宋剛

長(zhǎng)春市中心醫(yī)院心內(nèi)二科，吉林長(zhǎng)春 130000

問(wèn)題式教學(xué)法在心內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)探析

宋剛

長(zhǎng)春市中心醫(yī)院心內(nèi)二科，吉林長(zhǎng)春 130000

臨床實(shí)習(xí)屬于整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵階段。心內(nèi)科實(shí)施問(wèn)題式帶教模式的具體流程是確定適合的病例、提出有價(jià)值的問(wèn)題、為討論做準(zhǔn)備、床邊了解與收集病史，然后做體格檢查、進(jìn)行討論，最后進(jìn)行歸納概括。問(wèn)題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使其愿意參與到討論。在問(wèn)題式組醫(yī)學(xué)生帶教結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行考核，此外，可采取無(wú)記名形式來(lái)完成教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，劃成三個(gè)等級(jí)分別統(tǒng)計(jì)占比情況，以此來(lái)確定帶教效果。問(wèn)題式教學(xué)法在心內(nèi)科實(shí)施過(guò)程中的不足是對(duì)案例編寫(xiě)要求高、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較原有教學(xué)模式有所下降，部分帶教教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)方法理解還存在偏差等。

心內(nèi)科；問(wèn)題式教學(xué)法；實(shí)習(xí)帶教；臨床帶教

問(wèn)題式教學(xué)法就是“圍繞問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)”，較之以往的教學(xué)法有著更明顯的優(yōu)勢(shì)，目前已成為醫(yī)學(xué)教育改進(jìn)的目標(biāo)之一。心臟內(nèi)科學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)屬于整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵階段，是將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相融合、使醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)臨床方面的感性認(rèn)識(shí)并提升其綜合水平的主要教學(xué)形式之一[1]，對(duì)于現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。相關(guān)實(shí)踐證明，將問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)在心內(nèi)科實(shí)施的臨床帶教中，可以取得較為理想的效果，現(xiàn)就本院心內(nèi)科實(shí)施的問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用流程及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合闡述。

1 問(wèn)題教學(xué)法的主要內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 心內(nèi)科實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的意義

臨床實(shí)習(xí)課是使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論課的理解，在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。這是由學(xué)生轉(zhuǎn)入臨床工作前重要的過(guò)渡階段[2]。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中引入問(wèn)題式教學(xué)法，通過(guò)圍繞心內(nèi)科教學(xué)大綱中需掌握的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)教案,通過(guò)問(wèn)題的逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，橫向聯(lián)系多學(xué)科，并培養(yǎng)其自學(xué)能力及臨床發(fā)散思維[3]。

3 心內(nèi)科實(shí)施問(wèn)題式帶教模式的具體應(yīng)用流程

3.1 確定適合的病例

選出心內(nèi)科多發(fā)?。ㄈ纾汗谛牟〉龋⒁约俺Ｒ?jiàn)?。ㄈ纾焊哐獕旱龋┑南嚓P(guān)病例，并事先將病例的信息詳細(xì)告知學(xué)生。

3.2 提出有價(jià)值的問(wèn)題

針對(duì)較難理解的帶教內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)具有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師需根據(jù)已選定的某個(gè)病例，來(lái)分析具體的診療流程，例如:在分析心力衰竭的病例時(shí)，可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題:需詳細(xì)了解哪些病史?該病例的特征是什么?依據(jù)什么進(jìn)行診斷？必須進(jìn)行哪些檢測(cè)?適合采取何種治療措施?在分析了該病例之后，不但要求學(xué)生知曉該病的主要癥狀、以及診治措施，還要明白其致病因素與發(fā)病機(jī)制。

3.3 為討論做準(zhǔn)備

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式整理筆記、及查找相關(guān)資料，并針對(duì)該病例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題細(xì)致地思索，為討論做充分準(zhǔn)備。

床邊了解與收集病史，然后做體格檢查。

3.4 進(jìn)行討論

在教師的安排與引導(dǎo)下進(jìn)行討論，要針對(duì)病例設(shè)計(jì)的問(wèn)題、以及學(xué)生集中提出的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，教師要密切關(guān)注討論情況，及時(shí)記錄與歸納，對(duì)有分歧的問(wèn)題，要通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)與誘導(dǎo)，使學(xué)生做出正確的判斷，從而消除分歧，解決難點(diǎn)。

3.5 歸納概括

教師最后要對(duì)討論的情況進(jìn)行歸納與概括，并分析各種見(jiàn)解的優(yōu)劣，著重強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性的內(nèi)容。

4 心內(nèi)科實(shí)施問(wèn)題式帶教模式的結(jié)果考核及評(píng)價(jià)方法

在問(wèn)題式組醫(yī)學(xué)生帶教結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行考核，考核共分為2部分：①理論部分(60%)；②臨床技能部分(40%)。此外，采取無(wú)記名形式來(lái)完成教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，劃成3個(gè)等級(jí)，即滿(mǎn)意、一般與不滿(mǎn)意，分別統(tǒng)計(jì)占比情況，以此來(lái)確定帶教效果。

5 心內(nèi)科實(shí)施問(wèn)題式帶教模式的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施要點(diǎn)

心內(nèi)科既是臨床帶教的主要科目之一，也是涉及層面多、業(yè)務(wù)難度大的臨床科室，不但易于出現(xiàn)突發(fā)事件，而且危急重癥較多，相對(duì)更不易掌握，其中，在心內(nèi)科參與帶教的時(shí)間短，需完成的帶教任務(wù)重[4]，加之，近些年來(lái)高校積極擴(kuò)大生源，學(xué)生數(shù)量明顯增加，并且該科平時(shí)的臨床任務(wù)繁多，存在較高風(fēng)險(xiǎn)，難以抽出較多的師資，使得帶教教師在數(shù)量上以及備課時(shí)間上均不足。針對(duì)以上情況，怎樣改善醫(yī)學(xué)生在心內(nèi)科的帶教效果已成為目前臨床帶教的難點(diǎn)，需要相關(guān)人員不斷研究更適合的教學(xué)模式[5]，以滿(mǎn)足新的帶教需要。

問(wèn)題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的積極性，使其愿意參與到討論中，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立找出問(wèn)題、探索問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力，還能鍛煉醫(yī)學(xué)生其在邏輯判斷、語(yǔ)言溝通上的能力[6]，加強(qiáng)了與人協(xié)作的意識(shí)，在采取了該教學(xué)法之后，學(xué)生的綜合能力比以往明顯提升，非常有益于醫(yī)學(xué)生在今后的臨床操作中獨(dú)立找出問(wèn)題與處理問(wèn)題。

6 問(wèn)題式教學(xué)法在心內(nèi)科實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先是對(duì)案例編寫(xiě)要求高，成功的案例對(duì)問(wèn)題式教學(xué)十分重要，一個(gè)成功的案例既要新穎能夠吸學(xué)生，又不能脫離實(shí)際環(huán)境，達(dá)不到教學(xué)效果[7]；再就是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較原有教學(xué)模式有所下降，不能完全覆蓋課程全部要求。其次是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出較高要求，部分學(xué)生短期內(nèi)不能適應(yīng)；此外，該教學(xué)法對(duì)教師引導(dǎo)和把握教學(xué)進(jìn)程的能力提出了更高的要求，部分帶教教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)方法理解還存在偏差，只注重讓學(xué)生自學(xué)討論而缺乏引導(dǎo)，也是造成問(wèn)題式教學(xué)效果不理想的原因之一[8]。

7 總結(jié)

綜上所述，將問(wèn)題式教學(xué)法引進(jìn)心內(nèi)科臨床帶教中，可以使醫(yī)學(xué)生出科考核結(jié)果較以往傳統(tǒng)教學(xué)大大的提高，帶教滿(mǎn)意度方面亦體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法使學(xué)生思維活躍，獨(dú)立分析問(wèn)題能力提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神增強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)臨床醫(yī)師帶教工作和臨床醫(yī)療工作，真正做得教學(xué)相長(zhǎng)。因此，該教學(xué)法有極大的價(jià)值，可以大力普及和推廣。

[1]毛勝.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2016,19(4):244-245.

[2]汪建平.臨床案例教學(xué)法在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015,30(1):160-161.

[3]周艷麗,史鐵英.問(wèn)題式結(jié)合案例教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)理本科生臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015,16(9):164-165.

[4]Brian C.Parker,Florence Myrick.Acriticalexa mination of highfidelity humanpatien tsimulati on with inthecontext of nursingpedagogy[J].Nurse Education Today，2015,9(3):473-475.

[5]張英男.臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，2015,14(10):201-202.

[6]YvonneBotma.Nursingstudent’sperceptionsonhowimmersivesimulati on promotestheory-practiceintegration[J].International Journal of Africa Nursing Sciences，2014,6(11):319-320.

[7]韓慶奇,張寶,劉文寶.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中的基本模式及特征[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015,2(8):216-217.

[8]吳益榮,蘭曉娥.問(wèn)題式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用新進(jìn)展[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2014,11(2):156-157.

Study on Application and Advantage of Problem-type Teaching in the Clinical Teaching in the Department of Cardiology

SONG Gang
Second Department of Cardiology,Changchun Central Hospital,Changchun,Jilin Province,130000 China

The clinical practice is a key stage in the whole medical teaching course,the specific process is to determine the proper case,put forwards the valuable issue,prepare for discussion,conduct the beside collection of disease history, physical examination,discussion and finally summarize it.The method can greatly enhance the enthusiasm of students and promote them to participate in the discussion centered by problems,at the end of teaching,the students are evaluated,besides,the teaching satisfactory degree is surveyed by the bearer form thus determining the teaching effect,the disadvantages of the method in the implementation process is high requirement for case formation,decreased systematicness of teaching contents and insufficient understanding of some teachers to teaching method.

Department of cardiology;Problem-type teaching;Practical teaching;Clinical teaching

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.30.060

R-4

A

1672-5654（2017）10（c）-0060-02

宋剛（1972-），男，吉林德惠人，碩士，副主任醫(yī)師，主要從事心內(nèi)科臨床診療工作。

2017-07-22）