葛宇春

通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”加強(qiáng)展品教育功能的有效性

葛宇春①

展品是科技館有別于其他教育機(jī)構(gòu)的主要教育資源，但如果展品僅是單純展示而不輔之以必要的教育活動(dòng)，其教育功能往往難以充分實(shí)現(xiàn)。通過(guò)考察分析和開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為:欲充分實(shí)現(xiàn)展品的教育功能，引導(dǎo)觀眾深入思考、主動(dòng)探索，須通過(guò)教育活動(dòng)對(duì)其教育資源進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。本文主要介紹了科技館展品“二次開(kāi)發(fā)”的概念、必要性、類型，并結(jié)合具體案例論述了其實(shí)現(xiàn)的方法與途徑。

科技館；展品；二次開(kāi)發(fā)；教育活動(dòng)；教育功能

教育是現(xiàn)代科技館的基本功能，是科技館生存與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在科技館中，科普展品作為科技館常設(shè)展覽的核心組成部分，在實(shí)現(xiàn)科技館教育功能中承擔(dān)著重要的作用，各種科學(xué)知識(shí)與信息通過(guò)展品這個(gè)載體得以呈現(xiàn)，觀眾很自然地會(huì)將大量生動(dòng)有趣的科普展品作為研究對(duì)象，這就要求我們以觀眾的興趣為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)他們進(jìn)行探究與思考，通過(guò)對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育功能。

一、科技館展品“二次開(kāi)發(fā)”的概念界定

“二次開(kāi)發(fā)”的概念最早起源于軟件業(yè)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)不同客戶的需要，在原軟件上進(jìn)行定制修改，功能擴(kuò)展，然后達(dá)到客戶想要的功能。

在科技館中，展品是各種知識(shí)信息的載體，不同學(xué)科不同類型的展品會(huì)被安放在各個(gè)展區(qū)等待著觀眾的了解和探索。這就對(duì)展廳現(xiàn)場(chǎng)的輔導(dǎo)員提出了一個(gè)基本問(wèn)題:我們應(yīng)該引導(dǎo)觀眾“看展品”還是“通過(guò)展品來(lái)看科學(xué)”?這個(gè)問(wèn)題必然涉及到“展品內(nèi)容”和“教育內(nèi)容”兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別:展品內(nèi)容是靜態(tài)的、相對(duì)固定的；教育內(nèi)容則是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，它是不同的設(shè)計(jì)者在引導(dǎo)觀眾參觀的過(guò)程中創(chuàng)作出來(lái)的，具備了展品本身無(wú)法直接表達(dá)的內(nèi)涵和外延，隱含著對(duì)展品內(nèi)容的個(gè)性化演繹和創(chuàng)造。這一實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)過(guò)程就是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”。

因此，筆者認(rèn)為:展品的“二次開(kāi)發(fā)”，是指輔導(dǎo)員在引導(dǎo)觀眾參觀展品時(shí)，以某一件或多件展品的設(shè)計(jì)原理、操作方法、展示目的等相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理調(diào)用其中的知識(shí)點(diǎn)，配以豐富多彩的演繹方式(如游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，更好地詮釋展品的?nèi)涵及外延，以滿足不同觀眾群體的學(xué)習(xí)需求。

二、科技館展品“二次開(kāi)發(fā)”的必要性

(一)科技館的教育功能需要通過(guò)展品的“二次開(kāi)發(fā)”更好地體現(xiàn)

目前，各地科技館中都有一個(gè)現(xiàn)象，不少觀眾把科技館當(dāng)成游樂(lè)場(chǎng)，只關(guān)注展品的趣味性與參與性，對(duì)其中的科學(xué)性與知識(shí)性置之不理。這就引發(fā)我們思考一個(gè)問(wèn)題，如果只是單純的展品展示而不輔之以必要的輔導(dǎo)、講解和教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)師的意圖能否有效地傳遞給觀眾?展品所追求的展示教育功能能否真正實(shí)現(xiàn)?[1]

科技館作為科學(xué)教育機(jī)構(gòu)，其展廳、展品相當(dāng)于教室、教具，科技館的教育活動(dòng)相當(dāng)于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，科技館的教育活動(dòng)方案相當(dāng)于教材、教案。展品是科技館最核心、最有特色的教育資源，是實(shí)現(xiàn)科技館教育功能最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。[2]但是大多數(shù)展覽、展品設(shè)計(jì)制作機(jī)構(gòu)并不提供教育活動(dòng)方案，因此必然有一個(gè)“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程。如同學(xué)校中需要開(kāi)發(fā)教材、教案，使用教具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一樣，科技館需要通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”實(shí)現(xiàn)展品的教育功能和教育學(xué)價(jià)值。這對(duì)展教人員的知識(shí)水平、理論素養(yǎng)、教育技能以及教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)及實(shí)施能力提出了較高的要求。

(二)部分展品演示性能上的不足需要通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”進(jìn)行彌補(bǔ)

部分展品由于種種原因，其演示性能有一定缺陷。這就更需要通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”，賦予展品更強(qiáng)的表現(xiàn)力以實(shí)現(xiàn)其教育功能。如展品“空氣炮”，體量較大，為避免觸發(fā)展廳中的消防煙感探頭，不能直接在展品中充入煙霧。但通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”的教育活動(dòng)，借助一個(gè)充滿煙霧的小紙箱，便可向觀眾直觀展示“空氣炮彈”發(fā)射后翻滾向前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，成為展品的有益補(bǔ)充。

(三)開(kāi)發(fā)展品的動(dòng)態(tài)化展示內(nèi)容

展品設(shè)計(jì)完工之后，本身的結(jié)構(gòu)、操作方法、展示效果是不易變的，呈現(xiàn)的更多是具體知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象，這種固化的內(nèi)容與相對(duì)不穩(wěn)定的參觀人群以及多樣化的學(xué)習(xí)需求之間存在著一定矛盾。對(duì)展品進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，就可以通過(guò)教育活動(dòng)的多變性以同一件展品針對(duì)不同的目標(biāo)人群進(jìn)行有的放矢的內(nèi)容設(shè)計(jì)。[3]

在展廳現(xiàn)場(chǎng)，觀眾的收獲是展品呈現(xiàn)的知識(shí)、輔導(dǎo)員傳達(dá)的知識(shí)、觀眾與輔導(dǎo)員互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)三者的有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容是在積極交流、共同發(fā)展中動(dòng)態(tài)生成的，而僅靠展品已固化的展示內(nèi)容很難直接產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的教育效果。我國(guó)中小學(xué)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)效果，掌握展品中的知識(shí)與技能只是教育目標(biāo)的一部分；而更加深化的教學(xué)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、思維方法、科學(xué)精神等等，都要通過(guò)對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”才能實(shí)現(xiàn)。[4]

(四)對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”有利于輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的全面提高

一件展品從平面的圖文設(shè)計(jì)到實(shí)物落地于展廳，體現(xiàn)了研發(fā)者的理念和思想。在傳統(tǒng)的灌輸式講解中，輔導(dǎo)員會(huì)拘泥于展品的設(shè)計(jì)和展現(xiàn)形式的框架中，只將直觀顯現(xiàn)的科學(xué)原理傳遞給觀眾，而忽略了許多展品背后的信息。

而在“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程中，輔導(dǎo)員可以借助展品，自主選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)對(duì)展廳現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、觀眾等種種不確定因素，合理地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。比如展品“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，就可以有三條輔導(dǎo)主線:一從鐘表的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行介紹；二由當(dāng)前的時(shí)間延伸到時(shí)差的由來(lái)、全球時(shí)區(qū)如何劃分；三通過(guò)今天的時(shí)鐘追溯到古代如何計(jì)時(shí)，講述一部計(jì)時(shí)工具的發(fā)展史。同樣的一件展品，面對(duì)不同的觀眾，不同的輔導(dǎo)員可能有不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用不同的表現(xiàn)方式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，輔導(dǎo)員需要具備高超的技巧“駕馭”展品。圍繞活動(dòng)目標(biāo)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)展品的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和展品產(chǎn)生的關(guān)鍵現(xiàn)象，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)觀眾操作、體驗(yàn)、觀察和思考，提示觀眾看到了什么、想到了什么，從而將操作、體驗(yàn)、觀察展品的過(guò)程變?yōu)閰⑴c“科技實(shí)踐”和“探究式學(xué)習(xí)”的過(guò)程。[5]因此，對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”可以促進(jìn)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高。

三、展品“二次開(kāi)發(fā)”的幾種類型

科技館內(nèi)的展品包羅萬(wàn)象，形式各異，想拓展數(shù)百件展品的內(nèi)涵、更好地詮釋設(shè)計(jì)意圖和展示目的，有諸多因素需要考慮。原則上說(shuō)，每件展品都有必要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，但如果從教育活動(dòng)的目標(biāo)和效果出發(fā)，哪些開(kāi)發(fā)模式能更好地實(shí)現(xiàn)展品的教育功能、提高觀眾的參觀效果，這是需要考量的。下面就合肥市科技館的現(xiàn)有展品，談?wù)劰P者對(duì)科技館展品二次開(kāi)發(fā)類型的認(rèn)識(shí)。

(一)以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)為目標(biāo)的“二次開(kāi)發(fā)”

展品是實(shí)現(xiàn)科技館教育功能的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，科技館的展品就相當(dāng)于學(xué)校的教具?？芍苯娱_(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的展品符合現(xiàn)代教育學(xué)所揭示的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，為觀眾創(chuàng)造了在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的情境，從而能夠獲得更好的展示教育效果。在對(duì)此類展品進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”時(shí)，不需要額外的資源，僅僅憑借展品，觀眾就可以通過(guò)各種不同的初始條件，開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，得到不同的結(jié)果。輔導(dǎo)員在活動(dòng)中注意突出觀眾的主體地位，作為引導(dǎo)與輔助，幫助他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)。比如展品“手蓄電池”，觀眾雙手可以隨意握住銅棒、鋁棒和鐵棒中的任何一個(gè)，在不同的初始條件下觀察電流表指針偏轉(zhuǎn)的方向和角度，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的關(guān)系，可以找到其內(nèi)在規(guī)律，從而推導(dǎo)出相關(guān)科學(xué)原理。[7]

(二)通過(guò)對(duì)比實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的“二次開(kāi)發(fā)”

這種類型的“二次開(kāi)發(fā)”，其目標(biāo)展品并不像探究型展品那樣，觀眾沒(méi)有辦法改變展品現(xiàn)象發(fā)生的初始條件，但是保留了對(duì)比的可能性。比如“傾斜小屋”，可以引導(dǎo)觀眾用睜開(kāi)眼睛與閉上眼睛兩種不同的方式從小屋中穿過(guò)，體驗(yàn)不同的身體感受；展品“真空”，可以引導(dǎo)觀眾注意觀察在有空氣和沒(méi)有空氣兩種條件下，警報(bào)器是否會(huì)發(fā)出聲音。通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)條件下的不同現(xiàn)象引導(dǎo)觀眾思考其中的內(nèi)在規(guī)律，因此輔導(dǎo)員也可以像探究型展品那樣鼓勵(lì)公眾進(jìn)行獨(dú)立的探索研究。

(三)與觀眾原有經(jīng)驗(yàn)相反的“二次開(kāi)發(fā)”

每一位來(lái)科技館的觀眾，在他的腦海中都會(huì)存在一些已有的科學(xué)概念或者生活經(jīng)驗(yàn)，但是這些并不一定全是正確的。在科技館中，學(xué)習(xí)往往是由觀眾主動(dòng)發(fā)起，但觀眾沒(méi)有壓力和明確的目標(biāo)，容易被新奇的現(xiàn)象和操作的過(guò)程所吸引，往往很難進(jìn)行深度的觀察和思考?？墒?，科技館里總會(huì)有一些展品，其展示現(xiàn)象與觀眾的已知經(jīng)驗(yàn)截然相反，比如“錐體上滾”展品的錐體上滾現(xiàn)象和“離心現(xiàn)象”展品的木球沉、鐵球浮現(xiàn)象等。如果能對(duì)這些展品進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，設(shè)計(jì)相關(guān)的教育活動(dòng)，通過(guò)展品展示現(xiàn)象與觀眾先前概念的沖突激發(fā)觀眾的興趣，讓他們有探索的熱情，然后由輔導(dǎo)員在活動(dòng)中運(yùn)用各種方法引導(dǎo)觀眾的科學(xué)思維過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到證據(jù)、引入解釋、得出結(jié)論四個(gè)步驟進(jìn)行思考與探究，觀眾一定能收獲屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

(四)與日常生活密切聯(lián)系的二次開(kāi)發(fā)

科技館中的很多展品都能在生活中找到相關(guān)應(yīng)用，這些應(yīng)用中有很多是與日常生活密切相關(guān)的，比較容易引起觀眾的興趣，同時(shí)也可以激發(fā)觀眾觀察與思考生活中更多的細(xì)節(jié)與問(wèn)題。比如“籠中鳥(niǎo)”“凸凹鏡”“虹吸”“伯努利球”，觀眾通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)情境，加入相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀眾發(fā)現(xiàn)展品蘊(yùn)含的科學(xué)原理，鼓勵(lì)觀眾發(fā)現(xiàn)相關(guān)科學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)帶給人類的福音。

以上四種“二次開(kāi)發(fā)”的類型并不能涵蓋所有的展品?？萍拣^中的展品，還有一些是只需要觀眾按一下按鈕或者旋轉(zhuǎn)一下把手，就可以直接看到現(xiàn)象，而沒(méi)有進(jìn)一步的操作或比較。比如“布朗運(yùn)動(dòng)”“混沌擺”……還有一些靜態(tài)陳列的展品以及自動(dòng)演示或由工作人員定時(shí)演示的展品，從科學(xué)探究的本質(zhì)過(guò)程和實(shí)際教育效果上看，除了常規(guī)的講解之外，不太容易開(kāi)發(fā)成新穎有趣的教育活動(dòng)，對(duì)這類展品如何更好地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，還有待探討和研究。

四、展品“二次開(kāi)發(fā)”遵循的原則及實(shí)例分析

(一)展品“二次開(kāi)發(fā)”應(yīng)遵循的原則

來(lái)科技館參觀的觀眾，都希望在輕松愉快的環(huán)境下能在知識(shí)上有所收獲，心理上會(huì)有娛樂(lè)和學(xué)習(xí)兩者兼得的需要。觀眾在參觀體驗(yàn)展品、參與展教活動(dòng)時(shí)獲得對(duì)知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，是科技館有別于其他教育機(jī)構(gòu)的特色。正是這種特征決定了“做中學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)”是科技館教育活動(dòng)中應(yīng)有的學(xué)習(xí)形式。[8]輔導(dǎo)員應(yīng)在理解觀眾參觀動(dòng)機(jī)的前提下，將有教育意義的內(nèi)容融于活動(dòng)之中，以靈活多樣的教學(xué)方式，如情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等開(kāi)展活動(dòng)，引起觀眾的興趣，保證活動(dòng)的效果。因此，筆者認(rèn)為對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”，應(yīng)該注意以下幾個(gè)要素:

1.展品“二次開(kāi)發(fā)”應(yīng)緊扣科技館教育的基本特征

科技館的代表性教育活動(dòng)是依托展品資源進(jìn)行的，那么科技館教育活動(dòng)的基本特征就應(yīng)該與科技館展品的本質(zhì)特點(diǎn)相吻合，也就是模擬再現(xiàn)科技實(shí)踐的過(guò)程，為觀眾營(yíng)造在實(shí)踐中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的情境，從而使觀眾獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”。[6]

2.展品“二次開(kāi)發(fā)”應(yīng)采用合適的情境導(dǎo)入，激發(fā)觀眾的探究欲望

科技館教育不是變相的知識(shí)灌輸，不能偏離獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”這一要義，不應(yīng)成為換了地點(diǎn)的學(xué)校課堂。因此，對(duì)觀眾興趣的引導(dǎo)尤為重要，通過(guò)明顯有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)興趣，設(shè)置懸念，讓觀眾產(chǎn)生疑問(wèn)，教育活動(dòng)前、中、后都可以設(shè)疑，拋出問(wèn)題，建立新舊概念之間的情景沖突，將探究精神貫穿教育活動(dòng)的始終。

(二)展品“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)例分析

下面將以基于展品“拱橋”開(kāi)發(fā)的教育活動(dòng)“拱形的力量”為例，探尋對(duì)該展品在進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”的思路與方法。

1.選擇“拱橋”作為目標(biāo)展品的原因

展品“拱橋”位于橋梁展區(qū)，以塊狀泡沫海綿為材料，以普通石拱橋的造型呈現(xiàn)，橋體由若干塊海綿組成，可以自由拼拆搭建。選擇展品“拱橋”開(kāi)展教育活動(dòng)，一是因?yàn)檎蛊繁旧砭哂泻芎玫幕?dòng)性，可以組織觀眾一起來(lái)完成拱橋的搭建，再上橋行走，充分體現(xiàn)科技館展品體驗(yàn)感受式教育的特點(diǎn)；二是“拱”這種建筑結(jié)構(gòu)本身有很多可以剖析的知識(shí)點(diǎn)，在自然界以及生產(chǎn)生活中既有隨處可見(jiàn)的例子也有耳熟能詳?shù)膽?yīng)用；三是拱橋?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)橋梁建筑中的一種，通過(guò)對(duì)橋梁歷史的了解可以彰顯中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，體現(xiàn)科學(xué)與人文的緊密結(jié)合。除此之外，鑒于科技館的觀眾年齡跨度大，知識(shí)背景各有不同，一項(xiàng)教育活動(dòng)很難做到面面俱到。而“拱橋”所涉及到的“薄殼結(jié)構(gòu)”，從老少皆知的雞蛋到工地上的安全帽、生活中的建筑、大自然中的動(dòng)物等等，各個(gè)年齡層的人都能從中找到自己略知一二的興趣點(diǎn)，這種知識(shí)內(nèi)容對(duì)觀眾的普適性是吸引各類型觀眾的一個(gè)亮點(diǎn)。把握好展品本身的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的內(nèi)容填充到活動(dòng)中來(lái)，才能取得事半功倍的效果。

2.活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

先用情境導(dǎo)入帶領(lǐng)觀眾進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，引發(fā)觀眾的好奇心；通過(guò)兩種初始條件不同的實(shí)驗(yàn)，讓觀眾親自動(dòng)手來(lái)探究其中的知識(shí)點(diǎn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)而依托展品資源，在親手操作中令展品反映的原理得以體現(xiàn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的環(huán)節(jié)，通過(guò)講解輔導(dǎo)的方式引發(fā)觀眾主動(dòng)思考，營(yíng)造比賽情境，逐步遞進(jìn)式地進(jìn)行歸納分析，使觀眾最終理解展品。

3.教育活動(dòng)的具體流程

(1)設(shè)計(jì)情境，引發(fā)觀眾興趣，自然而然地進(jìn)入活動(dòng)主題

①階段目標(biāo):利用有趣的小游戲，激發(fā)觀眾學(xué)習(xí)欲望，引入教學(xué)內(nèi)容。

②握雞蛋游戲:由輔導(dǎo)員和一位現(xiàn)場(chǎng)觀眾分別嘗試握生雞蛋，看雞蛋是否容易碎裂。

③提出問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入主題。

由輔導(dǎo)員通過(guò)握雞蛋與小雞出殼的提問(wèn)，引入蛋殼凸面和凹面受力情況不同的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)觀眾思考。

④教學(xué)策略:利用有趣的游戲可以制造懸念，吸引觀眾參與到活動(dòng)中來(lái)，以實(shí)驗(yàn)對(duì)比引導(dǎo)觀眾觀察思考，提出問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。

(2)體驗(yàn)展品，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

①階段目標(biāo):觀眾通過(guò)動(dòng)手，了解拱橋的搭建過(guò)程并在橋上行走獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

②體驗(yàn)拱橋展品:輔導(dǎo)員引導(dǎo)觀眾觀察拱橋、親手搭建拱橋、并在拱橋上行走。

③提問(wèn)講解:通過(guò)親身試驗(yàn)讓觀眾體會(huì)拱形的特點(diǎn)，并引入拱橋的歷史與現(xiàn)狀。

④以層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)觀眾進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，在實(shí)踐中觀察，通過(guò)聆聽(tīng)講解明白現(xiàn)象中的道理。

(3)加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固已有知識(shí)

①階段目標(biāo):進(jìn)一步理解拱形結(jié)構(gòu)對(duì)力的分散作用。

②實(shí)驗(yàn)與反思:輔導(dǎo)員引導(dǎo)觀眾回憶進(jìn)行過(guò)的實(shí)驗(yàn)，并引入“蛋殼托書(shū)”小游戲。

③應(yīng)用延伸:請(qǐng)觀眾舉出身邊拱形結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，由輔導(dǎo)員進(jìn)行說(shuō)明和解釋。

④教學(xué)策略:用與展品相關(guān)的實(shí)驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)，豐富活動(dòng)內(nèi)容。引導(dǎo)觀眾將已有的認(rèn)識(shí)與剛學(xué)到的知識(shí)互相印證。

(4)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)

①階段目標(biāo):讓觀眾產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的憧憬與贊嘆。

②實(shí)驗(yàn)印證理論:輔導(dǎo)員請(qǐng)觀眾參與“燈泡釘鐵釘”實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)拱形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

③教學(xué)策略:讓輕松愉快的氛圍始終貫穿在活動(dòng)全過(guò)程，既新奇有趣，又引人思考。

4.活動(dòng)效果及原因分析

直觀且可以動(dòng)手操作的展品，如果輔之以探索性、互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的教育方式，會(huì)有效地加深參與者對(duì)展品本身的理解，提升教育活動(dòng)的效果，激發(fā)他們對(duì)事物及其現(xiàn)象的探究精神。

“拱形的力量”教育活動(dòng)通過(guò)各種互動(dòng)，將拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和應(yīng)用融入各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，活動(dòng)的形式與內(nèi)容更易于參與者接受，現(xiàn)場(chǎng)反響熱烈，深受青少年朋友和家長(zhǎng)的歡迎。目前該活動(dòng)在展廳已開(kāi)展了70余場(chǎng)，經(jīng)過(guò)改編，在“科技館進(jìn)校園”活動(dòng)中開(kāi)展20余場(chǎng)。不論是在科技館還是在學(xué)校，活動(dòng)過(guò)程都能抓住觀眾的眼球，大家反應(yīng)熱烈，爭(zhēng)相上臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛良好。在提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，大部分觀眾可以利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)回答出正確答案并加以運(yùn)用。筆者認(rèn)為，良好的活動(dòng)效果主要得益于設(shè)計(jì)之初的思路安排，以親身體驗(yàn)引入情境、引出展品；繼而闡述原理、步入正題；隨后啟發(fā)思維，實(shí)驗(yàn)演示；最后進(jìn)行拓展應(yīng)用。這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，始終抓住觀眾的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其觀察思考的積極性。

5.本教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方法

本教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則是緊扣科技館教育活動(dòng)的本質(zhì)特征，即引導(dǎo)觀眾通過(guò)模擬再現(xiàn)的科技實(shí)踐進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)并進(jìn)而獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”。活動(dòng)過(guò)程通過(guò)以下幾個(gè)方法保證實(shí)施效果:

(1)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于“5E學(xué)習(xí)環(huán)”教學(xué)模式

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“以活動(dòng)為中心”的探究式教學(xué)法，學(xué)習(xí)過(guò)程分為五個(gè)緊密相連的階段，依次為:吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移或擴(kuò)展(Elaboration)和評(píng)價(jià)(Evaluation)。[9]

“拱形的力量”活動(dòng)，從開(kāi)始的握雞蛋實(shí)驗(yàn)吸引觀眾注意力→鉛筆扎蛋殼探究物體表面形狀對(duì)受力大小的影響→通過(guò)展品的互動(dòng)解釋拱形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)→擴(kuò)展到生活中的具體應(yīng)用→以燈泡釘釘子實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)觀眾對(duì)知識(shí)的掌握。充分引導(dǎo)觀眾將探索體驗(yàn)的過(guò)程延伸到操作展品的前后，讓觀眾有一個(gè)相對(duì)連貫的思索過(guò)程，由此形成整體的概念而不僅僅獲取零星的片段化的科學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)觀眾的學(xué)習(xí)興趣。

(2)將輔導(dǎo)與引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合

在活動(dòng)全程中，輔導(dǎo)員起輔助作用，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)闹v解輔導(dǎo)，讓觀眾既能通過(guò)動(dòng)手獲得直接經(jīng)驗(yàn)又能在被傳授中獲得間接經(jīng)驗(yàn)。

(3)合理地利用情境導(dǎo)入搭建支架

在“拱形的力量”這一教案設(shè)計(jì)中，開(kāi)始的情境導(dǎo)入是為后面的活動(dòng)埋下伏筆，按照皮亞杰建構(gòu)主義理論中支架式教學(xué)模式，依次進(jìn)行了各種支架的搭建，包括問(wèn)題支架、實(shí)驗(yàn)支架、工具支架，通過(guò)輔導(dǎo)員搭建的這些支架，觀眾從開(kāi)始的興趣→懷疑→求證→總結(jié)，在輔導(dǎo)員的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)完成了對(duì)展品知識(shí)的探索。

五、科技館展品“二次開(kāi)發(fā)”的再思考

基于展品的教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)展品教育功能的重要載體，是科技館最重要的教育活動(dòng)，也是科技館展覽教育的核心工作。上述內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)同樣重要，都是活動(dòng)設(shè)計(jì)中要綜合考慮環(huán)環(huán)相扣的組成部分。除此之外，在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為基于展品的“二次開(kāi)發(fā)”在活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意的有:

(一)活動(dòng)本身

活動(dòng)的名稱應(yīng)該具有足夠的吸引力，能夠引起觀眾注意并易于理解，要充分了解活動(dòng)對(duì)象的需求和特點(diǎn)，在可能的條件下，做有針對(duì)性的活動(dòng)方案，堅(jiān)持以觀眾為活動(dòng)主角；活動(dòng)內(nèi)容充分結(jié)合生活實(shí)際，配合觀眾已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)；活動(dòng)的時(shí)間要結(jié)合場(chǎng)地、參觀環(huán)境、設(shè)施是否齊備等多種因素綜合考慮。

(二)其他方面

目前在我國(guó)，展品設(shè)計(jì)與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)基本分離，科技館展品的設(shè)計(jì)要求具有科學(xué)性、趣味性、互動(dòng)性，而如何開(kāi)展教育活動(dòng)方面的要求卻常常被忽視，一般是展覽設(shè)計(jì)制作完成、展廳對(duì)外開(kāi)放之后才考慮；但這種方式往往會(huì)對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展帶來(lái)很多不便之處，比如展品設(shè)計(jì)有欠缺，活動(dòng)場(chǎng)地不夠等等。[10]如果展品的研發(fā)與展廳布展能夠在早期與展教活動(dòng)相融合，我國(guó)科技館常設(shè)展覽資源在科學(xué)教育和科學(xué)傳播方面的潛能一定能得到更好的發(fā)揮。

六、結(jié)語(yǔ)

展品是科技館獨(dú)一無(wú)二的特色資源，只有通過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”，明確展品的教育特性，發(fā)掘展品的各自特點(diǎn)，才能根據(jù)不同的觀眾采用相對(duì)應(yīng)的開(kāi)發(fā)策略和活動(dòng)模式。近幾年，隨著科普事業(yè)的發(fā)展，科技館越來(lái)越注重引導(dǎo)觀眾去探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單地傳授科學(xué)知識(shí)。由此，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)觀眾探索、組織觀眾交流、促成觀眾思考并有所收獲。科技館展教活動(dòng)的重心也應(yīng)更多地側(cè)重于開(kāi)展基于展覽的教育活動(dòng)，通過(guò)對(duì)展品的“二次開(kāi)發(fā)”，用活動(dòng)的多元性彌補(bǔ)展品的固定性，將展品背后隱性的科學(xué)知識(shí)顯性化，促使觀眾對(duì)展品展示的科學(xué)內(nèi)涵有更深刻的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)展品的教育功能。

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Strengthening the Effectiveness of Educational Function of Exhibits by“Secondary Exploration”

Ge Yuchun

Exhibits are the resources in the science and technology museum which are different from other education institutions.In this case，however，the educational function of exhibits will be fully achieved only if we implement education activities along with it.By investigation and analysis on the development and practice of education activities，we hold the view that we have to start the secondary exploration of the education resources by education activities，if we want to fully achieve educational function of exhibits which inspires the audiences to think deeply and to explore initiatively.This paper focuses on the concept，necessity，and types of secondary exploration，as well as the methods and approach to achieve it through specific case studies.

science and technology museum，exhibits，secondary exploration，education activities，educational function

①葛宇春:合肥市科技館展教中心副主任；研究方向:科技館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；通訊地址:合肥市黃山路446號(hào)；郵編:230031；Email:7374980＠qq.com。