李 靜 戴 敏

（阿克蘇教育學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)詞匯教學(xué)方法探究
——以2015級阿克蘇地區(qū)雙語培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)班為例

李 靜 戴 敏

（阿克蘇教育學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

本文以阿克蘇地區(qū)雙語培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)班為調(diào)研對象，根據(jù)該班學(xué)員的實際情況采用調(diào)查研究和教育實驗方法，試圖解決新疆少數(shù)民族教師雙語培詞匯教學(xué)中的一些問題。

兩年制；雙語培訓(xùn)；詞匯；教學(xué)方法

本文研究對象為2015級阿克蘇地區(qū)雙語培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)班，該班為《第二期新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》自治區(qū)級項目班。該班學(xué)員共40名，年齡均在35歲以下，基本都來自阿克蘇東四縣（庫車縣、沙雅縣、新和縣、拜城縣）的鄉(xiāng)村小學(xué)，漢語水平普遍較低，大部分學(xué)員沒有參加過MHK考試，HSK等級也在3-6級之間。培訓(xùn)時間，兩年，培訓(xùn)形式，兩年制全脫產(chǎn)，1年半集中學(xué)習(xí)，半年教學(xué)實踐實習(xí)。調(diào)研時段為2015年9月—2017年1月，討論的教學(xué)方法主要針對精讀課程，該培訓(xùn)《漢語精讀》課程，使用教材是東北師范大學(xué)出版的，由方曉華主編的《新編漢語培訓(xùn)教程》，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯難，教師教法吃力，因此在調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文試圖探討更為有效合理的詞匯教學(xué)方法。

一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

（一）分學(xué)習(xí)小組

開學(xué)第一節(jié)課我把全班40名學(xué)員按照座位分為10個學(xué)習(xí)小組，每組四名學(xué)員，在四名學(xué)員中選一個組長。成立學(xué)習(xí)小組方便大家互相交流學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督。同時也規(guī)定，同一組成員獎懲一致。舉一個例子，如果上一節(jié)課安排了預(yù)習(xí)新課，第二天上課前要所有學(xué)員打開課本檢查，如果四名學(xué)員中有一名學(xué)員沒有預(yù)習(xí)，全組每一位學(xué)員平時成績扣五分。這個班學(xué)員雖然漢語水平不好，但學(xué)習(xí)積極性非常高，加上大家的集體榮譽感，基本上每次安排的學(xué)習(xí)任務(wù)都能認真、按時完成。

（二）強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，對預(yù)習(xí)做明確要求

地區(qū)級雙語培訓(xùn)班《漢語精讀》課程的教學(xué)大綱規(guī)定每周課時數(shù)為六課時，每六課時完成一課的教學(xué)內(nèi)容。如果不預(yù)習(xí)根本無法完成大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于詞匯的預(yù)習(xí)，我要求學(xué)員熟讀所有詞語，對動詞、形容詞、副詞進行查字典重點學(xué)習(xí)，并寫在本子上，每個重點詞語至少組三個詞組，造兩個句子。

（三）以各種形式進行預(yù)習(xí)效果檢查

上新課前我會檢查每一位學(xué)員的預(yù)習(xí)本，如果時間允許，則進行聽寫。在上課過程中，重點詞匯的講解我交給小組，隨機請小組代表講解詞匯，最后做總結(jié)。這樣讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有更強的課堂參與感，也極大地調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)過程中重視語言知識方面的學(xué)習(xí)

（一）語音教學(xué)

漢語作為第二語言的語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語交際打下基礎(chǔ)，語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫和交際能力的前提。

為學(xué)生正音，并進一步進行句子的重音、停頓及句調(diào)變化的訓(xùn)練，是我在他們?nèi)雽W(xué)第一個學(xué)期做得最多的工作。本班學(xué)員有一定的漢語基礎(chǔ)，課本中的大部分詞匯都能理解，但是在語音方面還有所欠缺，尤其是讀不準第二（陽平）聲調(diào)，應(yīng)該加強練習(xí)。另外，在近七年的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗中（上研究生階段在新師大代雙語課程兩年），我發(fā)現(xiàn)在教詞語時，用肢體語言筆畫聲調(diào)和詞語接龍游戲?qū)φZ音正音效果顯著，肢體語言越夸張，效果越好。詞語接龍游戲則是請全班每一位學(xué)員讀詞語，前一位發(fā)音準確，后一位接著讀第二個詞，如果前一位學(xué)員讀錯，后一位則繼續(xù)讀前一個詞語。第一個學(xué)期給他們班上課時，往往讀不了幾個詞語游戲就中斷了，因為大部分學(xué)員的發(fā)音都有問題。經(jīng)過差不多半年的正音，接龍游戲基本可以順利玩下去了。每到快輪到自己時，學(xué)員的精神都高度緊張，生怕由于自己的失誤造成游戲的中斷，而在游戲中自己讀過的詞語也會像印在腦子里一樣，久久不會忘記。

當(dāng)然，僅靠課上的時間正音遠遠不夠，由于學(xué)院管理嚴格，要求每一位學(xué)員參加早讀和晚自習(xí)，我有空就進班跟班早讀，學(xué)員們也很清楚，語音讀不準確，影響整個語言面貌，在MHK考試及平時的口語測試中很吃虧，現(xiàn)在，國家和自治區(qū)都對民族教師的國語水平越來越重視了，不用我著急，學(xué)員自己也清楚MHK達不到相應(yīng)的等級連結(jié)業(yè)證都拿不上。

我的學(xué)員大部分都有孩子了，有很多學(xué)員的孩子在漢校上學(xué)，這使得他們的學(xué)習(xí)積極性更高了，如果漢語學(xué)得好不僅可以更好地教好自己的學(xué)生，還可以輔導(dǎo)自己的孩子；相反，如果連發(fā)音都不準確的話，可能自己的孩子也會嘲笑自己。所以，在校園里經(jīng)常能看到學(xué)員大聲地朗讀詞語、課文。俗話說，興趣是最好的老師，一旦學(xué)員自身的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果是會讓人驚喜的。

（二）詞匯教學(xué)

除教學(xué)大綱規(guī)定掌握的詞匯以外，重點學(xué)習(xí)一些用法比較特殊、義項多或兼屬不同詞類的常用實詞，學(xué)生不易理解掌握的虛詞和虛詞結(jié)構(gòu)及一些固定格式。

（三）文化教學(xué)

對影響學(xué)員理解、運用所學(xué)語言材料的文化因素進行適當(dāng)講解，為語言教學(xué)、技能訓(xùn)練掃清障礙。俗話說，語言相通才能讓文化相通，相反，文化學(xué)習(xí)也會加快他們對詞語的掌握和理解。

三、教學(xué)過程中側(cè)重重點詞語的講解

在掌握了基本語法之后，擴大詞匯量成為學(xué)員提高語言交際能力的關(guān)鍵之一。除了課下多讀多寫，多積累以外，課堂上的詞匯教學(xué)尤為重要。由于提前要求學(xué)員進行了預(yù)習(xí)，所有名詞我都不作講解，在學(xué)習(xí)課文的過程中遇到重點詞語會詳細講解。

（一）詞匯教學(xué)中側(cè)重

1.多義項的詞

如動詞“怕”，有三個義項：“害怕”（我怕蛇）、“擔(dān)心”（我怕路上堵車，提前一個鐘頭就出門了）、“可能”（天陰了，怕是要下雨）。

2.兼屬不同詞類的詞

比如“根本”，可以作名詞（解決水的問題是這個城市發(fā)展的根本），可以作形容詞（他身體這么好，最根本的原因是堅持鍛煉），還可以作副詞（你說的這個人我根本不認識）。

3.用法特殊的詞

如動詞“進行”，只能帶雙音節(jié)動詞賓語，只能用于可持續(xù)性的活動，只能用于正式的、莊重的活動，活動的對象必須用介詞“對”前置（對這個問題進行討論）。

4.副詞

表示時間的如“曾經(jīng)”“一時”“立刻”，表示程度的如“更加”“相當(dāng)”，表示范圍的如“一齊”“僅僅”，表示重復(fù)的如“不斷”“往往”，表示否定的如“不用”，表示語氣的如“可”“卻”“倒”“究竟”“難道”，表示情狀的如“仍然”“漸漸”等等。

5.連詞

連詞可以互相配合或者和關(guān)聯(lián)副詞配合使用，構(gòu)成各種關(guān)系的復(fù)句。這些用語連接復(fù)句的連詞和一些關(guān)聯(lián)副詞是教學(xué)的重點。

6.一些固定結(jié)構(gòu)

如“連……也/都……”“對……來說”等。

除了這些以外，讓學(xué)生把詞語放在語境中理解，鍛煉學(xué)生的猜詞能力也很重要，通過上下文、同義詞反義詞辨析猜詞義，可以極大地提高他們的閱讀速度和能力。

四、重視詞匯的復(fù)習(xí)鞏固

（一）聽寫

可以聽寫含有重點詞語或語法結(jié)構(gòu)的幾個句子，也可以把課文改寫成100-150字的一段話進行聽寫。

（二）聽述

將課文改寫成150-200字的一段話，由教師口述，學(xué)生聽，再讓個別學(xué)生復(fù)述。

（三）會話和說話

給學(xué)員一（幾）幅圖或者一個情境，情境可以教師口述，也可以書面展示。并且板書提示詞（重點詞語），要求學(xué)生用提示詞，根據(jù)圖示或所給情境會話或說一段話，內(nèi)容與前一課的主要內(nèi)容有關(guān)。這個練習(xí)對學(xué)生的要求比較高，要求學(xué)生能靈活運用所學(xué)詞語或結(jié)構(gòu)表達一個完整的意思。

（四）給語境，說句子

教師指定詞語，然后口述一個情境，讓學(xué)生用指定的詞說出句子。這個練習(xí)的目的是檢查學(xué)生對這些詞的意思、用法的掌握程度。

（五）造句

教師可在前一天作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生用指定的詞說出句子，然后在第二天的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的完成情況。檢查時可以讓學(xué)生念自己造的句子，對于造得特別好的句子，教師可以板書在黑板上作為例句；檢查過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時糾正，并加以講解。

綜上所述，學(xué)習(xí)詞匯首先靠學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，課堂上有側(cè)重地講解，做到方法得當(dāng)、有的放矢，課文內(nèi)容學(xué)完之后及時復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)員詞匯掌握情況定會有所提高。

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[4]徐曄.情景教學(xué)法在漢語國際教育語音教學(xué)中的探索與運用[D].浙江大學(xué)，2012.

H319

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李靜（1987-），女，漢族，四川達州人，碩士研究生，新疆阿克蘇教育學(xué)院講師，研究方向：少數(shù)民族雙語教學(xué)。

該論文為《新疆雙語教師培訓(xùn)研究——以阿克蘇地區(qū)浙江雙語師資培訓(xùn)中心為例》課題階段性研究成果（項目編號：SY20152049）。