大衛(wèi)·安德森 符國(guó)鵬譯

論“博物館教育者”的重要作用：對(duì)博物館領(lǐng)域?qū)I(yè)化的迫切要求

大衛(wèi)·安德森①符國(guó)鵬②譯

隨著博物館在全球范圍內(nèi)承擔(dān)的教育任務(wù)和社會(huì)責(zé)任愈發(fā)重要，博物館工作人員需要具備相應(yīng)的技能來(lái)完成這些重要任務(wù)。因此，越來(lái)越凸顯出“博物館教育者”在博物館職業(yè)發(fā)展中的重要作用。博物館領(lǐng)域需要職業(yè)的教育者，他們理解當(dāng)代教育理論和實(shí)踐，掌握多種技能，使博物館能夠更加有效地完成教育使命。本文認(rèn)為博物館教育者的培訓(xùn)和認(rèn)證是博物館領(lǐng)域和大學(xué)教育新的發(fā)展前沿。隨著中國(guó)博物館數(shù)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)，以及博物館須對(duì)公眾和社會(huì)文化做出貢獻(xiàn)的政策要求，中國(guó)的博物館對(duì)博物館領(lǐng)域?qū)I(yè)化的要求尤為迫切。

博物館教育；職業(yè)化；培訓(xùn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；大學(xué)專(zhuān)業(yè)

一、博物館：具有教育義務(wù)的多元化機(jī)構(gòu)

根據(jù)2007年在奧地利維也納國(guó)際博物館理事會(huì)(ICOM)第21屆大會(huì)通過(guò)的章程：“博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開(kāi)放的非營(yíng)利性常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的，征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類(lèi)及人類(lèi)環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)?！盵1]在該章程中，國(guó)際博物館理事會(huì)提出了博物館的官方定義，該定義涵蓋廣泛，它把“為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)”和“教育、研究、欣賞”作為博物館的重要特征和存在的核心理由。此外，該定義還包括了“傳播并展出人類(lèi)及人類(lèi)環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)”的機(jī)構(gòu)。這一定義使博物館涵蓋了多種多樣的機(jī)構(gòu)類(lèi)型如自然和社會(huì)歷史博物館；紀(jì)念館和紀(jì)念碑；科技館——互動(dòng)式的科學(xué)中心，水族館，天文館，植物園，動(dòng)物園，藝術(shù)館，考古及人類(lèi)學(xué)博物館。

上述許多博物館都致力于“征集”物品，“保存”文物，甚至對(duì)它們收藏的物質(zhì)遺產(chǎn)進(jìn)行重要的“研究”。但是，博物館首先應(yīng)當(dāng)是教育機(jī)構(gòu)，“是博物館的教育工作使博物館成為了保護(hù)文化的公共機(jī)構(gòu)”。[2]這一論斷揭示了如果文物的價(jià)值和含義沒(méi)有被傳播或詮釋給社會(huì)大眾，從而使大眾認(rèn)識(shí)到這些文物的意義和重要性，那么收藏和保存這些物品的價(jià)值也就不大了。因此，“教育”才是博物館活動(dòng)的核心。[3]

二、在(從)博物館中學(xué)習(xí)

當(dāng)代的教育哲學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是終身學(xué)習(xí)。這樣的觀點(diǎn)認(rèn)為教育和學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在童年或是教室內(nèi)，而是跨越一個(gè)人一生的時(shí)間，發(fā)生在不同的條件和環(huán)境下。[4]毫無(wú)疑問(wèn)，博物館是進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，數(shù)十年的實(shí)證研究都證明了這個(gè)觀點(diǎn)。眾所周知，博物館在提供多樣化的認(rèn)知和情感學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面所做出的貢獻(xiàn)是十分重要和顯著的。[5]

與學(xué)校和大學(xué)不同，博物館所服務(wù)的人群結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。由于大多數(shù)的博物館是公共機(jī)構(gòu)，所以他們具有教育所有年齡段人群的義務(wù)和使命。當(dāng)今博物館的參觀者包括各式各樣的人群，例如家庭、兒童、學(xué)校學(xué)生、青少年、青壯年和老年人。這些不同的文化人群有著不同的興趣、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求。[6]此外，還有其他方面的挑戰(zhàn)如不同的參觀動(dòng)機(jī)(參觀的原因)和參觀計(jì)劃(參觀時(shí)的意圖)，這些因素都影響了參觀過(guò)程中的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[7,8,9]

如何根據(jù)參觀者類(lèi)型和特點(diǎn)來(lái)傳播、詮釋并最終有效地教育參觀者，是博物館面臨的一個(gè)重大且復(fù)雜的問(wèn)題。此外，參觀者的多樣性也對(duì)以往單一的傳播、詮釋和教育方式提出了挑戰(zhàn)。解決這個(gè)問(wèn)題的核心在于“博物館教學(xué)法”，即博物館應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)從而使參觀者有效地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上批判性地思考適用于不同博物館受眾的教學(xué)方法。[3]博物館能夠通過(guò)展覽設(shè)計(jì)來(lái)控制其所使用的教學(xué)法。不同類(lèi)型的博物館需要在不同的教學(xué)法之間權(quán)衡，當(dāng)然，特定類(lèi)型的博物館會(huì)更偏好使用某些特定的教學(xué)法。然而沒(méi)有一種固定的教學(xué)法是能夠讓博物館成功促進(jìn)所有參觀者的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的。[10]例如，互動(dòng)式的科學(xué)中心鼓勵(lì)參觀者積極動(dòng)手并參與社交，而藝術(shù)館則通常通過(guò)收藏來(lái)激發(fā)參觀者獨(dú)立思考、內(nèi)省和反思。在過(guò)去的數(shù)十年里，我們學(xué)習(xí)了很多關(guān)于博物館中參觀者學(xué)習(xí)和教育的成果，這些成果進(jìn)一步幫助各類(lèi)博物館(不論其類(lèi)型和參觀者的參與習(xí)慣)開(kāi)發(fā)教學(xué)法。[11]批判地思考博物館如何根據(jù)參觀者不同的學(xué)習(xí)方式、興趣、知識(shí)程度和參觀動(dòng)機(jī)進(jìn)行服務(wù)是非常有挑戰(zhàn)性的，但這樣的思考對(duì)有效實(shí)現(xiàn)博物館的教育使命和義務(wù)大有裨益。此外，這一工作的復(fù)雜性也意味著博物館迫切需要有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并且經(jīng)過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證的教育工作者來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

三、博物館教育作為一門(mén)學(xué)科和一項(xiàng)職業(yè)

為有效解決博物館面臨的教育使命和任務(wù)中存在的難題，改革需要從人力資源(博物館專(zhuān)業(yè)人員)的配置著眼，博物館的專(zhuān)業(yè)教育人員應(yīng)當(dāng)是合格且熟練的教育工作者。隨著博物館在社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的教育角色，博物館系統(tǒng)需要更多理解博物館環(huán)境中教育本質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人士?！安┪镳^教育者”一詞也因此在北美地區(qū)被廣泛使用。這一術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，能夠深刻理解教育實(shí)踐本質(zhì)，承擔(dān)一系列教育責(zé)任的博物館專(zhuān)業(yè)人員?！安┪镳^教育者”主要指為學(xué)校團(tuán)體、家庭、教師和公眾的協(xié)調(diào)發(fā)展提供服務(wù)并管理博物館參觀過(guò)程的專(zhuān)業(yè)人員。[12]此外該術(shù)語(yǔ)還可以包括：創(chuàng)造、發(fā)展、培養(yǎng)博物館與社區(qū)、團(tuán)體關(guān)系，以促進(jìn)博物館使用，以及加強(qiáng)博物館對(duì)服務(wù)人群的針對(duì)性和包容性的專(zhuān)業(yè)人員；[13]對(duì)展覽的策劃、設(shè)計(jì)以及深化做出貢獻(xiàn)的相關(guān)人員。[14]以上所列只代表了博物館教育者眾多責(zé)任中的一部分。

在很多西方國(guó)家，自博物館出現(xiàn)起其教育就已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)化流程。胡珀·格林希爾(Hooper-Greenhill)指出，最開(kāi)始博物館館長(zhǎng)要承擔(dān)教育公眾的責(zé)任，但這一責(zé)任次于他們的首要責(zé)任——保存博物館的收藏。[15]在20世紀(jì)之交，獨(dú)立的工作人員會(huì)承擔(dān)博物館的教育責(zé)任，這些人員通常是從學(xué)校教師中招聘而來(lái)，他們?cè)诓┪镳^工作之后仍會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法。在接下來(lái)的幾十年里，博物館教育發(fā)展成為了一門(mén)獨(dú)立的職業(yè)，[16]但在其專(zhuān)業(yè)表達(dá)上卻變得越來(lái)越多樣化。

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的搜索就可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今北美的博物館領(lǐng)域有眾多的與博物館教育相關(guān)的工作機(jī)會(huì)，在美國(guó)的科技中心協(xié)會(huì)(www.astc.org)、動(dòng)物園與水族館協(xié)會(huì)(www.aza.org)、美國(guó)博物館聯(lián)盟-阿維索(Aviso)(www.aam-us.org/aviso)等網(wǎng)站上能找出很多相關(guān)的職位，例如學(xué)校與家庭活動(dòng)主管、學(xué)校聯(lián)絡(luò)官、教育項(xiàng)目主管、保護(hù)-教育-資源經(jīng)理、環(huán)境教育家和教育拓展經(jīng)理。在北美，這些博物館教育職位都要求本科學(xué)歷，有些職位要求碩士研究生學(xué)位甚至博士研究生學(xué)位。

基于前文對(duì)教育在博物館中重要性的論述，可以得出博物館需要專(zhuān)業(yè)的教育工作者以有效地實(shí)現(xiàn)博物館的教育使命和義務(wù)。由于博物館教育實(shí)踐的復(fù)雜性，工作人員需要對(duì)不同受眾的學(xué)習(xí)方式有深入了解。

四、博物館教育作為一門(mén)研究生專(zhuān)業(yè)

隨著博物館在社會(huì)中發(fā)揮越來(lái)越重要的教育功能，博物館的工作人員，尤其是博物館教育者便成為了促進(jìn)博物館教學(xué)的催化劑，他們不斷探索博物館與大眾之間的新型關(guān)系。博物館教育權(quán)重的增加也要求博物館教育者不僅要理解當(dāng)代教育理論和實(shí)踐，而且需要他們多才多藝、適應(yīng)變化、能夠融入共同的職業(yè)語(yǔ)境。因?yàn)榫哂辛斯餐恼Z(yǔ)言，專(zhuān)業(yè)人員才能夠?qū)λ麄兊墓ぷ鬟M(jìn)行反思，改進(jìn)實(shí)踐，進(jìn)而加強(qiáng)公共教育。[16]專(zhuān)業(yè)博物館教育人員的緊缺為我們提出了如下問(wèn)題：這些專(zhuān)業(yè)人員從哪里來(lái)？在哪里培養(yǎng)？這個(gè)問(wèn)題的答案因不同的博物館機(jī)構(gòu)，不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，博物館所在的不同國(guó)家而異。大多數(shù)國(guó)家都有其獨(dú)特的博物館發(fā)展歷史、教育哲學(xué)和文化價(jià)值觀，這些都是培訓(xùn)教育專(zhuān)業(yè)人員的重要內(nèi)容來(lái)源。此外，在這些發(fā)展框架下，哲學(xué)和文化價(jià)值觀也受到了許多其他歷史因素的影響。然而，大多數(shù)理解教育實(shí)踐的博物館專(zhuān)業(yè)人員在從業(yè)前通過(guò)以下幾個(gè)途徑接受教育：(1)通過(guò)博物館本身的內(nèi)部培訓(xùn)；(2)作為學(xué)校教師接受過(guò)基礎(chǔ)教育的正規(guī)教育；(3)研究生院的博物館研究專(zhuān)業(yè)。但是，在充分滿足博物館的教育使命這一需求上，以上的培養(yǎng)方式都有各自的局限和短板。[17]

(一) 博物館內(nèi)部培訓(xùn)的局限性

博物館內(nèi)部的員工培訓(xùn)是指在博物館內(nèi)部開(kāi)展，通過(guò)“實(shí)踐”本身來(lái)學(xué)習(xí)如何履行博物館教育者的職責(zé)，通常會(huì)有一名有經(jīng)驗(yàn)的主管來(lái)帶領(lǐng)新員工學(xué)習(xí)。麥克因托什[18]的博士論文指出，很多博物館的員工在工作中通過(guò)適應(yīng)文化實(shí)踐或接受其他博物館中員工的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)教育的藝術(shù)。因此，學(xué)習(xí)職業(yè)技能的主要手段是通過(guò)“工匠智慧”的培養(yǎng)方式。這種培訓(xùn)博物館教育者的方式有利有弊。浸入式的培訓(xùn)讓員工以實(shí)踐為依托，能夠迅速地培養(yǎng)職位所需的相關(guān)技能。但是，僅僅使用這種方式有一定的風(fēng)險(xiǎn)，首先，機(jī)構(gòu)可能要冒著培養(yǎng)“群體思考”的風(fēng)險(xiǎn)，即所有人都保持著一致的想法，教育實(shí)踐一成不變，最終由于長(zhǎng)期世代重復(fù)導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新能力而過(guò)時(shí)。這一情況的出現(xiàn)，通常是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，同時(shí)忽略了參觀者的教育需求。例如，學(xué)校的課程、人們通過(guò)移動(dòng)通訊工具獲得信息的方式、以及社會(huì)對(duì)待休閑娛樂(lè)活動(dòng)的態(tài)度都在發(fā)生急劇的變化，作為博物館教育者須認(rèn)識(shí)并適應(yīng)這些變化。其次，“工匠智慧”的培養(yǎng)方式導(dǎo)致博物館很難從外部的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，取而代之的是墨守成規(guī)，認(rèn)為自己的實(shí)踐是“經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的真理”，或是恪守過(guò)去的老辦法而不去創(chuàng)新。如果博物館沒(méi)有認(rèn)識(shí)到前面所提到的參觀者需求上的巨大變化，那么這種培訓(xùn)方式是十分危險(xiǎn)的。第三，因?yàn)闊o(wú)法保證培訓(xùn)師資的質(zhì)量，內(nèi)部“員工培訓(xùn)員工”的模式也可能是有風(fēng)險(xiǎn)的。若博物館自身無(wú)法批判性地評(píng)估培訓(xùn)和發(fā)展新的博物館教育者，就會(huì)導(dǎo)致低效率的教育實(shí)踐，以致無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)博物館教育的使命和目標(biāo)。

(二) 師范院校畢業(yè)生的局限性

關(guān)于博物館專(zhuān)業(yè)教育者來(lái)源與培養(yǎng)的另一個(gè)問(wèn)題是，在世界范圍內(nèi)以博物館教育為哲學(xué)導(dǎo)向的大學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)有限。在很多國(guó)家，尤其是西方國(guó)家，大型博物館會(huì)雇用在教育系統(tǒng)有過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的教育者，這些教育者具有教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或教師資格證。大多數(shù)情況下，大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)這些教育者都是以課堂或正規(guī)學(xué)校為學(xué)習(xí)環(huán)境。雖說(shuō)這些專(zhuān)業(yè)的教育理論和教學(xué)方法很重要，但是都相對(duì)狹窄，因?yàn)楫?dāng)今的教育哲學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是終身活動(dòng)。同時(shí)，這些專(zhuān)業(yè)所考慮的培養(yǎng)對(duì)象也相對(duì)狹窄(5～18歲)，僅限于以中小學(xué)老師為培養(yǎng)對(duì)象。因此，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所接受的培訓(xùn)無(wú)法滿足各類(lèi)博物館參觀者的教育需求。[3]此外，大多數(shù)師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)校教師很少接觸最近幾十年的實(shí)證研究和當(dāng)代教育理論，而這些研究和理論能夠有效指導(dǎo)博物館中的教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，博物館的教學(xué)環(huán)境和學(xué)校以及其他正式的學(xué)習(xí)環(huán)境是大相徑庭的。與正式的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，博物館教育是非強(qiáng)制性、沒(méi)有評(píng)估也無(wú)須打分、由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的、開(kāi)放式的、夾雜著社交經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何把教育理論知識(shí)從正式環(huán)境向非正式環(huán)境進(jìn)行拓展和應(yīng)用是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，有時(shí)二者并不能很好地轉(zhuǎn)換。因此，我認(rèn)為師范專(zhuān)業(yè)本身不足以培養(yǎng)高效的博物館教育工作者。

(三) 博物館研究專(zhuān)業(yè)的局限性

在全世界范圍內(nèi)有許多研究生專(zhuān)業(yè)的研究方向是博物館，他們的畢業(yè)生主要從事博物館管理和文物保護(hù)。這類(lèi)研究生項(xiàng)目的哲學(xué)導(dǎo)向是博物館管理以及文物保護(hù)，他們對(duì)博物館領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展十分關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)是培養(yǎng)熟練的博物館專(zhuān)業(yè)人士，這些人了解如何管理和保護(hù)物質(zhì)文化遺產(chǎn)。然而， 如果我們考慮到博物館的教育功能時(shí)，這些研究生項(xiàng)目就顯現(xiàn)出了其一系列的局限性。首先，由于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要哲學(xué)導(dǎo)向是博物館管理和文物保護(hù)，他們的重點(diǎn)培養(yǎng)方向就不是直接面向教育，這導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)課程只會(huì)淺顯地涉及當(dāng)代教育理論、實(shí)踐和博物館教學(xué)法，而這些知識(shí)和技能卻正是當(dāng)今博物館教育者所需要的。其次，前文論證過(guò)博物館的主要目的已經(jīng)不再是征集、收藏和保護(hù)文物，博物館工作人員需要的首要技能是教育技能，因此博物館研究專(zhuān)業(yè)本身也許已經(jīng)不再適合培養(yǎng)未來(lái)的博物館專(zhuān)業(yè)人員。博物館研究專(zhuān)業(yè)已經(jīng)無(wú)法以一己之力培養(yǎng)出高素質(zhì)的能夠滿足各類(lèi)博物館教育工作的專(zhuān)業(yè)人員，這一現(xiàn)狀也要求發(fā)展出專(zhuān)注博物館教育方向的研究生專(zhuān)業(yè)。

以上博物館教育者培養(yǎng)來(lái)源的局限性為博物館研究生專(zhuān)業(yè)改革提供了強(qiáng)有力的需求。這一改革可以通過(guò)在大學(xué)建立以博物館教育為哲學(xué)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也需要傳統(tǒng)的博物館研究專(zhuān)業(yè)拓展其學(xué)習(xí)內(nèi)容，把博物館教育作為博物館研究的核心方向之一。我認(rèn)為對(duì)各個(gè)大學(xué)的文學(xué)院和教育學(xué)院來(lái)說(shuō)，眼前是培養(yǎng)在校外教育人才的大好時(shí)機(jī)，未來(lái)對(duì)這類(lèi)人才的需求很有潛力并且會(huì)不斷增長(zhǎng)。目前，只有少數(shù)大學(xué)開(kāi)辦了這樣的專(zhuān)業(yè)。例如：在北美，喬治·華盛頓大學(xué)博物館教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)碩士，塔夫茨大學(xué)博物館教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)碩士，英屬哥倫比亞大學(xué)的博物館教育碩士——以教育哲學(xué)為導(dǎo)向的博物館專(zhuān)業(yè)職位+職業(yè)資格。2012年，中國(guó)教育部與中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)(CAST)攜手在六所中國(guó)頂尖高校創(chuàng)辦了科普方向的碩士學(xué)位項(xiàng)目，該項(xiàng)目與七家科學(xué)中心合作辦學(xué)。這六所大學(xué)包括：清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)。這七家科學(xué)中心包括：中國(guó)科技館、上?？萍拣^、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學(xué)中心。這一舉措也是通過(guò)博物館來(lái)提高中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略決策的一部分。[19,20,21]這一舉措，不論是在中國(guó)還是其他國(guó)家，都是開(kāi)始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)博物館教育者重要性的標(biāo)志。如果沒(méi)有這些專(zhuān)業(yè)的教育者，博物館就無(wú)法實(shí)現(xiàn)它們作為教育和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的教育潛力。

除了通過(guò)大學(xué)研究生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)博物館教育者的問(wèn)題之外，還有一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，博物館應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育員工和教育實(shí)踐者進(jìn)行培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展。季嬌的博士論文調(diào)查了自然科學(xué)類(lèi)博物館中工作人員對(duì)“職業(yè)教育者”這一職位的自我概念。這一研究調(diào)查了中國(guó)五個(gè)主要的自然科學(xué)類(lèi)博物館，結(jié)果表明，只有20%的博物館教育者有本科及以上學(xué)歷，只有8%具有研究生學(xué)歷。[22]盡管這一調(diào)查無(wú)法代表中國(guó)所有的博物館，但它的結(jié)果卻指出：(1)目前在職的中國(guó)博物館教育者需要進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展；(2)中國(guó)的博物館需要專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)具有教育資歷的人才來(lái)出任博物館教育者的職位。同時(shí)，這一研究結(jié)果也表明了為更有效地實(shí)現(xiàn)博物館的教育使命和義務(wù)而賦予未來(lái)職業(yè)博物館教育家創(chuàng)新性想法的迫切性。

對(duì)于中國(guó)的博物館而言，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要兩方面的策略：(1)在博物館職位招聘中優(yōu)先考慮具有博物館教育研究生背景的人才；(2)允許并支持在職的博物館教育者在博物館教育領(lǐng)域取得研究生資歷。實(shí)現(xiàn)第二點(diǎn)策略需要高校博物館教育的研究生課程在教學(xué)方式上更加有彈性和針對(duì)性：即允許在職的博物館教育者進(jìn)修非全日制研究生資格課程，或是通過(guò)在線的模式讓大學(xué)進(jìn)一步協(xié)助博物館教育領(lǐng)域深化其職業(yè)化進(jìn)程。把以上的策略與在職員工在館內(nèi)和社會(huì)中進(jìn)行持續(xù)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將會(huì)帶領(lǐng)博物館實(shí)現(xiàn)并超越其教育使命和社會(huì)責(zé)任。

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The Vital Role of the “Museum Educator”: a Call to Further Professionalize the Field

David Anderson

Translated by Fu Guopeng

As museums around the world contemplate the growing significance of their educational roles and mandate within society,so too are they increasingly realizing the skills and capacities needed of their staffs in order to achieve their educational missions.Accordingly,the vital role of the “museum educator” as museum professional is gaining significant attention.The skills and capacities required of museum educators are diverse,and the museum field needs highly skilled museum professionals who understand contemporary educational theory and practice if they are to be effective in their educational missions.In this paper,I argue that the training and credentialing of museum educators are a new and promising frontier for the museum field and for university-based education.Furthermore,the credentialing of professional museum educators in the museum field is of particular importance in China given the steady growth of new museum institution and their mandate,through government policy,to contribute to the literacies of the general public and society.

museum education,professionalization,training,learning,university programs

①大衛(wèi)·安德森:加拿大溫哥華英屬哥倫比亞大學(xué)課程與教學(xué)法系教授，博物館教育碩士專(zhuān)業(yè)主任;通訊地址:加拿大溫哥華英屬哥倫比亞大學(xué)課程與教學(xué)法系;郵編:V6T1Z4;Email:david.anderson@ubc.ca。

②符國(guó)鵬:英屬哥倫比亞大學(xué)土地與食品系統(tǒng)學(xué)院博士后;研究方向:高等教育改革，教師教育，科學(xué)教育，課程研究;通訊地址:加拿大溫哥華英屬哥倫比亞大學(xué)MCMLBuilding336室;Email:guopeng.fu@ubc.ca。