宋春娥

（本溪市青少年宮，遼寧 本溪 117000）

少年宮少兒美術(shù)教育改革探析

宋春娥

（本溪市青少年宮，遼寧 本溪 117000）

教育正隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展而不斷進(jìn)步，國(guó)家提倡素質(zhì)教育使得藝術(shù)教育的地位也隨之提高，全國(guó)各地興起的少年宮、美術(shù)工作室、少兒美術(shù)培訓(xùn)中心等印證著人們給予了校外美術(shù)教育空前的重視與關(guān)注。接下來(lái)將從少年宮少兒美術(shù)教育的功能著手，分析和探討若干深化其改革的措施，以促進(jìn)少年宮提高少兒美術(shù)教育質(zhì)量。

少年宮；少兒；美術(shù)教育；深化改革

美術(shù)教育不但能陶冶人的情操，還具備審美價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值。少兒正處于思維異?；钴S的階段，他們的想象力十分豐富，而現(xiàn)代社會(huì)缺乏的就是創(chuàng)造意識(shí)，需要少兒運(yùn)用想象去創(chuàng)造，美術(shù)正是培養(yǎng)創(chuàng)造力最有效的學(xué)科。盡管少年宮為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、提高美術(shù)素養(yǎng)提供了平臺(tái)和空間，但在辦學(xué)形態(tài)各異、教育教學(xué)形式多樣以及資質(zhì)水平良莠不齊的少年宮少兒美術(shù)教育中，進(jìn)一步深化改革至關(guān)重要。

一、少年宮少兒美術(shù)教育的功能

少兒是少年與兒童的簡(jiǎn)稱，具體是指7～16周歲的少年兒童，也就是中小學(xué)生，他們是少年宮美術(shù)教育的直接對(duì)象。國(guó)內(nèi)成立第一所少年宮時(shí)正逢發(fā)展校外教育的初創(chuàng)時(shí)期（1949～1956年），少年宮教育形式包括兩大類型，分別是興趣小組活動(dòng)、群眾性活動(dòng)，少年宮正是通過(guò)這兩種形式開(kāi)展思想政治教育、普及科學(xué)技術(shù)、圖書(shū)閱讀以及文娛體育等活動(dòng)。初期的少年宮美術(shù)教育隸屬于興趣小組活動(dòng)，即圍繞少兒興趣組建各種各樣的活動(dòng)小組。在當(dāng)時(shí)的校內(nèi)教育里，美術(shù)和音樂(lè)、體育均屬于非主流的、不受重視的學(xué)科，教學(xué)、師資等無(wú)法滿足學(xué)生需要，使得少年宮獲得了發(fā)展少兒美術(shù)教育事業(yè)的空間[1]。在優(yōu)越性的生源、資優(yōu)性的師資、靈活性的辦學(xué)以及多樣性的學(xué)科等條件下，少年宮教育少了學(xué)校條條框框的制約，教育教學(xué)趣味盎然、豐富多彩。尤其是隨著時(shí)代的進(jìn)步，少年宮日益成為寬松的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于讓少兒們不被束縛、不感到過(guò)多的壓力，而是抱著玩的心態(tài)學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)其藝術(shù)魅力，從而促使少兒們?nèi)我獍l(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，在展我所長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)氛圍里發(fā)揮個(gè)性，促使少兒們用一個(gè)更廣闊的思維空間看待世界，在美術(shù)教育中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，在提升少兒美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)少兒全面發(fā)展。

二、深化少年宮少兒美術(shù)教育改革的措施

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，豐富少兒情感體驗(yàn)

課堂作畫(huà)是極富創(chuàng)造性的一種藝術(shù)活動(dòng)，少年宮的美術(shù)教師應(yīng)嘗試為少兒創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，營(yíng)造優(yōu)美的、和諧的美術(shù)創(chuàng)作氣氛，幫助少兒盡快了解、掌握美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并滋生探究欲望，逐漸進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作佳境[2]。而創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法是多種多樣的，教師可依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，或多動(dòng)手為少兒做示范，以拉近師生情感，豐富少兒對(duì)美術(shù)的情感體驗(yàn)。

例如，當(dāng)教師在為少兒講解有關(guān)點(diǎn)的形態(tài)時(shí)，由于點(diǎn)的概念較抽象，少兒理解起來(lái)有很大難度，這就要求教師不但要了解少兒的心理，還要熟悉他們的繪畫(huà)語(yǔ)言，掌握他們學(xué)習(xí)美術(shù)的特征，要耐心、詳細(xì)地解釋。教師可嘗試將9種點(diǎn)改編成兒歌：小圓點(diǎn)似眼睛，又黑又圓真漂亮；小方點(diǎn)似小格，常在衣服上排隊(duì)；小棱點(diǎn)似小魚(yú)，跟著媽媽一起游......這能幫助少兒形象理解點(diǎn)的概念，符合少兒依據(jù)表象作畫(huà)的學(xué)習(xí)特征。同時(shí)，教師要注重示范，它是少年宮美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，如果教師示范得法，往往能使美術(shù)教育教學(xué)事半功倍。所以教師也可以在黑板上將9種點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，讓少兒能一目了然，再按照教師出具的繪畫(huà)要求，利用點(diǎn)繪制作品，通過(guò)繪畫(huà)手段加深對(duì)點(diǎn)這一概念的印象，促進(jìn)少兒美術(shù)拓展教學(xué)。當(dāng)然，少年宮少兒美術(shù)班里學(xué)生的能力參差不齊，教師對(duì)于不同層次的少兒要有不同的標(biāo)準(zhǔn)、要求，并給予各層次少兒不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的少兒在美術(shù)創(chuàng)作中更上一層樓；能力中等的少兒則要鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高作畫(huà)能力；能力弱的少兒則以鼓勵(lì)他們動(dòng)手為主，增進(jìn)師生之間的情感交流，淡化少兒的心理落差，豐富其情感體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐探究，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造力

實(shí)踐探究是一種促使少兒與教師一起探索、討論的教學(xué)活動(dòng)，少年宮美術(shù)教師的課堂行為方式不再是過(guò)去照本宣科式的講解、板書(shū)，少兒也不再是一味地聽(tīng)講、記筆記，且評(píng)價(jià)少兒的美術(shù)作品時(shí)也不再以少兒能否畫(huà)出美麗的畫(huà)面、畫(huà)得是否相像等作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要開(kāi)展更多的探究、互動(dòng)活動(dòng)，促使教師與少兒在實(shí)踐探究中相互學(xué)習(xí)和提高，重視培養(yǎng)少兒的想象力、創(chuàng)造力，推動(dòng)少年宮少兒美術(shù)教學(xué)方式的進(jìn)一步改革。

例如，教師可以“神奇的手”為主題開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)形態(tài)各異的手影，并依托光影給少兒變換出各種各樣的小動(dòng)物，有的像鴿子、有的像蝴蝶、有的像小狗等，并在黑板上畫(huà)出這些通過(guò)光影所變換的手影樣式。與此同時(shí)，教師通過(guò)投影儀為少兒展示一些國(guó)內(nèi)外著名藝術(shù)家在手上創(chuàng)作的畫(huà)，當(dāng)他們看完手的各類變換之后就進(jìn)行探究、討論，通過(guò)大量的圖片引導(dǎo)，啟發(fā)少兒思考一下手還能有什么樣的變換。于是少兒們紛紛展開(kāi)想象，有的少兒所畫(huà)的手能變成大樹(shù)，有的少兒所畫(huà)的手能變成孔雀，有的少兒所畫(huà)的手甚至能變成房子，還有的少兒不但將手的特征畫(huà)出，還重新組合，變換出自己頭腦想象的奇怪動(dòng)物，讓教師產(chǎn)生意外之喜。由此可見(jiàn)，教師利用多媒體開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)，不但有機(jī)結(jié)合光與影，讓少兒直觀面對(duì)抽象的事物，激發(fā)他們的想象力，還充分尊重少兒在美術(shù)教育教學(xué)中的主體地位，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造力，教學(xué)效果有顯著提升[3]。

（三）把握課堂結(jié)尾，改善美術(shù)教學(xué)效率

目前，少年宮少兒美術(shù)教育中的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種普遍現(xiàn)象，即虎頭蛇尾，剛開(kāi)始上課的導(dǎo)入以及后來(lái)的講解、示范、課堂輔導(dǎo)等都完成得很好，但卻一直將最后的作品輔導(dǎo)環(huán)節(jié)延續(xù)到課堂結(jié)束，已經(jīng)完成作品的少兒只能坐等下課，沒(méi)有完成作品的少兒只能繼續(xù)忙碌，且?guī)熒蚣磳⑾抡n，都顯得很放松，課堂逐漸變得又吵又亂，且在教室外等候孩子下課的家長(zhǎng)也陸陸續(xù)續(xù)到教室里去招呼孩子，給人留下的印象就是美術(shù)課堂結(jié)尾很隨意，草草收?qǐng)?，使人產(chǎn)生美中不足之感。因此，教師在美術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)尾處也要做得完滿一些、充實(shí)一些，以改善美術(shù)教學(xué)效率。

例如，少年宮美術(shù)教師在輔導(dǎo)少兒創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，要預(yù)留距離下課還剩下5～10分鐘的時(shí)間，在黑板上展示所有少兒的畫(huà)作，并邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)走進(jìn)教室，站在自己孩子旁邊，教師則逐一認(rèn)真對(duì)每一張畫(huà)作進(jìn)行評(píng)述。盡管教師評(píng)述畫(huà)作的時(shí)間較短，每一張畫(huà)作只用很簡(jiǎn)短的兩三句話概括，但此時(shí)不管是少兒還是家長(zhǎng)都會(huì)很專心地聽(tīng)教師講，教室里的紀(jì)律井然有序，且氣氛良好。講評(píng)結(jié)束之后教師再宣布下課，圓滿結(jié)束美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。這最后的5～10分鐘不但使美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)緊湊、完滿，且極富價(jià)值，教師每一節(jié)課都能給家長(zhǎng)一個(gè)交代，每一節(jié)課都有質(zhì)有量，避免教師在評(píng)價(jià)少兒的畫(huà)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，這對(duì)少年宮的教師而言也是一種合理的、有效的監(jiān)督，家長(zhǎng)們看到自己孩子的畫(huà)作、聽(tīng)到自己孩子的表現(xiàn)時(shí)，心里也會(huì)更加踏實(shí)，在了解美術(shù)教育的同時(shí)賦予少年宮及教師更大的信心。另外，少兒們看到其他同伴的畫(huà)作，也能及時(shí)了解自己畫(huà)作的不足與優(yōu)勢(shì)，在家長(zhǎng)面前也不敢怠慢，這對(duì)少兒來(lái)說(shuō)也是一種良性競(jìng)爭(zhēng)的促進(jìn)，能有效改善少年宮少兒美術(shù)教育教學(xué)效率。

（四）深入到大自然，增強(qiáng)少兒的表現(xiàn)力

少兒美術(shù)是少兒藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式之一，不僅是直覺(jué)的，也是感性的[4]。少年宮少兒美術(shù)教育作為培養(yǎng)少兒藝術(shù)素質(zhì)的重要補(bǔ)充，不應(yīng)受到教室的限制，更重要的是引導(dǎo)少兒們對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)展開(kāi)富有情感的觀察與判斷、繪畫(huà)與交流等活動(dòng)，從而讓少兒們通過(guò)視覺(jué)、知覺(jué)去目睹大自然最生動(dòng)、最原始的生活活動(dòng)過(guò)程，直接去領(lǐng)略事物基本的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。

例如，教師在陽(yáng)春三月可鼓勵(lì)、帶領(lǐng)少兒到野外郊游，看一看美景、放一放風(fēng)箏，感受一下美好的大自然；到了秋季，少年宮可組織少兒和家長(zhǎng)一起到田間去勞作，感受金色秋天的意蘊(yùn)；在冬季，少兒們冒著翩翩飛舞的雪花，到公園觀察、寫(xiě)生，感受怒放于寒風(fēng)的古梅等，從而通過(guò)到大自然寫(xiě)生大力開(kāi)發(fā)少兒的藝術(shù)聯(lián)想，增強(qiáng)他們的美術(shù)表現(xiàn)力。通過(guò)不斷改革少年宮少兒美術(shù)教育與培訓(xùn)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，強(qiáng)化少兒與大自然、與生活的溝通、聯(lián)系，通過(guò)豐富多彩的野外寫(xiě)生活動(dòng)促使每一名少兒進(jìn)入到拓寬思路的、自由的美術(shù)創(chuàng)作中去，依賴親身感知、主動(dòng)觀察以及直接體驗(yàn)等方式對(duì)大自然、對(duì)外部世界、對(duì)自我有重新的認(rèn)識(shí)，從而潛移默化發(fā)展自身的認(rèn)知、技能與素養(yǎng)，塑造少兒校外美術(shù)創(chuàng)作品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的持續(xù)深入，校外教育發(fā)展獲得了絕佳的契機(jī)，少年宮只有堅(jiān)持創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有效整合教育資源，體現(xiàn)少兒美術(shù)教育的綜合性，才能探索少兒美術(shù)教育發(fā)展路線，為少年宮少兒美術(shù)教育事業(yè)的深化改革和進(jìn)一步發(fā)展提供更廣闊、更有利的空間，使少兒獲得能任意馳騁的、更廣闊的思維空間、創(chuàng)造空間，不斷增強(qiáng)少兒的主觀能動(dòng)性，助力素質(zhì)教育水平的提升。

[1]陳莉.淺析青少年宮藝術(shù)教育創(chuàng)新[J].湘潮（下半月），2015（12）：109-112.

[2]陳發(fā)奎.新形勢(shì)下上海少年宮美術(shù)教育課程形態(tài)評(píng)析[J].中國(guó)美術(shù)，2014（5）：15-17.

[3]尹少淳.自然之“本”與教育之“真”——少兒美術(shù)教育管見(jiàn)[J].美術(shù)觀察，2013（6）：7-9.

[4]張昱瑾.少年宮教育課程結(jié)構(gòu)建設(shè):內(nèi)涵、問(wèn)題與構(gòu)想[J].全球教育展望，2016（7）：41-50.

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