龍金晶 陳嬋君 朱幼文

報告與綜述

科技博物館基于展品的教育活動現狀、定位與發(fā)展方向①

龍金晶 陳嬋君 朱幼文②

自“科技館活動進校園”項目開展以來，我國科技博物館基于展品的教育活動有很大改觀并呈現發(fā)展提高的態(tài)勢，但依然普遍存在問題，并對科技博物館及其展品教育功能的實現有嚴重影響。本文認為:關鍵定位模糊、制度機制缺失、優(yōu)秀人才短缺、學術建設滯后是導致問題的主要原因；其中基于展品教育活動的功能定位、特征定位和展教人員的職業(yè)定位是影響最大、最為關鍵的原因。結合相關理論、實踐和國內外發(fā)展趨勢的研究，本文對其應有的定位進行了論證和闡述，并對近年來涌現的一批優(yōu)秀案例進行了分析。

科技博物館；基于展品的教育活動；現狀；定位；發(fā)展方向

2015年4－8月，為制定“科技館活動進校園”的“十三五”規(guī)劃，中國科協青少年科技中心設立調研項目，中國自然科學博物館協會科技館專業(yè)委員會承擔了其中的“科技場館基于展品的教育活動項目調研”專題，由中國科技館、北京自然博物館、重慶科技館、四川省科技館、鄭州科技館等單位人員組成課題組。此課題的調研對象限定為科技博物館(含科技館)，調研內容范圍界定為:

——在展品現場為傳播展品科技內涵而開展的教育活動，如講解、輔導、實驗、游戲、學習單等；

——在表演臺、實驗室、工作室等非展品現場為傳播展品科技內涵而開展的實驗表演、小實驗、小制作等教育活動。

課題組除了對“科技館活動進校園”相關項目進行分析之外，還對中國鐵道博物館、北京自然博物館、重慶科技館、四川科技館、黑龍江省科技館、浙江省科技館、鄭州科技館、東莞科技博物館等進行了實地調研，重點調研以下內容:

——基于展品教育活動開發(fā)、開展、推廣的基本情況；

——基于展品教育活動開發(fā)的背景與目的、教育理念、開發(fā)思路、人才隊伍等；

——基于展品教育活動存在的問題及其原因。

本文以《科技場館基于展品的教育活動項目調研報告》主要內容為基礎編寫而成，并補充了近兩年來的新認識、新案例。

一、基于展品教育活動的現狀

(一)推動與引導

2006年，中央文明辦、教育部、中國科協聯合下發(fā)了《關于開展“科技館活動進校園”工作的通知》(科協發(fā)青字[2006]35號)，以便推動“科技館活動進校園”項目。該項目旨在推動校外科技場館的教育活動，使科技場館資源與學校教育特別是科學課程、綜合實踐活動、研究性學習的實施結合起來，促進科技場館教育與學?？茖W教育的有效銜接。

中國科協青少年科技中心通過組織教育活動骨干培訓、經驗交流會、翻譯引進國外優(yōu)秀案例、邀請域外專家進行現場教學觀摩等活動，提升各地科技博物館教育活動的開發(fā)能力。

2012年起，中國科協青少年科技中心與中國自然科學博物館協會、中國青少年科技輔導員協會和中國科技館共同發(fā)起“科技場館科學教育項目展評”，以隔年培訓和評比的方式，鼓勵科技場館開發(fā)青少年科普教育資源，培養(yǎng)優(yōu)秀科普人才。

2013年，中國自然科學博物館協會科技館專業(yè)委員會將教育活動作為提升科技館科普教育能力與水平的突破口，此后幾年始終以此作為全國科技館業(yè)務培訓、學術交流的主題，并結合全國科技館輔導員大賽，帶動各地科技館教育活動特別是基于展品教育活動的開發(fā)。

2014年，中國科協啟動“研究生科普能力提升項目”，面向“全國高層次科普專門人才培養(yǎng)”試點高校培養(yǎng)的科普方向研究生征集科普作品類項目，并擇優(yōu)予以資助?！罢菇袒顒釉O計方案”是其中重點征集的一類作品。

上述一系列措施，使全國科技博物館科學教育活動有了很大改觀，各地科技博物館的教育活動項目在數量和種類上呈現出快速增長的態(tài)勢。

(二)發(fā)展與成就

2006年以前，各地科技博物館的教育活動意識比較薄弱，除了展覽展品講解之外，僅有少數科學表演和學習單，其它基于展品教育活動幾乎是空白。2006年，首批30個教育活動項目經專家評審納入“科技館活動進校園”試點，其中基于展品的教育項目空缺，其它項目也普遍水平較低。

“科技場館科學教育項目展評”的教育活動分為三類:基于展品的教育活動，拓展性教育活動(動手做、科學工作坊、科學表演等)，綜合性教育活動(科學考察、夏令營等)。從歷屆展評中獲獎的基于展品教育項目看，水平和質量逐年明顯提升:

——2012年，基于展品教育項目約占總數18%，但基本為解說和導覽；

——2014年，基于展品教育項目約占總數10%，出現體驗式、探究式、多樣化趨勢；

——2016年，基于展品教育項目約占總數23%，體驗式、探究式、多樣化成為主流，傳統(tǒng)的解說和導覽已難以入圍。

從“科技場館科學教育項目展評”和各地調研情況看，水平和質量提升的主要表現為:

教育活動種類漸趨多樣，活動形式有所創(chuàng)新——對傳統(tǒng)展覽講解進行創(chuàng)新，強調互動性、針對性、系列性，并嘗試引入互聯網等作為輔助手段。

運用先進教育思想和方法，教育理念有突破——運用“探究式學習”等教育理念開發(fā)和實施基于展品教育活動。

館校結合意識增強，面向學校開發(fā)教育資源——以展品為基礎，面向學校開發(fā)教材、教案、學習單、資源包、教具、APP等內容豐富、形式多樣的教育資源，探索館校教育合作的新模式。

(三)不足與問題

展品是科技博物館最大、最有特色的教育資源，基于展品教育活動本是科技博物館的“基本教育活動”。[1]但前文的“科技館活動進校園”申報項目和歷年“全國科技場館科學教育項目”展評獲獎項目數據表明，它反而是最為欠缺、最薄弱的教育活動。經調研和分析，其表現主要為:

基于展品教育項目數量少，未能實現常態(tài)化運行——以科技館為例，中國科技館2014年的全國科技館調查數據表明，各館開展的教育活動以科學表演、小實驗、小制作、科技競賽最為普遍，而基于展品的教育活動明顯偏少，即使合并到“其他教育活動”中進行統(tǒng)計，其占比也僅為30%。[2]調研中還發(fā)現，有的科技博物館甚至不進行任何展覽輔導或講解，一些參加培育和展評的教育活動項目并未常態(tài)化開展，驗收和展評之后便被束之高閣，少人問津。

教育活動水平不高，館校結合不夠深入——調研顯示，各地科技博物館所開展的基于展品教育活動多為導覽和講解，以灌輸為主；偏重于科學知識的傳播，缺乏對科學方法和科學的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；活動形式種類少、方式單調，輔助器材和新媒體運用明顯不足；館校結合項目未能結合不同年級的教學目標與內容進行有針對性的設計，學校和學生多將參觀科技博物館視為春(秋)游，走馬觀花看熱鬧。

展教人員隊伍建設問題嚴重——以科技館為例，據中國科技館發(fā)展基金會2013年的調查數據:展教人員入職時具有本科及以上學歷的不到30%，大專學歷占60%以上，高中/中專及以下學歷占9%。[3]本次調研中還發(fā)現，展教人員大部分是經濟學、法學、管理學等文科專業(yè)，理工科、教育學專業(yè)僅占約10%。此外，許多科技博物館展教人員職業(yè)發(fā)展前景不明、專業(yè)學習方向迷茫、專業(yè)技術職務晉升通道不暢、缺乏成就感、工資水平低，再加上得不到應有的關注和尊重，使展教人員紛紛“逃離”科技博物館和展廳一線，人才流失嚴重，制約了教育活動水平的提升。

(四)影響與后果

在調研中發(fā)現，基于展品教育活動的數量、水平、種類將會直接影響到:

——觀眾參觀時間、重復參觀率、吸引力和口碑；

——展品資源優(yōu)勢和教育價值的發(fā)揮；

——科技博物館應有教育功能和效果的實現；

——科技博物館建設投資效益和社會效益的高低。

上述方面的劣化，有可能使政府減少科技博物館運行經費和改造擴建投資，進一步加劇科技博物館社會效益的下滑，科技博物館的運行與教育活動開發(fā)陷入“惡性循環(huán)”，并導致政府和社會對于科技博物館社會效益的質疑。某些科技博物館建成開放后初期“門庭若市”，此后逐漸“門可羅雀”，有人將此稱為“周期律”。我們在各地經?？梢钥吹?

——陷入上述“周期律”的，往往是很少甚至不開展教育活動的科技博物館；

——擺脫上述“周期律”的，恰恰是那些教育活動豐富多彩的科技博物館。

二、問題原因分析

以往的相關課題和論文多把教育活動問題的原因歸結為:活動經費少，領導重視不夠；展教人員學歷低、專業(yè)結構不合理；展教人員收入低、職稱評定和晉升難，留不住人才……我們認為上述問題僅是表象，未能說明深層次的根本原因。為此，課題組進行了深入分析，提出以下導致科技博物館基于展品教育活動開發(fā)實施能力薄弱的主要原因:

(一)關鍵定位模糊，發(fā)展方向不明

基于展品教育活動的功能定位——某些科技博物館、上級主管機構、地方政府認為:科技博物館展品本身已具備教育功能，只須保障安全、穩(wěn)定運行，即可實現其教育功能?；谡蛊返慕逃顒觾H是“錦上添花”，可有可無。上述認識，其實是將科技博物館視作為“科技展覽館”。這實際是科技博物館要不要開展基于展品教育活動的問題。

基于展品教育活動的特征定位——很多科技館博物館一方面不滿于“展覽講解輔導像上課”“學習單像考卷”的灌輸式教育，另一方面又苦于不知道“不像上課的展覽講解輔導”“不像考卷的學習單”是什么樣以及如何開發(fā)，[4]基于展品教育活動應有的發(fā)展方向不明確。這實際是科技博物館需要什么樣的基于展品教育活動的問題。

科技博物館展教人員的職業(yè)定位——部分地方的政府、上級機關、科技博物館負責人、觀眾甚至展教人員自身，不同程度地將展教人員視同于旅游景點導游、講解員甚至是“展廳服務員”“展品保姆”。在這一定位下，展教人員就無需高學歷、對口專業(yè)和編制、職稱。對此，調研中各地展教人員多有強烈反映。這實際是科技博物館需要什么樣展教人員的問題。

(二)制度機制缺失，創(chuàng)新發(fā)展動力不足

由于行業(yè)內對于教育活動、展教人員的定位不明確，導致相關制度機制缺失、基于展品教育活動開發(fā)實施動力不足。課題組對6座科技博物館的展教崗位規(guī)章制度和相關文件進行了分析，發(fā)現普遍存在缺少以下有利于教育活動開發(fā)與實施的制度性安排:

——與場館建設和展覽設計同步進行教育活動開發(fā)、像重視展覽資源建設一樣重視基于展品教育活動資源建設的制度性安排；

——以開發(fā)實施基于展品教育活動為核心的展覽運行機制和經費保障機制；

——將教育活動開發(fā)實施作為首要任務的展教部門及人員崗位職責制度；

——將教育活動開發(fā)實施情況(數量、種類、課時、水平等)及其效果作為重要內容的評價、考核、獎懲、晉升機制……

(三)優(yōu)秀人才短缺，開發(fā)實施能力薄弱

優(yōu)秀展教人才短缺是基于展品教育活動開發(fā)能力薄弱的重要原因之一。一方面，行業(yè)內對展教人員的職業(yè)定位不明確，對其應承擔的責任以及應具備的專業(yè)素質存在認識誤區(qū)；另一方面，部分科技博物館及其上級單位沒有根據展教人員應有的素質、資格，有目標、有計劃地進行招聘和培訓。

(四)學術建設滯后，方向思路缺乏引導

基于展品教育活動項目水平低、缺乏創(chuàng)新的另一原因，是項目開發(fā)人員對于相關教育理論與方法缺乏研究和理解。由于我國科技博物館學術建設長期滯后，導致業(yè)界內對于科技博物館教育的屬性是非正規(guī)教育還是非正式教育、展品和基于展品教育活動的基本特征及其研發(fā)思路普遍缺乏深入理解，教育活動研發(fā)缺少科學的理論指導，有的受“展品中心論”誤導從而“以展代教”，有的落入灌輸式教學的傳統(tǒng)老路，有的把“科學性＋趣味性”當作基本思路而陷入“知識裹糖衣”的誤區(qū)，有的則如“盲人摸象”在黑暗中徘徊。

三、相關定位分析

提升科技博物館基于展品教育活動開發(fā)實施能力與水平的核心，是解決科技博物館“要不要開展基于展品教育活動”“需要什么樣的基于展品教育活動”“如何開展基于展品教育活動”“需要什么樣的展教人員”四個關鍵問題。其中第三個問題是開發(fā)思路，第一、二、四個問題是有關基于展品教育活動的三個核心定位?！叭齻€定位”是其它問題的基礎，其它問題皆由此而生。唯有準確定位，“制度機制”“人才隊伍”“學術建設”和“開發(fā)思路”等問題才可能從根本上得到解決。

(一)基于展品教育活動的功能定位

以教育為首要功能的科技博物館，其教育活動相當于學校的教學活動，展廳、展品相當于教室、教具，教育活動方案相當于教材、教案。展品是科技博物館最大、最有特色的教育資源，是實現科技博物館教育功能最重要的物質基礎，但僅靠展品本身并不能充分實現其教育功能，還需要開發(fā)實施眾多基于展品的教育活動。否則，展品將淪落為孩子們手中的“玩具”。

對此，上海師范大學鮑賢清副教授指出:展品是場館學習發(fā)生的基礎，但并不能保證學習能自然地發(fā)生；美國學者Leinhardt和Knutson認為:博物館中的學習是通過解釋性的對話作用于最后學習結果的。[5]我們理解，“解釋性的對話”就是幫助觀眾理解展覽、展品的教育活動；沒有“解釋性的對話”，就沒有“博物館中的學習”，或是難以充分實現。

基于上述認識，我們認為科技博物館基于展品教育活動的功能定位應是:

實現展品教育功能的重要載體，科技博物館最重要、最基本的教育活動，科技博物館展覽運行的核心工作。

(二)基于展品教育活動的特征定位

學校教育是基于教材的授受式教學，學生獲取來自教材的間接經驗，教學形式以課堂為主。與其相對比，科技博物館教育是基于展覽展品的教育，基于實物的體驗式學習和基于實踐的探究式學習，觀眾獲取來自展品的直接經驗，教育形式多樣化。正是由于上述特點，才使科技博物館在教育傳播形式日益豐富、競爭日益激烈的今天，不僅沒有被淘汰，其教育功能反而日益受到重視并得以發(fā)展。否則，科技博物館就失去了生存和發(fā)展的價值。

以科技館為例:其最具代表性的參與體驗型展品，是由科學實驗儀器、生產工具、自然和生活中的科學現象發(fā)展而來，某種程度上再現了科學研究與觀察、勞動生產的“科技實踐”，創(chuàng)造了進行“探究式學習”的情境，使觀眾獲得關于科技內涵的“直接經驗”。這其中，“科技實踐”是條件和情境，“探究式學習”是方法和過程，“直接經驗”是學習效果和目標，這是參與體驗型展品的獨特教育學價值所在。[6]如果教育活動仍是以灌輸間接經驗為主的授受式教育，“展品講解像上課”“學習單像考卷”，參與體驗型展品的教育學意義就無法實現。

美國1996年發(fā)布《國家科學教育標準》，倡導“以探究為核心的科學教育”；美國2013年發(fā)布《新一代科學教育標準》，發(fā)展為“基于科學與工程實踐的跨學科探究式學習”[7]。上述教育理念也適用于非正規(guī)科學教育，科技館教育的特征與其基本吻合。

經分析，我們發(fā)現其他類型科技博物館的靜態(tài)展品及其教育活動也存在與科技館類似的特征，同樣可為觀眾創(chuàng)造體驗式學習和探究式學習的條件:

自然類博物館的展品主要是標本、化石，科學家們正是通過對這些標本、化石的考察、研究獲得了關于自然進化、生物分類、生態(tài)系統(tǒng)、人與自然關系等的“直接經驗”。通過這些展品，同樣可以反映科學家的科技實踐與探究過程；

工業(yè)技術類博物館的展品主要是技術發(fā)明、生產勞動工具、實驗裝置和能源、材料的實物及模型，它們均是發(fā)明家、工程技術人員進行科技探究的成果或對象，是“直接經驗”的結晶或源泉。通過這些展品，同樣可以反映發(fā)明家、工程技術人員的科技實踐與探究過程。

基于上述認識，我們認為科技博物館基于展品教育活動的特征定位是:

基于展品的體驗式、探究式、多樣化學習。

(三)展教人員的職業(yè)定位

我們認為，科技博物館展教人員相當于學校的教師，除了要擔負展覽運行、維護秩序、導覽等任務之外，更重要的職責是開發(fā)和實施教育活動。而且，以“基于展品的體驗式、探究式、多樣化學習”為特征的教育活動，其開發(fā)和實施難度、所需知識與技巧，遠高于“照本宣科”“聲情并茂”的灌輸式講解。沒有高素質的展教人員，科技博物館就無法開發(fā)和實施高水平的教育活動，基于展品教育活動的功能定位、特征定位也就無法實現。

基于上述認識，我們認為科技博物館展教人員的職業(yè)定位是:

需要較高科學素質與專業(yè)技能的科技教師，其首要職責是開發(fā)和開展教育活動。

四、優(yōu)秀案例的啟示

在“全國科技場館科學教育項目展評”和中國科協“研究生科普能力提升項目”中，涌現了一批體現“基于展品的體驗式、探究式、多樣化學習”特征的教育項目。近年來，各地科技館相繼開發(fā)出一批基于展品教育活動的優(yōu)秀教案。這些優(yōu)秀案例對于我們的研究基于展品教育活動的發(fā)展方向和設計思路，都給予了諸多啟示。

(一)基于展品的體驗式、探究式學習型教育活動

北京自然博物館《互動式展覽解說》——基于自然標本、化石類靜態(tài)陳列型展品的教育活動，其“互動”只是表象，關鍵是針對靜態(tài)陳列的展品，配合輔助的圖片、標本和實驗等，引導觀眾進入科學家考察自然環(huán)境、標本、化石并進行探究的過程，像科學家一樣進行觀察、思考，理解展品的科學內涵，從中獲得關于生物進化與環(huán)境變遷關系的直接經驗。本項目獲得2014年第二屆“全國科技場館科學教育項目展評”一等獎。

合肥科技館《“展無止境”系列活動:離心現象展品輔導》——通過輔助小實驗，觀眾分別以相同速度旋轉不同長度繩子栓的相同質量小球、以相同速度旋轉相同長度繩子栓的不同質量小球、以不同速度旋轉相同長度繩子栓的相同質量小球，進行體驗和對比，認知影響離心力的半徑、質量、速度三大因素。通過“分解(展品知識點)→體驗(實驗現象)→認知(獲得直接經驗)”，設計出巧妙的探究式學習過程。[8]本項目獲得2016年第三屆“全國科技場館科學教育項目展評”二等獎。

中國科技館《借助輔助器材的生命展區(qū)展品探究式輔導講解》——通過借助鳥蛋標本、圖片、視頻、錄音等輔助手段，調動觀眾的視覺、觸覺、聽覺等進行多器官體驗，引導觀眾觀察、對比、思考，從而實現認知，使靜態(tài)展品也具有了一定程度的“探究式學習”。

北京航空航天大學研究生陳闖《基于“旋轉金蛋”展項的探究式學習輔導教案》——根據原本隱藏于展品背后、難以直接觀察到的4個重要科學原理，開發(fā)出相應的實驗器材，還原了科技史上4位科學家的著名科學實驗，通過實驗所演示的現象，幫助觀眾理解展品和科學探索的過程及其背后的科學思想、科學方法。

中國科技館《電磁學展品探究式學習單》——一改傳統(tǒng)“考卷式”學習單只是讓觀眾填空回答知識性問題的慣例，根據展品的關鍵知識點和相應的關鍵現象，一步步引導觀眾如同做一項科學實驗一樣操作、體驗展品，并提示觀眾看到了什么、想到了什么，從而形成了參與“科技實踐”和“探究式學習”的過程，使觀眾自己分析、領悟展品的科技原理，獲得“直接經驗”。

(二)基于展品的多樣化教育活動

江蘇科技館《“認識我們的身體”展區(qū)輔導》——其中設計了“精子賽跑”“孕婦的感覺”等游戲環(huán)節(jié)，并將游戲情節(jié)與展品知識巧妙地融合為一體，孩子們通過游戲親身體驗到知識點，無須講解即實現了認知。本項目獲得2016年第三屆“全國科技場館科學教育項目展評”一等獎。

上海自然博物館《恐龍盛世失竊案》——觀眾扮演偵探參加一宗“失竊案”的偵破游戲，將相關知識點設定為闖關環(huán)節(jié)，引導觀眾通過闖關、偵破案情，學習掌握恐龍的相關知識。本項目獲得2016年第三屆“全國科技場館科學教育項目展評”二等獎。

中國科技館《“小球大世界”:投影球展品綜合運用互聯網和多媒體技術的主題講解》——利用展品可操控、編輯加工、上網的性能，開發(fā)了“看云識天氣”“探索太陽系”“藍色星球——生命的搖籃”“霧霾的防治與自我保護”“小黃鴨的奇幻漂流”等主題講解方案，使展項成為可根據時令話題、社會熱點靈活變換內容的教育媒體，“?？闯Ｐ隆?；使原本不具備參與互動性的展項，不僅可根據觀眾反饋“點播”互聯網上的信息，且實時播放觀眾現場上傳的圖片；輔導員像是記者、節(jié)目主持人，與觀眾之間有提問、交流、討論。

中國科技館《借助于視頻和器材的“福船”展項主題輔導》——投影放映《泰坦尼克號》電影的有關片斷進行“情境導入”，吸引觀眾參與，導出水密隔艙的知識點；演示水密隔艙相關原理和應用的畫面，并引進輔助器材，觀眾親手制作水密隔艙模型，對比船舶擁有或沒有水密隔艙的抗沉性能，使通常僅限于觀看的展項和投影屏實現了基于展品的探究式學習。

北京師范大學研究生張媛靜《運用二維碼的探究式撲克牌學習單》——利用撲克由低到高的13階，對應知識內容由淺入深排列的13件展品或小實驗；每一階的4個花色對應“操作/體驗什么”“觀察到/發(fā)現了什么”“想到/分析什么”“結論是什么”4個環(huán)節(jié)；方塊→梅花→紅桃→黑桃依次掃描每張撲克牌的二維碼，就可在手機上顯示展品或實驗的某一環(huán)節(jié)視頻和相應的提問、提示，引導觀眾進入展品或實驗的探究式學習過程。該項目實現了學習單內容、形式和技術手段上的突破。

根據國內外優(yōu)秀案例，我們歸納了14種展覽講解、展品輔導類型(見表1)。

在上述14種展品輔導類型中，實驗體驗型、實驗演示型、制作實驗型、器材輔助型輔導均可成為“基于實物的體驗式學習”“基于實踐的探究式學習”；而在媒體演示型、故事講述型、戲劇表演型等類型的展品輔導中，也可根據內容和條件，適當引入上述理念和教學方法，加入實驗觀察、對比分析、交流討論等環(huán)節(jié)，使觀眾從中獲得直接經驗；即使是那些難以直接運用上述理念和教學方法的展品輔導，也在豐富展品輔導類型、適應不同展品和不同觀眾的要求、提升展示教育效果等方面起到積極作用。

上述14種展品輔導，并不能涵蓋科技博物館展品輔導的所有類型，其分類也可能不盡科學、準確，其教學方法還有待深入研究和改進。但僅憑目前的成果，就已讓我們不但看到了與傳統(tǒng)灌輸式講解完全不同的基于

展品教育活動方式，更為今后的開發(fā)工作打開了廣闊的設計思路，并且從中看到了構建科技博物館基于展品教育活動體系的發(fā)展方向，使我們對于科技博物館開發(fā)出更為豐富多彩、更為生動活潑、效果更為深化的基于展品教育活動充滿了信心。

表1 科技博物館多樣化的展覽講解與展品輔導類型及案例一覽表

[1]丹尼洛夫.科學與技術中心[M].王恒等譯.北京:學苑出版社，1989:199－202.

[2]中國科技館課題組.科技館發(fā)展研究報告[R].內部資料，2014.

[3]中國科技館基金會課題組.全國科技館展教人員狀況調查報告[R].內部資料，2013.

[4]中國科技館課題組.科技館教育活動創(chuàng)新與發(fā)展研究報告[R].內部資料，2014.

[5]鮑賢清.博物館場景中的學習設計研究[D].上海:華東師范大學，2012:7.

[6]中國科技館展覽教育中心課題組.科技館教育活動模式理論與實踐研究報告[R].內部資料，2015.

[7]朱幼文.基于科學與工程實踐的跨學科探究式學習——科技館STEM教育相關重要概念的探討[J].自然科學博物館研究，2017(1):5－14.

[8]陳闖.“分解－體驗－認知”——探究式展品輔導開發(fā)思路[J].自然科學博物館研究.2016 (4):46－52.

Present situation，Orientation and Direction of Educational Activities Based on Exhibits in Science and Technology Museums

Long Jinjing Chen Chanjun Zhu Youwen

Educational activities based on exhibits have greatly improved and developed rapidly in science and technology museums in China since the implement of the program“Bring Activities of Science and Technology Museums into Campus”.But there are still common problems which will seriously affect the educational effect of exhibits due to the uncertainty of key positions and institutional mechanisms as well as low quality of outstanding talent and academic level in science and technology museums.This paper analyzed the key influencing factors which are the orientation of educational functions，features of educational activities based on exhibits，and professional development of staffs. Furthermore，combining with relevant theories，practice and cases of domestic and international development trends，the authors also elaborated the correct direction and listed some excellent educational activities in recent years.

science and technology museums，educational activities based on exhibits，present situation，orientation，direction

①本文以2015年中國科協青少年科技中心“科技館活動進校園”項目調研計劃之《科技場館基于展品的教育活動項目調研報告》為基礎編寫而成，本文作者系該報告的執(zhí)筆撰稿人。

②龍金晶:中國科技館資源管理部副主任，助理研究員；研究方向:科技館教育理論及實踐；通訊地址:北京市朝陽區(qū)北辰東路5號；郵編:100012；Email:longjinjing888＠sina.com；陳嬋君:中國科技館展覽教育中心科技輔導員，碩士；研究方向:科技館教育；Email:chenchanjun＠126.com；朱幼文:中國科技館研究員；研究方向:科技博物館展覽設計、教育活動；Email:zhuyouwen2020＠sina.com。