文/吳江

誰(shuí)該學(xué)而思

文/吳江

圖/深圳晚報(bào)

最近，一家叫“學(xué)而思”的教育機(jī)構(gòu)火了。有媒體記者調(diào)查，杭州有的民辦小學(xué)一年級(jí)一個(gè)班60%的學(xué)生都在上“學(xué)而思”。有的公辦小學(xué)一個(gè)班上“學(xué)而思”的人數(shù)達(dá)80%以上。這一切僅僅是為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣嗎？

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔夫子可能也不會(huì)料到，他的這句有關(guān)學(xué)與思的論辯，竟然在幾千年后發(fā)揚(yáng)光大，甚至成了課外培訓(xùn)市場(chǎng)的“爆款”品牌。想要上“學(xué)而思”的課，并不是舍得花錢(qián)就行，報(bào)名不僅靠搶，秒殺甚至是常態(tài)。如此“爆款”效應(yīng)更是吸引了越來(lái)越多的報(bào)名者，“學(xué)而思”也因此瘋狂生長(zhǎng)。

不過(guò)，假如因此便認(rèn)為“學(xué)而思”名副其實(shí)，是對(duì)思考式學(xué)習(xí)的努力踐行，而獨(dú)樹(shù)一幟才成為爆款賣(mài)點(diǎn)，顯然是望文生義想多了。真實(shí)情形是，“學(xué)而思”課程知識(shí)密度非常大，教師教學(xué)語(yǔ)速極快，一道例題講完，接著就是四五道練習(xí)題跟上。因此，“學(xué)而思”要采用家長(zhǎng)在教室陪讀的模式，學(xué)生課上沒(méi)能接受的，家長(zhǎng)回家要接棒繼續(xù)灌輸。不難看出，這一模式實(shí)質(zhì)是補(bǔ)課班的強(qiáng)化與升級(jí)版。那些抱著“鍛煉思維”想法的家長(zhǎng)在成功報(bào)名之后，發(fā)現(xiàn)根本名不副實(shí)而心生抱怨。只不過(guò)，這絲毫無(wú)礙于“學(xué)而思”的繼續(xù)火爆。

正所謂“存在即合理”，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的存在與火爆背后的需求不言而喻。這甚至并不只是國(guó)內(nèi)特色，東亞地區(qū)對(duì)于子女教育的強(qiáng)烈關(guān)注與濃厚的名校情結(jié)注定了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化。“學(xué)而思”的培訓(xùn)強(qiáng)度與模式盡管未必符合教育規(guī)律，甚至有違教育理念，但只要短期“提分見(jiàn)效”足夠明顯，仍然足以戳中時(shí)下的教育焦慮與痛點(diǎn)。

在“學(xué)而思”的名號(hào)與牌匾之下仍然是一種填鴨式教育，甚至將高考的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與模式直接復(fù)制強(qiáng)壓到小學(xué)生、初中生身上。尤其是當(dāng)技巧與套路替代了真正意義上的思考，刷題提分成為唯一目標(biāo)，猜題背題成為進(jìn)階門(mén)檻，如此“學(xué)而不思”的機(jī)械式教育背后的負(fù)效應(yīng)，顯然令人擔(dān)憂。

“學(xué)而思”演繹的教育悖論不能全歸咎于一家商業(yè)化的教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)教育在單一化路徑上漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力山大，家長(zhǎng)也被裹挾其中，教育目標(biāo)偏離初衷，優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均，恐怕更是亟待反思之處。※