韓潤(rùn)平

摘 要：教師不得體罰或變相體罰學(xué)生。這已經(jīng)成為社會(huì)的一種共識(shí)。但是做為一線(xiàn)教師，我痛心地感到表面上處處被賞識(shí)，處處是陽(yáng)光，處處是溫情的教育，其實(shí)是隱患重重，過(guò)分保護(hù)，過(guò)分賞識(shí)已經(jīng)嚴(yán)重影響了教育的發(fā)展，適度的懲罰是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教育：懲罰

賞識(shí)教育被泛化?！澳阏姘??！薄皝?lái)，給點(diǎn)掌聲?！边@是當(dāng)前聽(tīng)課中常聽(tīng)到的老師夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)言。俗話(huà)說(shuō)：“數(shù)子千過(guò)，莫若褒子一長(zhǎng)?！辟p識(shí)教育的作用無(wú)疑是巨大的，但是凡事都不能走極端。賞識(shí)教育被無(wú)限制的擴(kuò)大了，被泛化了，不該表?yè)P(yáng)也表?yè)P(yáng)，不該鼓勵(lì)也鼓勵(lì)，批評(píng)之聲從此絕跡，把小孩子那種自我意識(shí)被無(wú)限擴(kuò)大了?！傲弧眱和?jié)，所有的孩子都拿到獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)狀無(wú)端被貶值了，孩子們沒(méi)有了受到鼓勵(lì)時(shí)的歡天喜地，看似表?yè)P(yáng)全部同學(xué)，實(shí)質(zhì)是傷了許多孩子的心。

體罰成了高壓線(xiàn)?，F(xiàn)在做教育的都知道，中小學(xué)教育工作有三大高壓線(xiàn)，是不能觸碰的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，打不得，罵不得，不能罰站，不能動(dòng)手，不能對(duì)學(xué)生秋毫有犯。哪個(gè)老師，一旦懲戒學(xué)生了，倒霉立刻將接踵而至。寫(xiě)檢查，向?qū)W生道歉，家長(zhǎng)到學(xué)校上訴，甚者，家長(zhǎng)或者學(xué)生本人對(duì)老師大打出手。從當(dāng)年的師道尊嚴(yán)，變成了今天的“生道尊嚴(yán)”，出現(xiàn)了一百八十度的大逆轉(zhuǎn)。事事以學(xué)生為中心，所謂“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。實(shí)質(zhì)則是背離了教育的規(guī)律。沒(méi)有懲戒的教育是不完全的教育。

教育中的體罰，多是一種警戒。而這種警戒性的懲罰，對(duì)于施者無(wú)利益，而對(duì)于受者則是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的益處。需要注意的只是一個(gè)“度”的問(wèn)題。沒(méi)有懲戒的教育是不完全的教育，沒(méi)有懲戒，就不能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，就不會(huì)明白獎(jiǎng)罰分明勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡览?，就不能適應(yīng)社會(huì)規(guī)則叢生的社會(huì)生活。教育孩子的目的，是為了他們更好的適應(yīng)社會(huì)，而非更多地與社會(huì)脫節(jié)。現(xiàn)在我們已經(jīng)能夠看到和感受到?jīng)]有懲戒教育的后果：

首先是受挫能力大大降低，現(xiàn)在的孩子們常常稍一不順心就離家出走、就要自殺。反思一下，究其原因，許多都是孩子從小受到的賞識(shí)太多了，而我們的教育這些年來(lái)，迎合家長(zhǎng)和孩子心思的地方也太多了。孩子畢竟是孩子，心智還不成熟，以孩子為中心不能絕對(duì)化，他們畢竟需要引導(dǎo)，需要引領(lǐng)，需要在人的幫助下明辨是非，而不是他們的一切都是對(duì)的，不是簡(jiǎn)單迎合他們的心思就是教育。我們應(yīng)該告訴孩子，這個(gè)社會(huì)是殘酷的，要準(zhǔn)備受到很多委屈。

其次是學(xué)生素質(zhì)極度滑坡“別出事兒”是很多教育干部的第一心態(tài)，很多教育干部在這種心態(tài)下，“教育質(zhì)量”這一重心問(wèn)題，退居其次，精力旁移，窮于應(yīng)付，舍本逐末。所以老師也只能如此，學(xué)生不聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)罷了，還不能說(shuō)重，否則就是變相體罰，就是傷了學(xué)生的自尊。長(zhǎng)此以往，教育質(zhì)量怎么能不嚴(yán)重下滑，吃虧的到頭來(lái)是孩子。是社會(huì)。是我們這個(gè)民族。

三是學(xué)生道德品質(zhì)的嚴(yán)重缺失：走在校園，到外都能看到張貼的各種文明禮儀，道德風(fēng)尚的宣傳圖，但在校園里每天都會(huì)上演許多與之不和諧的事情。記得有個(gè)老師講過(guò)，她教的一年級(jí)有個(gè)學(xué)生，甚至敢指著老師叫囂“我媽媽說(shuō)了，你不敢打我，打我，我就去告你。”這樣的的孩子別說(shuō)對(duì)老師感恩了，連起碼的尊重都沒(méi)有，這樣的孩子讓老師寒心，而一個(gè)民族如果連老師都不尊重了，還何談什么發(fā)展、進(jìn)步呢！

四是教師“太無(wú)能”。每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班都有許多特別難管教的孩子，過(guò)去，老師們總會(huì)軟硬兼施，用盡各種辦法去說(shuō)服教育他。而一些家長(zhǎng)此時(shí)卻認(rèn)為：我的孩子不好學(xué)，學(xué)不好。那就是老師的能力問(wèn)題。而你老師在教育過(guò)程中采取了一些強(qiáng)制性的手段，就是在違法。我們可以要求法律制裁了。難怪時(shí)下許多老師都無(wú)奈的感慨教師的無(wú)能、教育的無(wú)能了。而一個(gè)老師的無(wú)能，會(huì)導(dǎo)致幾百個(gè)學(xué)生的無(wú)能。百千個(gè)老師的無(wú)能，也會(huì)影響了整個(gè)的民族。

我們都知道學(xué)習(xí)如“逆水行舟”，其中一個(gè)原因在于人都是有惰性的。這在于受教育的學(xué)生年齡段也更明顯些，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有太多的社會(huì)責(zé)任感，自制力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。――一些人們喜歡說(shuō)保護(hù)孩子們的天性，天性是需要保護(hù)，但教育的目的更在于培養(yǎng)高貴的人性。若是中要天性的化，何必要學(xué)校？去滿(mǎn)大街跑去，去原始森林里爬樹(shù)就行了。這時(shí)候，需要老師的循循善誘，但也缺少不得一些強(qiáng)制性的鍛煉。我們?cè)瓉?lái)聽(tīng)到一些素的說(shuō)法：小樹(shù)不砍不成材?，F(xiàn)在正在被人們所忽略。要想長(zhǎng)的挺直高大，必然要斫去旁枝斜干。只靠溫柔說(shuō)教不能夠的。現(xiàn)行的中學(xué)生處罰的規(guī)定好似也有“警告，嚴(yán)重警告，記過(guò)……”等處罰手段，但也只是流于形式，并不能有實(shí)際的強(qiáng)制性效果。

從整個(gè)社會(huì)上的協(xié)調(diào)來(lái)看，也顯得不太合理。我國(guó)是有法律的，法律是由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的。如若，我們的學(xué)生在學(xué)校里從不懂得義務(wù)，不懂得不履行義務(wù)就應(yīng)當(dāng)承當(dāng)懲罰，或者認(rèn)為所有的錯(cuò)誤只是要說(shuō)教。那么在走出校園后，馬上就要接受?chē)?guó)家暴力的約束。他們能理解并適應(yīng)嗎？學(xué)校里一味的姑息遷就，只強(qiáng)調(diào)保護(hù)，而后去社會(huì)上強(qiáng)制――這倒有些縱容慫恿而后倒成了一種引誘打殺了。

如此一來(lái)，便又回到了那個(gè)話(huà)題《教育應(yīng)當(dāng)適度懲罰》。適度懲罰于孩子、于老師、于社會(huì)來(lái)說(shuō)都是利大于弊的，我們何不提倡呢？