劉 佳，許明星

（安徽師范大學(xué) a.新聞與傳播學(xué)院，b.教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

研究生社會(huì)期望與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究
——以安徽師范大學(xué)為例

劉 佳a(bǔ)，許明星b

（安徽師范大學(xué) a.新聞與傳播學(xué)院，b.教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

以安徽師范大學(xué)為例，考察研究生社會(huì)期望與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，采用社會(huì)期望問卷和研究生學(xué)業(yè)自我效能感問卷對(duì)安徽師范大學(xué)230名研究生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)論：研究生的社會(huì)期望總體上呈中等偏上水平；在社會(huì)期望中，年級(jí)差異主要表現(xiàn)在符合社會(huì)期望維度上；是否工作后考研的差異主要表現(xiàn)在不符合社會(huì)期望維度上。研究生的學(xué)業(yè)自我效能感總體上呈中等偏上水平；在學(xué)業(yè)自我效能感中，性別差異主要表現(xiàn)在課程活動(dòng)和科研活動(dòng)自我效能感維度上；是否跨專業(yè)考研的差異主要表現(xiàn)在課程活動(dòng)、科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐自我效能感維度上。符合社會(huì)期望維度與科研活動(dòng)自我效能感和社會(huì)實(shí)踐自我效能感之間呈顯著正相關(guān)。

研究生；社會(huì)期望；學(xué)業(yè)自我效能感

1 問題提出

在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為社會(huì)期望可以從以下2個(gè)層面進(jìn)行定義：從社會(huì)層面是指社會(huì)或群體根據(jù)個(gè)體所處的社會(huì)地位及其承擔(dān)的社會(huì)角色所提出的希望或要求，它反映的是社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或行為規(guī)范[1]；從個(gè)體主觀層面是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)認(rèn)可的依賴，以及對(duì)不認(rèn)可的回避，是影響個(gè)人行為的更廣泛的動(dòng)機(jī)[2]。基于研究需要，我們采用后一種定義。對(duì)于研究生社會(huì)期望的測(cè)量我們采用Crowne和Marlowe于1960年提出的《社會(huì)期望量表（MCSD）》”[3]，量表包括2個(gè)維度：符合社會(huì)期望但很不常見和不符合社會(huì)期望但很常見。

自我效能感由Bandura于1977年提出，指?jìng)€(gè)體在對(duì)自己是否有能力完成某類任務(wù)時(shí)的一種判斷和感知，它代表者個(gè)體完成任務(wù)時(shí)的信念[4]。Bandura進(jìn)一步認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)完成與學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)或達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，所產(chǎn)生的一種任務(wù)完成能力的判斷，這是一種主觀上的判斷，與實(shí)際可能相符，也可能不符；目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生學(xué)業(yè)的自我效能感的研究最典型的是李小娜的研究，她于2010年總結(jié)出了研究生學(xué)業(yè)自我效能感的3個(gè)維度：課程學(xué)習(xí)自我效能感、科研能力自我效能感以及社會(huì)實(shí)踐自我效能感[5]，通過這三個(gè)方面可以明確研究生學(xué)業(yè)自我效能感的整體情況。

首先，從研究的數(shù)量上看，對(duì)于研究生學(xué)業(yè)自我效能感研究缺乏，近10年的文獻(xiàn)中也只有5篇研究了研究生的學(xué)業(yè)自我效能感；另外，對(duì)于社會(huì)期望研究，其群體主要涉及的是中小學(xué)生、大學(xué)生，鮮有考察研究生的社會(huì)期望的研究。其次，研究生是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門型人才，這就決定了研究生的學(xué)習(xí)模式與大學(xué)生不一樣，他們的社會(huì)化程度要比其他的學(xué)生群體更深，他們的學(xué)習(xí)并不是僅僅局限于課堂教學(xué)，更多的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上提出問題并解決問題，所以探究研究生社會(huì)期望和學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，可以明確研究生自身學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)系。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用方便取樣的方法抽取安徽師范大學(xué)的研究生230名，共發(fā)放230份問卷，回收219份問卷，回收率為95%。剔除無(wú)效問卷8份，保留有效問卷211份，表1為本研究有效被試的組成。

2.2 研究程序

首先，使用Noteexpress文獻(xiàn)管理軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，提出研究問題。其次，使用問卷調(diào)查法，對(duì)230名安徽師范大學(xué)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷并進(jìn)行問卷梳理，剔除無(wú)效問卷。最后，使用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

表1 有效被試組成

2.3 研究工具

1.《社會(huì)期望量表》（MCSD）采用Crowne和Marlowe于1960年編制的量表，題項(xiàng)為33個(gè)，分為2個(gè)維度：符合社會(huì)期望但很不常見和不符合社會(huì)期望但很常見的，采用兩點(diǎn)記分，以“是”或“否”的形式進(jìn)行答題，其中有18個(gè)條目答“是”得1分，另外15個(gè)題目答“否”得1分，總分為33分，得分越高的說明對(duì)社會(huì)認(rèn)可依賴越強(qiáng)。該量表在測(cè)試中的α系數(shù)為0.73～0.88。

2.《碩士研究生學(xué)業(yè)自我效能感》。采用李小娟所編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素調(diào)查問卷》的分量表“碩士研究生學(xué)業(yè)效能感現(xiàn)狀”。該分量表分為3個(gè)維度：課程學(xué)業(yè)自我效能感、科研活動(dòng)自我效能感和社會(huì)實(shí)踐自我效能感。共有18個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)記分，從“非常符合”到“非常不符合”。該3個(gè)維度的總分就是碩士研究生學(xué)業(yè)自我效能感總分，得分越高，說明碩士研究生學(xué)業(yè)自我效能水平越高。該分量表的信度Q系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)部一致性α系數(shù)）為0.94。

3 研究結(jié)果

3.1 研究生社會(huì)期望的總體狀況

經(jīng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，研究生的社會(huì)期望得分均值為19.91，說明研究生的社會(huì)期望水平呈中等偏上水平（總分為33分）。研究生社會(huì)期望（F社會(huì)期望=5.17，p＜0.01）及符合社會(huì)期望維度（F符合社會(huì)期望=5.15，p＜0.05）存在顯著的年級(jí)差異；不符合社會(huì)期望維度在“是否工作后考研”上存在顯著差異（F不符合社會(huì)期望= 9.96，p＜0.05），見表2。

表2 研究生社會(huì)期望總體水平及其在年級(jí)、是否工作后考研上的差異

表3 研究生學(xué)業(yè)自我效能感總體水平以及其在性別、是否跨專業(yè)上的差異

3.2 研究生學(xué)業(yè)自我效能感的總體狀況

經(jīng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感總體均值為79.54，研究生的整體學(xué)業(yè)自我效能感呈中等偏上水平（總分為126）。研究生學(xué)業(yè)自我效能感（F學(xué)業(yè)自我效能感=5.91，p＜0.01）、課程活動(dòng)學(xué)業(yè)自我效能感（F課程學(xué)業(yè)自我效能感=12.39，p＜0.01）、科研活動(dòng)自我效能感（F科研活動(dòng)自我效能感=10.75，p＜0.01））存在顯著的性別差異；學(xué)業(yè)自我效能感（F學(xué)業(yè)自我效能感=9.76，p＜0.01）及其三個(gè)維度在“是否跨專業(yè)”上存在顯著差異[（F課程學(xué)業(yè)自我效能感=6.32，p＜0.05；F科研活動(dòng)自我效能感=9.43，p＜0.01；F社會(huì)實(shí)踐自我效能感=6.53，p＜0.05）]。見表3。

3.3 研究生社會(huì)期望與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

通過對(duì)研究生社會(huì)期望和學(xué)業(yè)自我效能感的各維度間的相關(guān)分析（表4），發(fā)現(xiàn)符合社會(huì)期望維度與科研活動(dòng)自我效能感和社會(huì)實(shí)踐自我效能感之間呈顯著正相關(guān)。

表4 社會(huì)期望與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

4 討論

4.1 研究生社會(huì)期望的總體狀況討論

通過對(duì)研究生社會(huì)期望的描述統(tǒng)計(jì)和差異分析，結(jié)果表明，安徽師范大學(xué)的研究生的社會(huì)期望總體水平為中等偏上的水平，并且社會(huì)期望在年級(jí)上差異顯著，進(jìn)一步分析了社會(huì)期望的2個(gè)維度在年級(jí)上的差異，表明符合社會(huì)期望維度在年級(jí)上差異顯著，研三在該維度上的得分水平高于研一和研二。社會(huì)期望代表了個(gè)體對(duì)社會(huì)認(rèn)可的依賴以及對(duì)不認(rèn)可的回避，它代表了個(gè)體對(duì)于社會(huì)中公認(rèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的接受程度，個(gè)體傾向做出符合社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的行為，符合社會(huì)期望則是表明個(gè)體對(duì)于社會(huì)認(rèn)可的程度，研三是整個(gè)研究生階段的最后一個(gè)學(xué)年，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，在這一學(xué)年，研究生們可能會(huì)繼續(xù)考博、找工作（實(shí)習(xí)）等等，他們的活動(dòng)范圍不僅僅局限于校園，在時(shí)間和空間上，他們更是加強(qiáng)了自己與社會(huì)溝通的頻率以及空間上自己與社會(huì)的聯(lián)系，不斷搜集與之相關(guān)的社會(huì)信息，不斷地與社會(huì)進(jìn)行交流，為了讓自己畢業(yè)后能夠更好地被社會(huì)認(rèn)可和接納，比如找到好工作或好單位等，他們往往表現(xiàn)出與社會(huì)相符的某些行為和思想觀念，在這種情況下，相比研二和研一的研究生們，他們的社會(huì)期望水平會(huì)更高。不符合社會(huì)期望維度在是否工作后考研上差異顯著，工作之后考研的在該維度上的得分水平高于未工作之后考研的，不符合社會(huì)期望是指對(duì)于社會(huì)的不認(rèn)可，通過訪談相關(guān)工作后考研的同學(xué)，他們考研的目的主要是迫于強(qiáng)烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，想要通過考研來(lái)加強(qiáng)學(xué)歷上的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更高的學(xué)歷水平，而且，在這一過程中，他更多表現(xiàn)出抱怨這個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)太大，諸多的不公平現(xiàn)象等負(fù)面情緒，所以相比未工作后考研的同學(xué)，他們對(duì)這個(gè)社會(huì)則是更多地不認(rèn)可，所以他們的得分水平相比而言要更高。

4.2 研究生學(xué)業(yè)自我效能感總體現(xiàn)狀討論

通過對(duì)研究生學(xué)業(yè)自我效能感的描述統(tǒng)計(jì)表明，安徽師范大學(xué)的研究生的學(xué)業(yè)自我效能感總體情況良好，呈中等偏上水平。通過差異分析，發(fā)現(xiàn)研究生的學(xué)業(yè)自我效能感在性別上差異顯著，其中，男性的學(xué)業(yè)自我效能感的水平高于女性，進(jìn)一步分析學(xué)業(yè)自我效能感3個(gè)維度在性別上的差異，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)業(yè)自我效能感與科研活動(dòng)自我效能感存在顯著的性別差異，男性在這2個(gè)方面的得分要高于女性。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能來(lái)自于2方面：首先，在取樣方面，男女人數(shù)比例相差較大，其中男性69人，女性142人，這可能造成女性的均分低于男性。其次，已有的研究結(jié)果也證實(shí)了課程學(xué)業(yè)自我效能感和科研活動(dòng)自我效能感有顯著的性別差異，它將這種差異的原因歸結(jié)于女性年齡增長(zhǎng)的壓力以及個(gè)體內(nèi)部的邏輯思維能力的變化[5]；本文認(rèn)為課程學(xué)業(yè)自我效能感的這種性別差異主要是研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同而導(dǎo)致的，例如，在高中和大學(xué)階段，女性的學(xué)業(yè)績(jī)效要高于男性，這可能是因?yàn)榕朴谟洃洠趹?yīng)試制度體系下，她們往往能夠脫穎而出，但是在研究生階段，課程學(xué)業(yè)任務(wù)的完成不僅僅是考察記憶能力，更多的是考察分析、綜合等等其他各方面能力，由于這種培養(yǎng)目標(biāo)的改變，可能對(duì)于女性的課程學(xué)業(yè)自我效能感有一定的沖擊?？蒲谢顒?dòng)學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異出現(xiàn)的原因，我們認(rèn)為，是由于男性在科研機(jī)會(huì)上要多于女性，盡管本次研究的樣本是女性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性，我們也可在現(xiàn)實(shí)中尋找到一些蛛絲馬跡，比如更多的導(dǎo)師傾向于選擇男性，這是因?yàn)樵诰ι?，男性比女性更充沛，能夠更好地配合?dǎo)師的科研任務(wù)；其次，以往的研究認(rèn)為男性的邏輯思維要優(yōu)于女性，而科研活動(dòng)則對(duì)邏輯思維能力有更高的要求，所以綜上，男性在科研方面獲得了更多的機(jī)會(huì)。學(xué)業(yè)自我效能感的3個(gè)維度在是否跨專業(yè)考研方面存在顯著的差異，即非跨專業(yè)考研的學(xué)業(yè)自我效能感要高于跨專業(yè)考研的學(xué)生?？鐚I(yè)考研的研究生，他們首先要面臨一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域，要花費(fèi)比非跨專業(yè)的更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間去彌補(bǔ)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，他們更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，更像是一個(gè)“學(xué)步”的孩童，他們不敢做過多的“冒險(xiǎn)”的舉動(dòng)，所以會(huì)對(duì)他們學(xué)業(yè)的自信心產(chǎn)生影響。

4.3 研究生社會(huì)期望與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系討論

通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)，符合社會(huì)期望維度與科研活動(dòng)自我效能感和社會(huì)實(shí)踐自我效能感之間呈顯著正相關(guān)，但是，相關(guān)系數(shù)較低，相關(guān)顯著也只是統(tǒng)計(jì)上的顯著。所以符合社會(huì)期望維度與科研活動(dòng)自我效能感、社會(huì)實(shí)踐自我效能感可能存在一定的相關(guān)，因?yàn)檠芯可鷱氖驴蒲械目蒲谢顒?dòng)，很多是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)說，很多科研要在社會(huì)上進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，很多還要經(jīng)過復(fù)雜的取證等，所以，按照社會(huì)認(rèn)可的要求去表現(xiàn)，可能是他們進(jìn)行科研活動(dòng)的一個(gè)前提條件，比如獲取真實(shí)的科研資料、獲取一定數(shù)量的調(diào)查樣本等等，那么對(duì)于工科類的學(xué)生，他們更多的都是待在實(shí)驗(yàn)室比如化學(xué)專業(yè)，本文認(rèn)為未來(lái)的研究可以單獨(dú)討論這一群體的社會(huì)期望。其次，社會(huì)實(shí)踐一直都是在客觀的社會(huì)中進(jìn)行活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)直接受到我們對(duì)于這個(gè)社會(huì)態(tài)度的影響，在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，我們按照這個(gè)社會(huì)給予的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則去行為和表達(dá)我們的思想和觀點(diǎn)，才能在社會(huì)上少些“阻礙”，從而得到更多自己想要的資源，充分融入到社會(huì)環(huán)境中。所以，符合社會(huì)期望的某些行為會(huì)對(duì)科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生一定的影響。課程學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)期望相關(guān)性不顯著，原因在于課程學(xué)習(xí)大多局限于課堂，受到社會(huì)上因素影響較小，不會(huì)對(duì)研究生的課程學(xué)業(yè)自信心產(chǎn)生影響。

5 結(jié)論

1）安徽師范大學(xué)研究生的社會(huì)期望總體水平為中等偏上的水平；符合社會(huì)期望維度在年級(jí)上差異顯著；不符合社會(huì)期望維度在是否工作后考研上差異顯著。

2）安徽師范大學(xué)研究生的學(xué)業(yè)自我效能感總體情況良好，呈中等偏上水平；并且，課程學(xué)業(yè)自我效能感與科研活動(dòng)自我效能感存在顯著的性別差異；研究生課程活動(dòng)學(xué)業(yè)自我效能感、科研活動(dòng)自我效能感和社會(huì)實(shí)踐自我效能感在是否跨專業(yè)考研方面存在顯著差異。

3）符合社會(huì)期望維度與科研活動(dòng)自我效能感和社會(huì)實(shí)踐自我效能感之間呈顯著正相關(guān)。

[1]車文博．當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M]．長(zhǎng)春：吉林人民出版社,2001．

[2]汪向東．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版[M]．北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1993．

[3]CROWNE D P,MARLOWE D．A New Scale of Social Desirability Independent of Psychopathology[J]．Journal of Consulting Psychology,1960,24(4):349-354．

[4] Bandura A．Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavior change[J]．Psychological Review,1977(84):191-215．

[5]李小娜．碩士研究生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2010．

On the Relationship Between Social Expectation andAcademic Self-efficacy of Postgraduates∶TakingAnhui Normal University as an Example

LU Jiaa,XU Ming-xingb
(a.College of Journalism&Communication,b.College of Educational Science,Anhui Normal University;Wuhu, Anhui 241000,China)

Taking Anhui Normal University as an example,this paper tries to explore the relationship between social expectation and academic self-efficacy of postgraduates.230 postgraduates in Anhui Normal University answered the questionnaire.And the result shows that the level of social expectation is on upper middle,and the grade difference are mainly reflected in it.However,the choice of further study such as postgraduate studying is not a part of social expectation.The academic self-efficacy of postgraduate students is also on upper middle level,and sex difference are embodied in class and scientific research.The differences among cross-discipline postgraduate students are demonstrated in class,scientific research and social practice.Meeting the social expectation and academic self-efficacy in scientific research is of positive relevance with student's academic self-efficacy in social practice.

postgraduate;social expectation;academic self-efficacy

G643

A

1673-1891（2016）04-0103-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.026

2016-07-11

安徽師范大學(xué)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新機(jī)制研究課題：新媒體語(yǔ)境下研究生培養(yǎng)的互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新機(jī)制研究（2015yjg022）。

劉佳（1989—），女，安徽蕪湖人，實(shí)驗(yàn)員，碩士，研究方向：傳播學(xué)。