馬山山

（山東省淄博市桓臺縣第二中學(xué)）

流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展
——以長江流域為例（第1課時）

馬山山

（山東省淄博市桓臺縣第二中學(xué)）

一、教材分析

1.課標要求

以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件。本條標準的重點不是長江流域開發(fā)的具體條件，而是要求學(xué)生掌握分析流域開發(fā)的地理條件的一般方法。

2.三維目標

（1）知識與技能

①了解長江流域的自然環(huán)境特點、自然資源的優(yōu)勢及其社會經(jīng)濟發(fā)展狀況。

②從自然和人文兩方面，分析長江流域開發(fā)的地理條件。

（2）過程與方法

探究學(xué)習(xí)與生本理念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀和科學(xué)的發(fā)展觀。

3.主要內(nèi)容

從自然和人文兩方面分析流域開發(fā)的地理條件。

4.地位和作用

本節(jié)課是必修三第四單元“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”的重要組成部分，同時又為下一節(jié)課長江流域的開發(fā)與整治提供了依據(jù)。在內(nèi)容編排上起到了承前啟后的作用。

二、學(xué)情分析

高二學(xué)生通過初中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)對長江流域概況有所了解，并且也初步具備了一定的分析概括能力。因此，分析流域開發(fā)的地理條件對學(xué)生來說已不再困難。

但是，學(xué)生在分析問題過程中仍存在許多問題。例如，機械記憶分析方法，回答問題或面面俱到，或遺漏要點，不能做到具體問題具體分析；地理術(shù)語運用不準確；答題不規(guī)范等等。

三、教法學(xué)法

教學(xué)方法：生本課堂+案例教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+探究學(xué)習(xí)

教學(xué)手段：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境+實物展臺

四、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié) 過程與組織 依據(jù)與意圖創(chuàng)設(shè)情景（1分鐘） 利用多媒體課件展示長江流域景觀圖片，使學(xué)生感受長江流域的自然環(huán)境和人文環(huán)境狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。自主學(xué)習(xí)（3分鐘） 利用實物展臺分別展示三份不同的學(xué)案（典型錯誤較多的、書寫潦草的、書寫工整且正確的），由學(xué)生評價點評。糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作探究（3 5分鐘）探究問題1 .結(jié)合已有知識及相關(guān)知識鏈接1，比較長江與密西西比河流域開發(fā)的自然地理條件哪一個更優(yōu)越，請談?wù)勀愕目捶?。? 3分鐘）【操作流程】第一步：合作交流（5分鐘）學(xué)生結(jié)合已有的知識及相關(guān)知識鏈接1在小組內(nèi)討論交流，同時把交流的成果在學(xué)案上記錄下來，教師巡視輔導(dǎo)。第二步：展臺展示（2分鐘）A小組利用實物展臺展示交流的成果并做出解釋，其他小組與A小組的答案比較對照，并將相同點與不同點記錄下來，為接下來的發(fā)言做好準備。第三步：質(zhì)疑評價（5分鐘）各小組針對與A小組的不同點輪流發(fā)言，闡述自己的不同觀點，由全班學(xué)生討論形成一致意見后，再把正確的答案在學(xué)案上整理下來。在這個過程中，教師要不斷啟發(fā)引導(dǎo)并板書歸納學(xué)生的要點。若各小組輪流發(fā)言后答案仍然存在問題或不夠完善，教師也可以提出質(zhì)疑，進一步引導(dǎo)學(xué)生把答案補充完善。比如，學(xué)生在分析流域自然環(huán)境狀況時容易遺漏流域位置，在分析密西西比河水文狀況時容易忽略北部存在結(jié)冰期的問題等等。1 .總結(jié)流域開發(fā)的自然地理條件。2 .有利于學(xué)生調(diào)動主干知識解決實際問題的能力。3 .為探究流域的人文地理條件奠定了基礎(chǔ)。

續(xù)表

五、教學(xué)反思

本節(jié)課采用案例教學(xué)法，將生本教育理念引入課堂教學(xué)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，大大提高了課堂教學(xué)效率。此外，由于三個探究問題均具有一定的開放性，學(xué)生在探究過程中拓寬了思路、開闊了視野，極大地提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

·編輯 孫玲娟