許為民，錢巧鮮

(浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

?

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程改革探究

許為民，錢巧鮮

(浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312000)

研究以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為切入點(diǎn)，合理運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)等多學(xué)科理論，結(jié)合高職院校學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)、體育課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施等實(shí)際情況，梳理高職院校體育教學(xué)存在的問題并尋找問題產(chǎn)生的根源，探究高職院校體育課程教學(xué)如何來發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體適能，以便更好地適應(yīng)未來崗位的需求，促成其未來職業(yè)生涯良好發(fā)展。

職業(yè)能力;高職;實(shí)用性體育

1 高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置情況

近年來高職院校體育課程不斷實(shí)施教學(xué)改革，不斷探索適合高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展需求的新模式,不少學(xué)校以選項(xiàng)課、選修課和俱樂部制等新的教學(xué)模式來作為主要實(shí)施途徑，以體育社團(tuán)和課外體育活動(dòng)等形式為有效的補(bǔ)充手段。這種“ 三自主”式的教學(xué)模式(即由學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、上課內(nèi)容和任課教師)極大程度地提高了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性,改善了學(xué)生參加體育鍛煉的主動(dòng)性，也較大程度提升了高職院校體育課程教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校體育教學(xué)實(shí)施改革的一項(xiàng)有利舉措[1]。不過較為遺憾的是,大部分高職院校尚未結(jié)合專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)探索高職學(xué)生職業(yè)體適能體育教學(xué)改革。部分院校體育課程只是本科院校體育教學(xué)模式的“ 壓縮版”，在課程教學(xué)中沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性；還有不少高職院校的體育課程仍然以自然班來授課，以開設(shè)籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操等常規(guī)體育項(xiàng)目為主，儼然成了中小學(xué)體育課程的“延續(xù)版”，再由于學(xué)生本身基礎(chǔ)參差不齊，這種一刀切的授課模式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”或是部分學(xué)生“吃不了”。

1.2 課程資源情況

課程資源包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是指場地設(shè)施和器材設(shè)備等方面；軟件資源主要是指師資、資金、制度和信息化技術(shù)等。隨著對《普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要》文件精神實(shí)施情況的專項(xiàng)督查以及高職院新校區(qū)擴(kuò)建,學(xué)校體育場地和設(shè)施逐步得到了改善,但與本科院校相比,高職院校的場地設(shè)施、器材設(shè)備和體育教學(xué)環(huán)境還有較大的差距。不少高職院校體育課程的師資配備上存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。任然有不少學(xué)校以大量聘請校外兼課教師的方式來解決師資不足的問題，部分院校外聘兼課教師的數(shù)量甚至超過了在編教師數(shù)。由于外聘兼課教師隊(duì)伍的相對不穩(wěn)定和在編教師的繼續(xù)教育較少等因素，導(dǎo)致高職院校體育課程的師資質(zhì)量不能滿足課程改革的需求。在體育經(jīng)費(fèi)上,差距主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)競賽與訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、場地維護(hù)改造經(jīng)費(fèi)投入上不足。在信息化技術(shù)上，體育課程運(yùn)用新媒體來實(shí)施教學(xué)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3 課程教學(xué)評(píng)價(jià)情況

一門課程的評(píng)價(jià)方式是課程實(shí)施教學(xué)過程中的重要因素，也是該課程在教學(xué)具體實(shí)施過程中的“指揮棒”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”。目前體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對較單一，重要存在以下三個(gè)方面問題。一是以終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)為主，沒有更多考慮過程評(píng)價(jià)，往往是期末的最后一次考試結(jié)果占比權(quán)重較大，關(guān)于學(xué)生平時(shí)參與體育活動(dòng)的過程情況沒有很合理地納入評(píng)價(jià)體系中；二是橫向評(píng)價(jià)為主，沒有結(jié)合學(xué)生的自身身體素質(zhì)進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，這不利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是并沒有從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)，也沒有結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)崗位所需要的核心身體素質(zhì)去考核，更沒有對學(xué)生未來能否勝任職業(yè)崗位的從職素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

2 高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程體系構(gòu)建依據(jù)

2.1 職業(yè)能力對高職體育課程的要求

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006 ]16 號(hào))文件中明確指出：“高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校的己任和重任，而學(xué)生職業(yè)能力的提升是通過實(shí)施課程建設(shè)和改革來提高教學(xué)質(zhì)量得以實(shí)現(xiàn)。這種職業(yè)能力培養(yǎng)勢必要求作為公共基礎(chǔ)課的體育課程，要密切結(jié)合人才培養(yǎng)的需求實(shí)施體育課程改革，并要求體育課程改革往應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)針對性方向去積極探索，要培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的核心身體素質(zhì)，提高能勝任未來職業(yè)崗位的心理調(diào)控能力、職業(yè)保健能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2 項(xiàng)目課程理論的需求

項(xiàng)目課程理論認(rèn)為, 倡導(dǎo)“以社會(huì)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)、以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程”為課程改革理念的高職課程, 在設(shè)置課程體系和模塊結(jié)構(gòu)時(shí), 要把對學(xué)生未來崗位的能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能和適應(yīng)能力等各種因素系統(tǒng)分析的結(jié)果作為獲得工作項(xiàng)目 (任務(wù))的主要依據(jù), 并合理高效地設(shè)計(jì)課程模塊和課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)組織形式，從而最大化實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性[3]。該理論已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前高職院校課程改革的主要理論依據(jù), 目前也已經(jīng)逐步成為部分高職院校實(shí)施課程教學(xué)(特別是專業(yè)課程)改革中具有一定代表性的課程模式, 項(xiàng)目課程理論也是高職職業(yè)實(shí)用性體育課程改革的主要理論基礎(chǔ)和課程建設(shè)的實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。

3 職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置應(yīng)遵循的“三元屬性”

高職院校實(shí)用性體育課程設(shè)置不僅要具備體育教學(xué)的本質(zhì)屬性“健康性”，而且要具備“職業(yè)性”的特殊屬性，同時(shí)還須具備“適應(yīng)性”(即社會(huì)適應(yīng)性)的隱性屬性。即具有“健康性、職業(yè)性、適應(yīng)性”的三元屬性。

3.1 課程設(shè)置要遵循“健康性”原則

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教體藝〔2002〕13號(hào))文件中指出的“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程[4]”。由此可見，健康性是高職體育課程的本質(zhì)屬性。體育課程是以提高學(xué)生身體素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為首要任務(wù)，健康性是體育課程本應(yīng)該具備的本質(zhì)屬性，因此，職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置首先要遵循這一原則?！陡叩葘W(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》(教體藝〔2014〕4號(hào))文件中指出的“每節(jié)體育課須保證一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，其中提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%[5]”。在學(xué)生體質(zhì)健康狀況下降的當(dāng)下，提高學(xué)生身體素質(zhì)、改善體質(zhì)狀況也成了高職院校體育課程教學(xué)的首要任務(wù)。因此高職體育教學(xué)改革不能脫離體育課程的本質(zhì)功能，要密切結(jié)合體育課程教學(xué)的主導(dǎo)思想體系，課程改革要根據(jù)高職學(xué)生的體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、探索教學(xué)模式、組織實(shí)施教學(xué)，逐步實(shí)施高職體育教學(xué)改革，探索符合高職院校的體育課程教學(xué)模式。

3.2 課程設(shè)置要遵循“職業(yè)性”原則

課程設(shè)置要遵照職業(yè)性原則，做到“適度、夠用”。以體育項(xiàng)目實(shí)施是實(shí)用性體育課程改革的依托平臺(tái)，課程設(shè)置要從學(xué)生未來的職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求進(jìn)行探究分析，將從職核心身體素質(zhì)和體育項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和職業(yè)體適能，提高職業(yè)病的防治的能力，使之具有良好的身體狀態(tài)、勝任未來職業(yè)崗位的心理調(diào)控能力、職業(yè)保健能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以便更好地適應(yīng)未來崗位的需求，促成其未來職業(yè)生涯良好發(fā)展。也是更好地實(shí)現(xiàn)對高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這樣體育課程教學(xué)改革才能發(fā)揮服務(wù)職業(yè)的實(shí)用性功能，真正從發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能的角度來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的健康全面發(fā)展，并為其未來的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[6]。

3.3 課程設(shè)置要遵循“適應(yīng)性”原則

適應(yīng)性是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境中形成的獨(dú)特的適應(yīng)方式，主要是指心理適應(yīng)能力。它包括耐挫力、抗壓力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力等。體育教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康、加強(qiáng)道德教育、提高社會(huì)適應(yīng)力、培養(yǎng)公平競爭意識(shí)、形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面具有獨(dú)特和不可替代的價(jià)值。通過合理的體育課程設(shè)置實(shí)施教學(xué)可以充分發(fā)掘體育課程的隱性德育教育功能，從而達(dá)到培養(yǎng)公平競爭、協(xié)調(diào)合作、遵守規(guī)則、拼搏進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新等未來崗位所需要的職業(yè)道德意識(shí)。在大力倡導(dǎo)“課程思政”的當(dāng)下，體育課程教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德的重要手段和主要途徑。首先，可以利用體育人拼搏精神的感染力促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神。例如，在體育實(shí)踐課教學(xué)中，體育教師風(fēng)雨無阻、克服各種天氣等自然因素和同學(xué)們一起互動(dòng)交流學(xué)習(xí)；在體育鑒賞課中，運(yùn)動(dòng)員在各種競技賽上彰顯的“更高、更快、更強(qiáng)”的奧林匹克精神能激發(fā)學(xué)生的拼搏進(jìn)取的敬業(yè)精神。其次，體育比賽中的“公平競賽精神”為學(xué)生誠信品質(zhì)方面培養(yǎng)起到正向遷移的作用。在體育教學(xué)和各類比賽中，公平競爭、敢于擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞，這有利于學(xué)生誠信品質(zhì)、規(guī)矩意識(shí)、敬業(yè)精神和高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成。再次，體育教學(xué)是一個(gè)開放和互動(dòng)的雙邊過程，師生和生生之間在體育教學(xué)過程中的交流、互動(dòng)和協(xié)作有助于促進(jìn)學(xué)生形成“我為人人”的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程體系構(gòu)建的舉措

4.1 課程設(shè)置要突出內(nèi)容的實(shí)用性

實(shí)用性體育課程內(nèi)容的選擇, 要根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充分結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,以準(zhǔn)職業(yè)人的發(fā)展要求來設(shè)定不同崗位群所需要的核心身體素質(zhì)，即按照準(zhǔn)職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)制訂實(shí)用性課程實(shí)施綱要，并以此為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,使基礎(chǔ)課程教學(xué)真正服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐。 因此, 應(yīng)充分考慮職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)體能的需要,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及不同體育項(xiàng)目特征，選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育內(nèi)容開展教學(xué)，制定教學(xué)進(jìn)度，探索適宜的考核評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)掌握實(shí)用的運(yùn)動(dòng)技能。幫助學(xué)生分析和選擇有效促進(jìn)職業(yè)體適能的終身體育鍛煉內(nèi)容，既能激發(fā)鍛煉興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為終身體育鍛煉奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 課程設(shè)置要突出目標(biāo)的多元性

課程目標(biāo)是課程設(shè)置的主要依據(jù)，是課程編制的起點(diǎn)。職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)的制定除了要涵蓋運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康和社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面之外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自己的辦學(xué)特點(diǎn)和特色體育項(xiàng)目，并根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生職業(yè)體適能發(fā)展需求的不同以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。按照不同職業(yè)特性選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、實(shí)施不同的鍛煉計(jì)劃、采用不同的訓(xùn)練方法來提高與自己將來工作相關(guān)的核心身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)和自己未來工作相關(guān)保健知識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)能力，為其未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及立業(yè)服務(wù)終身。課程目標(biāo)設(shè)置要將學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)貫穿于其中，真正突出目標(biāo)的多元性。

4.3 課程設(shè)置要突出形式的開放性

高職學(xué)校體育教學(xué)，一定要從實(shí)際出發(fā)，正確運(yùn)用行之有效的教學(xué)組織形式，真正地把職業(yè)需求在體育教學(xué)中得以實(shí)施。但目前高職院校的課程組織形式任然是以課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)以及體育社團(tuán)等常規(guī)形式為主。這種形式已經(jīng)不能完全滿足新媒體飛速發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)的時(shí)代需求。另外，在大多數(shù)高職院校以2+1(即兩年在校學(xué)習(xí)、一年在外實(shí)習(xí))培養(yǎng)模式來實(shí)施人才培養(yǎng)的前提下，原有體育課程的教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)受到了沖擊,頂崗實(shí)習(xí)期間, 學(xué)生分散在各個(gè)實(shí)習(xí)基地, 以往傳統(tǒng)組織形式無法滿足學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的需求。因此，必須構(gòu)建體育教學(xué)信息化平臺(tái), 建立課程網(wǎng)站、制作微課和微信公眾號(hào)等新載體，將通過圖形、文字、影像和視訊等多種形式, 不斷拓展教學(xué)信息源, 使教學(xué)的組織形式突破地域和時(shí)空界限, 充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生可以充分運(yùn)用新媒體在課堂教學(xué)之外隨時(shí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和進(jìn)度, 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望, 充分提高學(xué)習(xí)的針對性與實(shí)效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足。

4.4 課程設(shè)置要突出評(píng)價(jià)的延續(xù)性

要根據(jù)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等制定一套教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體評(píng)價(jià)方案, 對課程質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和分析。評(píng)價(jià)應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方法，并建立各類指標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。還應(yīng)該弱化結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的態(tài)度、掌握的運(yùn)動(dòng)技能和自身身體素質(zhì)的提高等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要從學(xué)生參與體育的態(tài)度、參加課外體育鍛煉的積極性和加入體育社團(tuán)活動(dòng)的熱情等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要從學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提高、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握等過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績對學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，監(jiān)控其身體素質(zhì)的改善情況；結(jié)果性評(píng)價(jià)主要可以從學(xué)生對職業(yè)體適能的掌握情況和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以就業(yè)為導(dǎo)向, 要充分體現(xiàn)崗位對體能的實(shí)際需求、未來崗位從職的核心身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),除了讓課程骨干教師參與，還可以邀請行業(yè)企業(yè)專家共用來研討，確定標(biāo)準(zhǔn)，以便更科學(xué)地設(shè)計(jì)新的考核指標(biāo)體系。以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù), 來進(jìn)一步完善課程目標(biāo)、修訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)模式, 從而不斷提高課程質(zhì)量, 保證課程建設(shè)循序漸進(jìn)。

5 結(jié) 論

高等職業(yè)教育正處于由外延建設(shè)到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職體育課程同樣處在重新定位的關(guān)鍵期。本文從高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程體系構(gòu)建依據(jù)、課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則和課程體系構(gòu)建的舉措等方面進(jìn)行系統(tǒng)論述，對提高高職院校學(xué)生職業(yè)身體素質(zhì)和專業(yè)技能的作用，為高職院校體育課程與教學(xué)健康發(fā)展提供借鑒。

[1] 胡振浩,何健.工學(xué)結(jié)合與高職體育課程建設(shè)對策研究[J].浙江體育科學(xué),2008，30(5):41-43.

[2] 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006 ]16 號(hào)文件).

[3] 徐國慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J].江蘇高教,2008(6):42-44.

[4] 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教體藝〔2002〕13號(hào)).

[5] 《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》(教體藝〔2014〕4號(hào)).

[6] 賈軍.在“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思路下審視高職體育教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2013(3).

[7] 李建軍.新課程的學(xué)校體育評(píng)價(jià)[M] .廣州:廣東高等教育出版社,2003.

Exploration on the Reform of Practical Physical Education Curriculum Based on Vocational Ability

XU Wei-min，QIAN Qiao-xian
(Zhejiang Agricultural Business College, Shaoxing 312000， China)

This project takes the students occupation ability development as the path to the reasonable use of the theoretical knowledge of education, psychology and physical education, combined with the actual situation of students occupation characteristics, vocational college sports curriculum and teaching practice. There are sorts of higher vocational colleges sports teaching problems and the paper tries to find the causes of the problems and explore how the sports occupation course teaching in higher vocational colleges to develop students' fitness, in order to better adapt to the needs of their future work promoting the future occupation career development.

vocational ability； higher vocational colleges； practical sports

中華全國供銷合作總社2014年職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題(GX1429)

2017-03-01

許為民(1965-),男,浙江紹興人,副教授,研究方向?yàn)轶w育教學(xué).

錢巧鮮

1004-3624(2017)03-0086-04

G807.4

A