閆 東 利

高校青年教師思想教育的困境與突破

閆 東 利

青年教師是高校的未來與期望，其思想政治水平直接關(guān)系到高等教育的可持續(xù)發(fā)展。近年來，在外部環(huán)境的喧囂與重壓、人際關(guān)系的疏離與異化、學(xué)?？己说臋C(jī)械與短視、教師的個(gè)體差異與職業(yè)倦怠等多重因素影響下，高校青年教師思想教育呈現(xiàn)弱化、邊緣化趨勢(shì)。堅(jiān)持以人為本，遵循思想教育規(guī)律，以青年教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐為工作基點(diǎn)，堅(jiān)持外部環(huán)境營(yíng)造與內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，以高校培訓(xùn)為手段，創(chuàng)新工作機(jī)制，改進(jìn)教育方法，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高校青年教師思想教育工作新突破的必由之路。

高校青年教師；思想教育；困境突破

隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，各類高校招生人數(shù)逐年遞增，高校青年教師人數(shù)也呈上升趨勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2010年底，全國(guó)高校40歲以下青年教師已占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%。高校青年教師具有學(xué)歷學(xué)位高、求知欲強(qiáng)、思想活躍等優(yōu)勢(shì)，又與大學(xué)生年齡相近、心理特征相仿，在教書育人過程中對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。然而，隨著全球化、市場(chǎng)化浪潮的沖擊，高校思想政治工作尤其是青年教師的思想教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)，如何轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新高校青年教師思想教育工作，使其更符合國(guó)家高等教育改革、人才培養(yǎng)的要求，有效服務(wù)于青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，是擺在高校思想政治工作面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、目前高校青年教師思想困境及原因

在國(guó)際風(fēng)云變幻，市場(chǎng)大潮來襲，多元價(jià)值肆意馳騁，中國(guó)的傳統(tǒng)道德失守的大環(huán)境影響下，高校青年教師思想面臨困境，主要表現(xiàn)在政治信念模糊、價(jià)值取向失衡、師德言行失范等方面。據(jù)針對(duì)高校青年教師群體隨機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“在高校教師群體中存在信仰缺失的現(xiàn)象”的達(dá)60%，“對(duì)教師加入中國(guó)共產(chǎn)黨的動(dòng)機(jī)”有19%的人認(rèn)為“存在撈取政治資本的現(xiàn)象”，對(duì)于“高校教師的心理健康狀況”只有18.2%的人選擇“狀態(tài)良好”，對(duì)于“主要的生活困擾”列居前三位的是工作壓力、經(jīng)濟(jì)收入和子女教育。高校青年教師思想教育面臨困境的原因是多方面的，主要有以下四個(gè)方面。

（一）外部環(huán)境的喧囂與自身承受的重壓。當(dāng)今的高校青年教師多為碩士、博士畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)關(guān)注較少，工作之后更是只專注于本專業(yè)教學(xué)和科研任務(wù)，對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)狀況無(wú)暇探究，尤其是在“不戰(zhàn)而勝”思想指導(dǎo)下，西方意識(shí)形態(tài)洶涌而來，威脅著我們的國(guó)家安全，政治穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展。誠(chéng)然，經(jīng)過30余年的改革開放，我國(guó)飛速發(fā)展，但貧富差距拉大、教育與醫(yī)療資源分配不合理、領(lǐng)導(dǎo)干部貪污腐敗多發(fā)、享樂奢靡之風(fēng)盛行、道德滑坡等問題依然存在。探其原因可歸結(jié)為人性的墮落、道德的失范，也有體制上的原因。當(dāng)前，信息來源多元化、信息傳遞快速化、信息搜索簡(jiǎn)便化，加之互聯(lián)網(wǎng)的信息龐雜、交互推動(dòng)使得某些負(fù)面信息被刻意放大、片面解讀，如果青年教師沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和信息甄別能力，很容易造成對(duì)意識(shí)形態(tài)問題的片面認(rèn)識(shí)和偏執(zhí)判斷。

高校青年教師所承受的重壓不可小覷。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師壓力感普遍較強(qiáng)，①主要來自三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)壓力。青年教師的經(jīng)濟(jì)收入較低，基本處于高校教師群體的底層。每月房費(fèi)、養(yǎng)老、托兒、生活費(fèi)支出后所剩無(wú)幾。經(jīng)濟(jì)拮據(jù)成為影響其思想狀態(tài)最為現(xiàn)實(shí)的因素。二是教學(xué)壓力。教學(xué)是青年教師在高校立足的前提。而青年教師教學(xué)任務(wù)量普遍較大，教學(xué)對(duì)精力要求的高投入，學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)與量的高要求是導(dǎo)致青年教師思想壓力的重要因素。三是科研壓力。教學(xué)關(guān)乎生存，科研則決定發(fā)展。學(xué)校層次越高、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)越好，青年教師的科研任務(wù)越重，科研要求高水平高產(chǎn)出也成為青年教師壓力的重要來源。

（二）人際關(guān)系的疏離與異化。忙于教學(xué)科研的高校青年教師們，有各自的專業(yè)歸屬，彼此間多數(shù)人僅限于“點(diǎn)頭之交”，缺少相處的頻度和長(zhǎng)度，情感聯(lián)系比較稀疏，友情的純度和深度也就不言而喻。社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，個(gè)人離不開社會(huì)。然而，教學(xué)、科研、住房、育兒、老人贍養(yǎng)的重重壓力使得青年教師疲于應(yīng)對(duì)，個(gè)人的訴求缺乏表達(dá)空間。

再者，高校青年教師面臨共同的要求和挑戰(zhàn)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，平時(shí)是同事、朋友，然而當(dāng)面對(duì)職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、業(yè)務(wù)考核等道道門檻時(shí)，他們又無(wú)疑是同場(chǎng)競(jìng)技的參賽者。比教學(xué)、比科研、比項(xiàng)目，甚至比導(dǎo)師，高校青年教師間的關(guān)系越發(fā)微妙，并且出現(xiàn)異化傾向。

（三）高?？己说臋C(jī)械與功利?？己说哪康氖且?guī)范組織內(nèi)部人員行為的一種手段，然而從高校考核制度來看，無(wú)論是年終考核、職稱晉升還是人事評(píng)聘，重業(yè)務(wù)輕思想的現(xiàn)象普遍存在。過分強(qiáng)調(diào)拿了幾項(xiàng)基金、發(fā)表多少篇文章、上過多少門課程、帶了多少學(xué)生，剛性的指標(biāo)量化、細(xì)化成為考核的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校出臺(tái)“非升即走”內(nèi)部規(guī)定。但是，學(xué)校對(duì)于教師職業(yè)道德、行為規(guī)范、政治思想的考核卻偏軟偏泛，只要“遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、與黨中央保持一致”，沒有學(xué)生的投訴，即算過關(guān)。高?？己梭w系的機(jī)械與功利，可能導(dǎo)致青年教師思想的畸形發(fā)展?！叭伺c崇高的疏離在當(dāng)前的教育中則體現(xiàn)為教育的功利主義取向”，②向錢看、向前看、向上看成為機(jī)械功利考核的必然結(jié)果。

（四）教師個(gè)體差異與職業(yè)倦怠。學(xué)校以人為本，生本思想更為大行其道。而同樣作為學(xué)校主體的教師群體卻一定程度上遭到忽視。當(dāng)前，過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和高校普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，使科研處于劣勢(shì)地位的青年教師在薪酬分配、職稱晉升等方面處于不利地位，導(dǎo)致他們將更多精力投入科研，逐漸失去對(duì)教學(xué)工作的熱情，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。大部分青年教師對(duì)黨的理論和國(guó)家大政方針不甚了了，對(duì)師德修養(yǎng)、職業(yè)理論不夠重視，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象普遍存在。職業(yè)滿意度和榮譽(yù)感降低，不少人只是將教師職業(yè)作為謀生手段，忽視自身肩負(fù)的立德樹人的責(zé)任和使命，個(gè)別青年教師甚至到了內(nèi)心無(wú)信仰，行為無(wú)操守，做事無(wú)底線的地步。

二、突破高校青年教師思想教育困境的策略

（一）營(yíng)造外部環(huán)境，驅(qū)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷程中，必須時(shí)刻注意意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的工作，充分挖掘和利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，提升國(guó)民素養(yǎng)。積極到中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在經(jīng)典的學(xué)習(xí)中鍛煉人文情操。當(dāng)下社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型，深刻地瓦解了人們?cè)趦r(jià)值信仰層面的基石。價(jià)值重建，必然有待于經(jīng)典的重建。但在信息時(shí)代，特別是微電子閱讀時(shí)代，經(jīng)典的接受具有流動(dòng)性、開放性的特點(diǎn)，這就需要我們利用現(xiàn)代閱讀習(xí)慣和接受方式來教育和引導(dǎo)，以思想影響思想，以心靈喚醒心靈。只有這樣，才能達(dá)到高等教育以德“立人”的目標(biāo)。

青年知識(shí)分子過去那種一無(wú)所有卻心系蒼生的理想主義情結(jié)時(shí)代已不復(fù)存在，公知性的弱化與專業(yè)功利性的增強(qiáng)，使得“唯學(xué)術(shù)論”有所抬頭，認(rèn)為大學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，為科研而科研，國(guó)家局勢(shì)、社會(huì)動(dòng)態(tài)、國(guó)際風(fēng)云、政治、外交與己無(wú)關(guān)。然而，事實(shí)證明，躲在書齋里的學(xué)問根本不是真學(xué)問，學(xué)院派的知識(shí)分子只能是短視的、盲視的，而真正的知識(shí)分子應(yīng)是胸懷祖國(guó)、放眼世界，關(guān)心社會(huì)變遷、民生疾苦的“公共知識(shí)分子”?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，一個(gè)真正的大學(xué)者，一定是睜開眼看世界的，一定是心中有眾生的。

（二）加快人事改革步伐，優(yōu)化考核聘任機(jī)制。在績(jī)效考評(píng)過程中，建立適度傾向青年教師的考評(píng)體系，合理制定符合青年教師實(shí)際的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)青年教師潛心學(xué)術(shù)，不斷提高教學(xué)水平，提升職業(yè)榮譽(yù)感。在高校職稱改革中，可根據(jù)高校性質(zhì)、層次不同將職稱系列按教學(xué)型、教學(xué)和科研并重型、科研型、社會(huì)服務(wù)型等進(jìn)行區(qū)分，實(shí)行分類管理，允許青年教師自由選擇側(cè)重教學(xué)或科研。同時(shí)，也可以由高校根據(jù)發(fā)展方向和政策導(dǎo)向，對(duì)引進(jìn)的青年教師“因材考評(píng)”，在達(dá)到工作量要求的基礎(chǔ)上，可自主決定教學(xué)和科研的優(yōu)先性。總之，對(duì)于青年教師的考核聘任機(jī)制，應(yīng)在順應(yīng)其本性和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮體制的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造最好的條件。③

此外，在教師聘任中，逐步由傳統(tǒng)的論資排輩向擇優(yōu)錄用機(jī)制轉(zhuǎn)變。引入競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任，給予更多青年優(yōu)秀人才脫穎而出的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，定崗定責(zé)、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，淡化學(xué)校與教師間的行政管理關(guān)系，逐漸實(shí)施教師能進(jìn)能出能上能下與社會(huì)接軌的新型人才管理模式，從而不斷激發(fā)教師工作積極性。

（三）加強(qiáng)高校校本培訓(xùn)，輔助教師職業(yè)發(fā)展。

校本培訓(xùn)立足高校實(shí)際情況，突出以教師為本，以教師群體和個(gè)人發(fā)展為宗旨，從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)展開培訓(xùn)、解決問題，從而提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。④通過校本培訓(xùn)，使青年教師了解校史、明確個(gè)人發(fā)展定位，合理規(guī)劃發(fā)展路徑。同時(shí)，還可以通過不同層次的培訓(xùn)，為青年教師交流經(jīng)驗(yàn)、課題研究、教學(xué)研討的機(jī)會(huì)，幫助青年教師盡快適應(yīng)環(huán)境，提高教學(xué)水平，明確發(fā)展方向，激發(fā)青年教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。例如，可以嘗試建立校際間或校內(nèi)各學(xué)科間的“青年教師學(xué)術(shù)沙龍”“跨學(xué)科課題合作”“教學(xué)科研休閑活動(dòng)俱樂部”等培訓(xùn)平臺(tái)或形式，進(jìn)一步深化青年教師的跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校交流，大家一起座談心得、交流思想、探討專業(yè)、暢談家庭。在與不同思維方式和知識(shí)背景的同齡人交流中，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，豐富人脈資源，結(jié)識(shí)不同院校、不同專業(yè)的志同好友，在共同的學(xué)習(xí)、相互溝通中充實(shí)提高自己。

（四）遵循思想教育規(guī)律，發(fā)揮實(shí)踐的育人功能。

傳統(tǒng)的思想教育方式，大多是采取“注入式”“灌輸式”的方法，教育的實(shí)際效果和作用并不理想。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以實(shí)地、實(shí)踐的教育手段讓青年教師“自我發(fā)現(xiàn)”“自我提高”的思想教育方式更受歡迎，教育效果也更加理想。

通過構(gòu)建校內(nèi)、校外實(shí)踐平臺(tái)，讓青年教師在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)、培育價(jià)值、錘煉自我、奉獻(xiàn)社會(huì)。在校內(nèi)，以業(yè)務(wù)班主任、專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師、競(jìng)賽小組指導(dǎo)教師、職業(yè)技能訓(xùn)練營(yíng)等形式，充分鍛煉和提升青年教師的工作能力和思想水平，培養(yǎng)其服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)人民的精神?？梢灾驹刚呋顒?dòng)為載體，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。鼓勵(lì)青年教師積極參加志愿者活動(dòng)，在以奉獻(xiàn)和公益為價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)踐中培育高尚人格、提升精神境界。在校外，青年教師的思想教育工作可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式。河北師范大學(xué)實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)工程，安排青年教師帶隊(duì)駐縣，到農(nóng)村去、到基礎(chǔ)教育中去，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，切身感受在基層“傳道授業(yè)、釋疑解惑”的甘苦，用心品味“學(xué)博為師、德高為范”的真諦。駐縣青年教師的真心付出收獲了基層師生的好評(píng)與贊許，他們的思想認(rèn)識(shí)水平也在實(shí)踐中得到升華，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，既接受了國(guó)情和黨的宗旨的教育，又切實(shí)增強(qiáng)了為人民服務(wù)的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，意志得以錘煉，思想得以升華。

（五）思政隊(duì)伍春風(fēng)化雨，排憂解困真心實(shí)意。

為實(shí)現(xiàn)高校青年教師思想教育工作的突破，思政工作者應(yīng)該從自身做起，樹立思想工作者良好形象，做到人格有魅力、工作有能力、干事有魄力、政治有定力。把教師當(dāng)親人，想教師所想，急教師所急，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。要著力解決實(shí)際問題，“真心實(shí)意地為群眾謀利益，解決群眾的生產(chǎn)和生活的問題，鹽的問題，米的問題，衣的問題，生孩子的問題，解決群眾的一切問題?！?對(duì)于因?yàn)槟承┰驎簳r(shí)不能完全解決的困難，例如夫妻兩地、購(gòu)置房屋等，也要做好解釋工作，并力所能及地協(xié)助提供信息與其他幫助。誠(chéng)心相待，熱心相助，讓每一位青年教師能夠感受家庭的溫暖。對(duì)于最為困擾青年教師的安居問題，希望政府有關(guān)部門能夠?qū)⑶嗄杲處熥》考{入政府住房保障工程，建立面向高校青年教師群體的經(jīng)濟(jì)適用房或廉租房。

古語(yǔ)云：惟正己可以化人，惟正心所以修身。正己就是真正成就自己的德行，只有己正，才能收到“桃李不言，下自成蹊”的化人效果。修身是正己的根本，正己是修身的目的，而欲修身，先要正心。新時(shí)期，遵循教育規(guī)律，改進(jìn)工作方法，突破教育困境，加強(qiáng)高校青年教師思想教育任重而道遠(yuǎn)，需要每一個(gè)人的共同努力。

①廉思：《“理念人”的消逝于彷徨——政治與世俗語(yǔ)境下高校青年教師公共性研究》，《中國(guó)青年研究》2012年第2期。

②鄢本鳳：《思想政治教育面臨的現(xiàn)代困境及超越》，《思想教育研究》2006年第10期。

③張焱：《教學(xué)與科研——高校青年教師何去何從》，《江蘇高教》2013年第3期。

④高芳：《校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇》，《教育與職業(yè)》2006年第9期。

（本文作者：河北師范大學(xué)文學(xué)院黨委書記）

責(zé)任編輯：李冬葉