王金朝

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷普及和推廣，我國(guó)教育實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來(lái)面臨諸多問(wèn)題和巨大挑戰(zhàn)。英國(guó)教育實(shí)習(xí)模式以學(xué)校為基地，實(shí)現(xiàn)了理論教育與實(shí)踐教學(xué)完美相結(jié)合，是對(duì)教育改革的一大重要舉措。通過(guò)研究和探討英國(guó)“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)于我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式來(lái)講，具備深遠(yuǎn)的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國(guó);以學(xué)校為基地;教育實(shí)習(xí)模式;經(jīng)驗(yàn);啟示

英國(guó)“以學(xué)校為基地”的教育實(shí)習(xí)模式兼顧教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)時(shí)間的合理安排及教學(xué)資源的有效整合，為中小學(xué)教學(xué)提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要保障。基于此，本文在闡述相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，分析了英國(guó)“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式的主要特色及對(duì)我國(guó)的重要啟示。

一、相關(guān)理論概述

“School-Based”作為以學(xué)校為基地的英文原文，指出教育的主要環(huán)境場(chǎng)所為學(xué)校。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“School-Based”為真正意義上的“以學(xué)校為基地的”，當(dāng)然，也有部分學(xué)者將其譯為“校本”。

文中所闡述的“以學(xué)校為基地”的教育實(shí)習(xí)模式，是在教師的專業(yè)指導(dǎo)下所開(kāi)展的一種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，主要涉及到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)方法、實(shí)習(xí)過(guò)程等層面。

二、英國(guó)“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式主要特色

（一）旨在培養(yǎng)新教師的專業(yè)化技能

在《教師職前培訓(xùn)改革》文件中，英國(guó)教育部門通過(guò)汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)教育實(shí)際，為新教師設(shè)計(jì)了27種必備專業(yè)化技能，明確要求各院校在新教師入職培訓(xùn)過(guò)程中，必須重視對(duì)其專業(yè)化技能的培訓(xùn)。與此同時(shí)，27種必備專業(yè)化技能中還涉及到新教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力和教育教學(xué)能力等，作為一套較為系統(tǒng)、全面的教師職前必備技能體系。

（二）教育實(shí)習(xí)周期較長(zhǎng)

為了能夠確保教育實(shí)習(xí)模式取得實(shí)質(zhì)性成效，英國(guó)教育部門于20世紀(jì)80年代開(kāi)始，提出延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周期的指導(dǎo)性意見(jiàn)，為每個(gè)學(xué)期均進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)課程的安排，讓職前教師能夠接受較為系統(tǒng)、全面的教育實(shí)習(xí)過(guò)程，掌握教育實(shí)習(xí)相關(guān)技能，同時(shí)，在教師獲得相關(guān)教育證書(shū)，英國(guó)教育部門要求教師必須一年之內(nèi)接受36周的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，其中集中教育實(shí)習(xí)12周，分散教育實(shí)習(xí)24周，分散教育實(shí)習(xí)基本上為每周1-2天。如此一來(lái)，教師每年有2/3的教育時(shí)間在相關(guān)學(xué)校從事教育實(shí)習(xí)工作。

（三）突出教育實(shí)習(xí)成效評(píng)估工作

英國(guó)“以學(xué)校為基地”的教育實(shí)習(xí)模式，十分重視教育實(shí)習(xí)成效評(píng)估工作的有效開(kāi)展。通常情況下，在教育實(shí)習(xí)工作結(jié)束之后，要求每一位參與教育實(shí)習(xí)工作的教師結(jié)合教育實(shí)習(xí)情況，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)、全面化總結(jié)，并開(kāi)展為期1-2周的教育實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)工作。教育實(shí)習(xí)教師嚴(yán)格按照所掌握的核心知識(shí)和專業(yè)化技能，向考評(píng)組匯報(bào)自認(rèn)為最滿意的教育教學(xué)課題，并進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，接受專業(yè)考評(píng)組的意見(jiàn)和建議?？荚u(píng)工作結(jié)束之后，將會(huì)得到一個(gè)客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)評(píng)估工作，能夠及時(shí)查找教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并通過(guò)剖析問(wèn)題的主要成因，提出可行整改方案，有利于教育實(shí)習(xí)最終成效的實(shí)現(xiàn)。

三、英國(guó)“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式對(duì)我國(guó)的重要啟示

（一）強(qiáng)化指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)

對(duì)于參與教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生來(lái)講，指導(dǎo)教師不可或缺，起到至關(guān)重要的作用。因此，我國(guó)要做好學(xué)習(xí)和借鑒工作，一方面擴(kuò)大專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍規(guī)模化;另一方面切實(shí)提高各專業(yè)指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)化技能。指導(dǎo)教師必須對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作流程和基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的了解和掌握。比如：指導(dǎo)教師需要明確學(xué)生的基礎(chǔ)需求、掌握課堂管理技能。當(dāng)然，學(xué)校要給予指導(dǎo)教師一定的政策性鼓勵(lì)和傾斜，為指導(dǎo)教師綜合素養(yǎng)、專業(yè)化技能的提高創(chuàng)設(shè)良性環(huán)境。

（二）適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周期

目前，我國(guó)絕大多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展過(guò)程中，通常利用較為集中的一小段時(shí)間，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)獲得良好的教育實(shí)習(xí)效果。一般的教育實(shí)習(xí)時(shí)間被設(shè)置在畢業(yè)前期，由于時(shí)間過(guò)于緊迫，所以最終的教育實(shí)習(xí)成效并不顯著。因此，我國(guó)有必要對(duì)英國(guó)“以學(xué)校為基地”教育實(shí)習(xí)模式的學(xué)習(xí)和借鑒，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周期，并將教育實(shí)習(xí)工作分散到每個(gè)教學(xué)年度。如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生盡早、盡快了解和掌握相關(guān)教育實(shí)習(xí)要領(lǐng)，而且能夠在充足的時(shí)間內(nèi)做出正確的選擇，最終達(dá)到增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)成效的目的。

（三）構(gòu)建科學(xué)、可行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

英國(guó)“以學(xué)校為基地”的教育實(shí)習(xí)模式具備一套科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)方法和評(píng)析機(jī)制，堅(jiān)持系統(tǒng)化、全面性、客觀性、公平性原則，十分重視對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、理解、反思、評(píng)析等綜合能力。反觀我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式，缺乏科學(xué)、可行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師與學(xué)生之間的交流、溝通能力不足，造成實(shí)習(xí)生缺乏必要的問(wèn)題闡述和分析判斷能力。因此，我國(guó)需要構(gòu)建科學(xué)、可行的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)以結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)格局，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的教育實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏海波.高師院校教育實(shí)踐存在的問(wèn)題及改革路向（上）—以四川省高師院校為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（01）.

[2]楊豪杰.英國(guó)“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式探析[D].華東師范大學(xué)，2008.