歐元華

古詩詞鑒賞是高考古詩文必考內(nèi)容之一，雖占分值不大，但其在語文復(fù)習(xí)和高考中的重要性卻是不容小覷的，無論是考試，還是語文能力的培養(yǎng)，古詩詞鑒賞都是高考語文復(fù)習(xí)中的重點和難點，因此筆者認(rèn)為有必要對前一階段的古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)做一個簡單而粗淺的梳理總結(jié)與歸納。

一、讀懂詩歌是前提，翻譯詩句打基礎(chǔ)——引導(dǎo)學(xué)生重讀詩，疏通詩意

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生尤其是筆者所帶的理科班學(xué)生大多急功近利，擺不正讀詩與做題的位置。

要改變學(xué)生的這種本末倒置的做法，就要先改變學(xué)生的這種觀念，讓學(xué)生明白只要在理解的基礎(chǔ)上去做題，才會更加得心應(yīng)手。

在筆者的教學(xué)實踐中，梳理詩意或翻譯詩句始終是訓(xùn)練的起點和重點。在具體的翻譯訓(xùn)練中，要注意以下幾點：

1.詩歌語序的調(diào)整

古詩詞由于受到字?jǐn)?shù)、平仄、韻律的限制，常常不得不將語序顛倒，這種想象在古詩詞中是很常見的。因此，在翻譯訓(xùn)練中，不能像文言文那樣一字一字逐個翻譯，而要調(diào)整語序，把握古詩整體。

2.合理的想象

詩人常常會給讀者留下豐富的想象空間，使讀者能夠思接千載、觀古今于須臾，從而尋求語言包含的無盡韻味。因此，很多時候，需要讀者借助自己的想象才能將詩歌所描繪的情景翻譯出來。

3.恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換

古詩詞中有些地方，直接翻譯出字面意思時，會與整首詩的意境不相符，這時往往就需要將這樣的地方進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

二、突破難點有方法，思維模式要建立——幫助學(xué)生找到切入點，建立答題模式

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維都起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)計表明，高考語文試題中的古詩歌鑒賞題的得分率歷年都很低，寧夏亦如此，據(jù)了解，寧夏2015年此題的平均得分只有1分多，只占本題11分的16.3%左右，得分率為歷年高考最低。這除了考生對古典詩歌閱讀不多、理解不透的原因外，還有一個重要的原因是考生沒有建立固有的思維模式。如果在復(fù)習(xí)時，教師能幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維切入點，幫助他們建立起一定的思維模式，對于基礎(chǔ)較弱或一般的學(xué)生而言，會使他們在答題過程中有明確的方向和清晰的思路，組織出比較規(guī)范的答案。

三、常見術(shù)語記心中，不會概括也會貼——要求學(xué)生牢記術(shù)語，規(guī)范答題

我認(rèn)為有必要讓學(xué)生記住古詩詞鑒賞中常見的術(shù)語，便于他們建立相關(guān)的知識系統(tǒng)，這對進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說尤為必要。也許有人會質(zhì)疑這種死板做法，但從實際上看，學(xué)生只有具備一定的知識系統(tǒng)，才能在閱讀中提高自己解讀詩歌的能力。事實上，古詩詞中的常見術(shù)語并不多，學(xué)生也無需花費(fèi)太多的時間去死記硬背。總體來看有以下幾類常見術(shù)語需要牢記心中：

人物形象類常見術(shù)語：不慕權(quán)貴、豪放灑脫；心憂天下、憂國憂民；寄情山水、歸隱田園；懷才不遇、壯志難酬；友人送別、思念故鄉(xiāng)等。

意境類常見術(shù)語：雄奇壯闊，雄渾壯美；凄清悲涼，蕭瑟凄涼；蒼涼悲壯；朦朧迷離，空濛渺遠(yuǎn)；靜謐清幽，深邃悠遠(yuǎn)；恬靜優(yōu)美，清新明麗等共六類。

語言風(fēng)格類常見術(shù)語：清新自然，樸實無華，明白曉暢，雄渾豪放等。

手法類常見術(shù)語：具體分類五小類：一是修辭手法。二是描寫手法。三是抒情手法。四是一般的表現(xiàn)手法。五是結(jié)構(gòu)技巧。

四、練習(xí)不在數(shù)量多，貴在典型有價值——幫助學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，得一片自由天地

中國古詩詞浩如煙海，數(shù)量種類繁多，為古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)提供了無盡的資源，我們的復(fù)習(xí)資料書上，也是題量浩瀚如海，如果教師在復(fù)習(xí)的時候沒有任何選擇地挨個按資料訓(xùn)練，學(xué)生勢必會跟著陷入題海中而不可自拔。因此，要幫助學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，還學(xué)生一片自由天地，教師必須要學(xué)會選擇一些有價值的典型例題，而不是盲目地跟著復(fù)習(xí)資料走。

盡管復(fù)習(xí)資料的編排是按幾個模塊來設(shè)置題型的，但筆者在教學(xué)實踐中所選擇的除了包含所復(fù)習(xí)的模塊外，往往都能涉及其他幾個模塊的訓(xùn)練。比如，在復(fù)習(xí)到語言鑒賞這一模塊時，筆者所選的《夏日三首》（其一）“長夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲漁樵過此生?！睆?fù)習(xí)資料上只涉及了一道煉字題，即分析頸聯(lián)中的“邀”和“納”字的妙處，而筆者在教學(xué)時又加上了形象、抒情手法和思想情感三個方面的考查，題目設(shè)置為：（1）詩中描繪出了一幅怎樣的鄉(xiāng)村生活圖景？（2）尾聯(lián)運(yùn)用了怎樣的抒情手法？請簡要分析。（3）綜合全詩，請簡要分析詩中所表達(dá)的情感。這樣一來，盡管只訓(xùn)練了一首詩，但卻包含了詩歌鑒賞復(fù)習(xí)里的四個主要的模塊內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，只要我們建立了一定的知識系統(tǒng)，總結(jié)出一套相關(guān)的解題、答題經(jīng)驗，具備了一定的閱讀鑒賞能力，掌握了相關(guān)的技巧方法，只要我們心中有數(shù)，胸中有丘壑，在解答古詩文鑒賞題時，我們的筆底自會生出絢麗的花朵。

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編輯 張珍珍