沈曉華

摘 要本研究通過成立實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建課內(nèi)聽說為主，課外導(dǎo)師制為輔，立體交叉的教學(xué)模式。以期通過增大聽說，增強(qiáng)學(xué)生聽說能力，促進(jìn)讀譯能力發(fā)展。學(xué)生通過導(dǎo)師個(gè)性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信度，提高自主學(xué)習(xí)能力。該實(shí)驗(yàn)還需進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)班；聽說法；導(dǎo)師制；課內(nèi)課外交叉

近些年各個(gè)高校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，探索新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。我國加入世貿(mào)之后，對具備較強(qiáng)聽說能力，能讀能譯的英語人才的需求也迅速增加。為了給社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，構(gòu)建新型的實(shí)用的教學(xué)模式在各個(gè)應(yīng)用型本科院校也勢在必行。

1 理論基礎(chǔ)

上世紀(jì)40年代開始，Leonard Bloomfield以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)，初創(chuàng)了以口語和聽力技能為主要訓(xùn)練目的的“聽說教學(xué)法”。Krashen1982 年提出的輸入假設(shè) （ Input Hypothesis） 影響了第二語言的教與學(xué)，他指出如果有足夠的理解輸入量，學(xué)習(xí)者就能自然地習(xí)得該語言，他的輸入假設(shè)為學(xué)習(xí)者的語言能力可由 i 發(fā)展到 i + 1，輸入假設(shè)理論雖然為聽力教學(xué)提供有效支撐，但由于忽視輸出的作用而飽受質(zhì)疑。為了彌補(bǔ) Krashen 的理論缺陷，Swain（ 1985） 提出了可理解輸出假設(shè)（ Comprehensible Output Hypothesis） ，認(rèn)為僅僅依靠可理解輸入對二語習(xí)得是不夠的，成功的二語習(xí)得既需要大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。語言的輸入和輸出是兩種不同的認(rèn)知過程，聽和說的發(fā)展是不能分離的，只能有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)。

1400年，魏克漢姆 （Wykeham）首先將導(dǎo)師制引進(jìn)牛津大學(xué)，后為劍橋大學(xué)采用。主要特點(diǎn)是，師生主要以學(xué)院為單位，每一名本科生由一名或數(shù)名導(dǎo)師指導(dǎo)。牛津大學(xué)教授David Palfreyman在《牛津?qū)熤啤芬粫姓J(rèn)為導(dǎo)師制的精髓在于導(dǎo)師的引導(dǎo)能力，導(dǎo)師不僅要激起學(xué)生的求知欲，更要訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

正是基于以上的理論基礎(chǔ)，我院成立實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)班課內(nèi)課外立體交叉教學(xué)模式。本研究主要以課內(nèi)使用雙軌教材，增加聽說為主，課外導(dǎo)師制為輔，探索實(shí)驗(yàn)班的課內(nèi)和課外交叉模式。

2 研究內(nèi)容和目標(biāo)

2.1 具體研究內(nèi)容或?qū)ο螅?/p>

研究對象：南昌理工學(xué)院2015級(jí)外國語學(xué)院32名學(xué)生

研究內(nèi)容： 2015年9月在200多名外語系新生中通過測試和面試挑選32名學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)班。他們的聽力成績尚可，高考成績在120分以上，都接受考研的想法。并且為這個(gè)班級(jí)配備16位導(dǎo)師，都是外語系骨干老師，每兩位學(xué)生一位導(dǎo)師。

課程設(shè)置上加大聽說課程，配備兩位外教，使用兩套聽力和口語教材。也即在原來的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加課時(shí)量，而寫作等課程主要以自主學(xué)習(xí)為主，不明白可以咨詢導(dǎo)師。聽力課程以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，課堂注重學(xué)生的知識(shí)主動(dòng)架構(gòu)，實(shí)施課內(nèi)和課外相互結(jié)合。

課外導(dǎo)師每周和學(xué)生見面一次實(shí)行監(jiān)督和引導(dǎo)，并且在網(wǎng)絡(luò)上也隨時(shí)保持聯(lián)系。督促其他幾門以自主學(xué)習(xí)為主的課程的學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)參加各種競賽演講活動(dòng)，并且進(jìn)行人文素養(yǎng)熏陶和心理波動(dòng)的溝通。

此外院系領(lǐng)導(dǎo)和班主任也高度重視，盡量實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互優(yōu)勢互補(bǔ)。該研究已經(jīng)進(jìn)行一年，學(xué)生的聽力和各方面的綜合能力提高已經(jīng)有所體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)還在進(jìn)行中，今年研究對象將參加四級(jí)考試。

2.2 研究擬達(dá)到的目標(biāo)

（1）提高教學(xué)質(zhì)量和效果，希望學(xué)生聽說等實(shí)用能力得到提高，并且促進(jìn)讀寫譯能力。能夠更好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對英語專業(yè)培養(yǎng)的要求。

（2）實(shí)驗(yàn)班四六級(jí)和專四的通過率能有所提高，和往屆通過率具有顯著性差異。

（3）英語專業(yè)考研實(shí)現(xiàn)新的突破。

（4）摸索適應(yīng)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的新的教學(xué)模式。

2.3 擬解決的關(guān)鍵問題

（1）以建構(gòu)主義為依據(jù)的聽說課程為主是否能夠全面提高學(xué)生英語綜合能力？

（2）本科導(dǎo)師制是否在學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)方面起到積極作用？

（3）課內(nèi)和課外相交叉的立體模式是否對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到更加建設(shè)性作用？

3 研究初步成果

實(shí)驗(yàn)班上學(xué)期各門學(xué)科的期末考試的成績的平均分高于普通班的各科成績的平均分，已經(jīng)顯現(xiàn)出差異，尤其聽力成績的差異最大。而且實(shí)驗(yàn)班在演講比賽方面也展現(xiàn)出優(yōu)勢。但該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)持續(xù)跟蹤的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生將于2016年12月份參加四級(jí)考試，這個(gè)考試具有一定的權(quán)威性，可以檢測實(shí)驗(yàn)的初期結(jié)果。即實(shí)驗(yàn)班的四級(jí)通過率和上一屆學(xué)生同期的四級(jí)考試通過率相比較，可以進(jìn)行T檢驗(yàn)，如果P<0.05，說明有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)假設(shè)就可以初步得到證實(shí)。希望該課題能夠立項(xiàng)，并且持續(xù)研究下去，可以對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對導(dǎo)師進(jìn)行訪談，分析該模式的利弊。并且跟蹤四六級(jí)和專四的通過率，以及學(xué)生考研的情況。因?yàn)榻逃淖饔眯枰L時(shí)間的實(shí)驗(yàn)才能顯現(xiàn)出來。正如俗話所說：“十年樹木，百年樹人”，所以一個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建也需要長時(shí)間的摸索和實(shí)驗(yàn)。

4 總結(jié)

構(gòu)建課內(nèi)課外交叉模式是以建構(gòu)主義聽說課程為主，課外導(dǎo)師制為輔，課內(nèi)課外交叉立體，涉及方面比較多，比如課內(nèi)外各種競賽活動(dòng)。該課題的實(shí)施將對學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量更上一臺(tái)階，而且對其他專業(yè)的也有借鑒意義。實(shí)驗(yàn)對象也得到更多的關(guān)注和幫助，學(xué)習(xí)的素質(zhì)和應(yīng)用能力會(huì)得到相應(yīng)改善。其他普通班會(huì)感受到更多壓力，也會(huì)更加嚴(yán)格要求自己。推而廣之，對應(yīng)用型民辦高校的辦學(xué)方式和力量是一個(gè)肯定。

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作者單位

南昌理工學(xué)院 江西省南昌市 330044