田文軍

摘 要：教育部在2014年頒布的《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》中明確指出：從2017年全國將開始高考綜合改革，在以后的高考中全國統(tǒng)考科目只有語文、數(shù)學、外語這三門，需要選取政治、歷史、地理、物理、化學、生物中的三門成績作為高考成績，這就意味著中國的高考制度步入深水區(qū)。教育需要注重對學生的個性化培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不適應當前教育發(fā)展的要求，即將退出歷史的舞臺。在這個教育改革的關(guān)鍵時期，走班制成為教學發(fā)展的一根救命稻草，受到了教育教學工作者和有關(guān)教育部門的高度重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高考改革；走班制教學

走班制主要是學生根據(jù)自己已有的知識儲備，從自己的現(xiàn)階段知識水平出發(fā)，結(jié)合自己的學習興趣以及對學科的學習能力，在任課教師的指導下，自主選擇適合自己的不同層次的教學班級。這里的班級會就同一科目開展不同程度的教學活動，學生依據(jù)自己的認知水平分別去不同層次的班級接受教育。這是一種不固定的班級，具有流動性的學習模式。那么，學校尤其是教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學校如何在高考制度改革的環(huán)境中有效地實施走班制呢？

一、開展雙重管理

在教育開展過程中，學校中的每一個部門都是相互聯(lián)系的整體，這些部門在教學中缺一不可，他們應當在教學中相互配合、協(xié)調(diào)管理。在農(nóng)村中學負責教學管理的主要是學校教導處和德育處這兩個部門，在走班制這種新的教學組織形式下，我們需要將這兩個部門聯(lián)合起來，使他們在工作開展中各司其職、相互監(jiān)督、互助協(xié)作，從而推動教學工作的有序、有效、高效運行。在實際教學中，教導處可以加強對班級的教學管理，對課程安排、教學研究、教學實施等進行監(jiān)督管理，在走班制中起到統(tǒng)籌兼顧的作用。走班制實施之后，學生交流交往的范圍擴大，接觸到的群體也在加大，學生接觸到的信息更加多樣化，這就在一定程度上使學生的思想變得多元化。這時，就需要德育處嚴格把握學生的思想建設(shè)工作，用規(guī)則來嚴格規(guī)范學生的行為。這兩個部門相互協(xié)作，在班級中積極組織文化建設(shè)活動，讓學生自主開展討論，求同存異，形成獨具班級個性的特色文化，注重培養(yǎng)學生的班級歸屬感和榮

譽感。

二、實現(xiàn)教管合一

眾所周知，教師的主要職責是教書育人，這不僅是教師的本職工作，更是開展一切教學活動的核心要求和出發(fā)點。不管是班主任還是任課教師都需要自覺承擔起教學、管理、引導的責任，形成符合教學改革要求的“師師盡責、教管合一”的班級管理新體制。走班制的實施，使得學生處于流動狀態(tài)，班級成員組成也在不斷變化。這時，班主任的班級動態(tài)管理就顯得異常重要，班主任如果能夠及時、準確地把握住自己學生的學習狀況、生活狀況，就能及時對教學進行調(diào)整，對學生進行管理、指導，與對教學工作的開展可以起到事半功倍的效果。要想實現(xiàn)這一點，首先，班主任需要加強與任課教師的溝通與交流，及時地掌握本班學生的情況，與在學習、生活、思想等方面出現(xiàn)問題的學生及時進行交流，引導學生走出困境，幫助學生樹立正確的學習心態(tài)。然后，教師還需要加強與學生的溝通。盡管教師可以通過與任課教師的溝通來了解學生的情況，但是由于班級授課制的影響，任課教師也不能很好地把握住每一位學生的情況。這時，直接與學生進行溝通，才能準確地掌握第一手資料，以便有效地幫助學生解決困難。最后，還要加強學生的自覺教育。走班制的實施使得學生大多數(shù)都游離在班主任的視線之外，班主任對其管理受到限制。這時，班主任需要加強對學生的自我管理教育，引導學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)其正確的行為習慣，在此基礎(chǔ)上，使其積極配合班主任的教學工作。

三、實施家校共管

家庭教育是學生接受到的第一教育，它在學生的成長發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學生的生活圈子一般就是學校、家庭，因此，需要加強家校的聯(lián)系，家校協(xié)作管理學生，良好的家校關(guān)系將為學生的成長、發(fā)展提供有利的條件。在實施走班制之后，教師對學生的管理能力有所下降，這時，就需要將家庭的力量融入學校教育管理體系中，教師在教學工作中做好家校的時空“對接”，建構(gòu)家校聯(lián)系溝通的各種渠道，在溝通中使家長與老師能準確掌握學生的情況。在網(wǎng)絡高度發(fā)展的現(xiàn)代，學校可以利用網(wǎng)絡的時空性、及時性建立家校互動平臺，利用校園網(wǎng)建立學生檔案，檔案中設(shè)置與學生有關(guān)的心理狀況、學習成績、家庭表現(xiàn)、學校表現(xiàn)等內(nèi)容，供家長、教師和學生參考，以此根據(jù)學生的情況，提出有針對性地解決措施，彌補走班制下家庭與老師對學生了解不全面的弊端。

走班制的實施順應教育改革潮流，在開展中有利也有弊，這就需要教師在教學中不斷探索新方法來揚長避短，將走班制與教學順利結(jié)合起來，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]林海妃.走班制背景下普通高中生管理問題研究[D].華東師范大學，2016（4）.

編輯 李博寧