人才培養(yǎng)方案研究”（項目編號：01—06）。

（作者單位：承德工業(yè)學(xué)校）