□于曉婷

“給”字句認(rèn)知圖式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適用性調(diào)查

□于曉婷

“給”是漢語(yǔ)中的一個(gè)高頻詞，其意義和用法十分豐富，與“給”密切相關(guān)的“給”字句形式多樣，是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。本文以“給”字句認(rèn)知圖式的闡釋為理論依據(jù)，以“給”字句的不同句式作為考察點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了來(lái)自21個(gè)國(guó)家的52名就讀于南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院的二至四年級(jí)留學(xué)生，探究了“給”字句認(rèn)知圖式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適用性問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“給”字句認(rèn)知圖式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有良好的適用性，基本能夠適用于不同國(guó)家的留學(xué)生。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，高級(jí)水平留學(xué)生對(duì)“給”字句的掌握情況并沒(méi)有顯著優(yōu)于中級(jí)水平留學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，本文討論了將“給”字句認(rèn)知圖式應(yīng)用于教學(xué)的可行性建議。

“給”字句 認(rèn)知圖式 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 適用性調(diào)查

一、引言

“給”是漢語(yǔ)中的一個(gè)高頻詞，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)較早接觸且經(jīng)常使用的一個(gè)詞?！敖o”的詞性和義項(xiàng)十分豐富，學(xué)術(shù)界對(duì)“給”的詞性和語(yǔ)法化過(guò)程研究成果豐碩。除此之外，與“給”相關(guān)的偏誤分析、習(xí)得、認(rèn)知等多角度研究也在深入發(fā)展。然而，“給”字句的介紹和研究多以傳統(tǒng)語(yǔ)法描寫(xiě)為主，這無(wú)疑不利于“給”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也不利于學(xué)生習(xí)得“給”字句。

“給”字句句式多樣。隨著學(xué)習(xí)的深入，中高級(jí)水平的留學(xué)生會(huì)接觸到不同形式的“給”字句，容易造成學(xué)生的混淆。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)通過(guò)探究“給”字句的相關(guān)認(rèn)知圖式，綜合把握不同句式的語(yǔ)義特征，不僅是對(duì)“給”字句傳統(tǒng)描寫(xiě)的補(bǔ)充和完善，而且十分有利于說(shuō)明“給”字句不同句式之間的差異，這對(duì)外國(guó)留學(xué)生“給”字句教學(xué)有很大的啟發(fā)意義。

本文以沈家煊（1999）對(duì)“給”字句認(rèn)知圖式的闡釋為理論依據(jù)，自行設(shè)計(jì)和編制問(wèn)卷，以“給”字句各下位句式的整體認(rèn)知義及相應(yīng)認(rèn)知基本原則為考察點(diǎn)，以不同國(guó)家的中高級(jí)漢語(yǔ)水平外國(guó)留學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，并參照中國(guó)學(xué)生組，調(diào)查分析“給”字句認(rèn)知圖式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的適用性。

二、“給”字句認(rèn)知圖式適用性問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查對(duì)象

不同于一年級(jí)初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者只學(xué)習(xí)了動(dòng)詞“給”和“給”字短語(yǔ)位于動(dòng)詞前的用法，中高級(jí)水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸到了形式多樣的“給”字句，更能夠反映出對(duì)“給”字句各句式的認(rèn)知情況。因此，本次調(diào)查的對(duì)象是就讀于南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院的二至四年級(jí)外國(guó)留學(xué)生。另外，為了便于分析調(diào)查結(jié)果，設(shè)置一組中國(guó)學(xué)生作為參照組。參照組由語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)和非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的四年級(jí)中國(guó)本科生組成。

本次研究調(diào)查了來(lái)自21個(gè)國(guó)家的52名就讀于南京師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院的二至四年級(jí)留學(xué)生，具體情況如表1。

表1：調(diào)查對(duì)象的情況

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中國(guó)學(xué)生參照組的具體情況如表2。

表2：中國(guó)參照組的情況

（二）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù)

本次研究和調(diào)查的內(nèi)容是沈家煊（1999）提出的“給”字句各下位句式，不包含表“被動(dòng)/處置”義的“給”所組成的“給”字句。調(diào)查設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是沈家煊（1999）對(duì)“給”字句認(rèn)知圖式的闡釋?zhuān)⒔Y(jié)合朱德熙（1979）、施關(guān)淦（1981）以及周長(zhǎng)銀（2000）三人歸納的“給”字句各下位句式中動(dòng)詞的分布情況。

為進(jìn)一步闡釋本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，下面簡(jiǎn)要介紹沈家煊（1999）對(duì)“給”字句認(rèn)知圖式的闡釋。他對(duì)“給”字句各下位句式做了如下整體釋義：

（G1）給xSVO（對(duì)某受惠目標(biāo)發(fā)生某事件）

G2 S給xVO 對(duì)某受惠目標(biāo)發(fā)生某動(dòng)作

G3 SVO給x 惠予事物轉(zhuǎn)移并達(dá)到某終點(diǎn)，轉(zhuǎn)移和到達(dá)是兩個(gè)分離的過(guò)程

G4 SV給xO 惠予事物轉(zhuǎn)移并達(dá)到某終點(diǎn)，轉(zhuǎn)移和到達(dá)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程

然后，他利用認(rèn)知基本原則解釋了“給”字句各下位句式間的意義差別，具體如同1。

圖1：

包容原則可以說(shuō)明（G1）和G2的差別。G1的“給x”是外層結(jié)構(gòu)，G2的“給x”是內(nèi)層結(jié)構(gòu)，兩個(gè)句式的差別在于“施事主語(yǔ)S在不在‘給x’的包容范圍內(nèi)”。①SVO可以代表一個(gè)完整的事件，而不包含S的VO只能代表一個(gè)動(dòng)作。所以，G1是為了某人發(fā)生某事件，而G2是為了某人發(fā)生某動(dòng)作。

順序原則用于說(shuō)明（G1）和G2、G2和G3的差別。G2和G3的差別在于：“給x”在G2中表示目標(biāo)，而在G3中表示動(dòng)作達(dá)到的終點(diǎn)。另外，G1一般不成立，只有當(dāng)“給x”中的“x”讀重音時(shí)，G1才可以成立，因?yàn)檫@樣使事件有了一個(gè)目標(biāo)。

相鄰原則可以說(shuō)明G3和G4的差別。G3和G4句式的差別是：轉(zhuǎn)移和到達(dá)是分離的過(guò)程還是統(tǒng)一的過(guò)程。轉(zhuǎn)移和到達(dá)是分離過(guò)程，指的是“x”不是“O”的終點(diǎn)，“x”沒(méi)有領(lǐng)有“O”，這在句法形式上表現(xiàn)為“x”沒(méi)有和“O”緊挨著。而轉(zhuǎn)移和到達(dá)是統(tǒng)一過(guò)程則指的是“x”是“O”的終點(diǎn)，“x”領(lǐng)有了“O”，這在句法形式上表現(xiàn)為“x”和“O”緊挨著。

數(shù)量原則用于解釋G4和G4′、G2和G2′的差別以及“V給”后不需要用“了/過(guò)”表示已然。G4和G4′的差別在于“給”是否出現(xiàn)。“‘賣(mài)’是典型的給予動(dòng)詞，有固定的給予義，從信息傳遞上講給予義是個(gè)默認(rèn)值，‘給’字實(shí)際上是多余的，所以G4′‘給’字可以不出現(xiàn)。‘寫(xiě)’不是典型的給予動(dòng)詞，給予義不是默認(rèn)值，所以必須有‘給’字出現(xiàn)?！雹贕2和G2′的差別在于“我”是否出現(xiàn)。祈使句G2′“你給來(lái)封信”中，“給”后省略的是“無(wú)言自明的默認(rèn)值”的‘我’”③，所以G2′中“我”可以不出現(xiàn)。G3和G4的差別在于是否要用“了/過(guò)”表示已然。G4中“復(fù)合動(dòng)詞‘V給’已經(jīng)有已然的意思，不必再加‘了/過(guò)’”④，而G3中動(dòng)詞V和“給”分開(kāi)，一定要加“了/過(guò)”表示已然。

朱德熙（1979）、施關(guān)淦（1981）以及周長(zhǎng)銀（2000）三人歸納在“給”字句各下位句式中的分布的動(dòng)詞類(lèi)別具體如表3.⑤

表3：“給”字句下位句式中的各類(lèi)動(dòng)詞的分布情況

（三）調(diào)查問(wèn)卷的編制

由于問(wèn)卷主要考察學(xué)生的認(rèn)知情況而非生成句子的能力，因此問(wèn)卷均采用選擇題題型。在題干的設(shè)計(jì)上，采用圖片的形式，表現(xiàn)“給”字句各下位句式的整體認(rèn)知義。

問(wèn)卷由學(xué)生個(gè)人信息及問(wèn)卷主體兩部分組成。個(gè)人信息部分需要學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人信息，包括年級(jí)、性別和國(guó)籍。問(wèn)卷主體部分由17道選擇題組成，按照題目要求分為兩部分。

第一部分為根據(jù)圖片選擇合適的“給”字句。這部分題目的調(diào)查目的是探究“給”字句各下位句式的整體認(rèn)知義對(duì)學(xué)生使用“給”字句的影響。編制這部分試題時(shí)，在參考“給”字句各下位句式中的動(dòng)詞小類(lèi)的基礎(chǔ)上，選取了進(jìn)入不同句式的典型單音節(jié)動(dòng)詞作為命題對(duì)象。然后，根據(jù)動(dòng)詞編制相應(yīng)句式的“給”字句作為選項(xiàng)，其中部分句子直接選自沈家煊（1999）的《“在”字句和“給”字句》一文。完成選項(xiàng)的設(shè)置后，再配以符合此句式整體認(rèn)知義的圖片。

第二部分為根據(jù)語(yǔ)境完成句子。這部分題目的調(diào)查目的是考查留學(xué)生是否能夠根據(jù)認(rèn)知基本原則區(qū)分“給”字句的不同句式。基于認(rèn)知基本原則的解釋?zhuān)@部分“給”字句不同句式間的意義差異無(wú)法通過(guò)圖片展示出來(lái)，需要在前后語(yǔ)境中去區(qū)分。編制這部分題目時(shí)，在參照認(rèn)知基本原則的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了特定語(yǔ)境下需要區(qū)分的不同“給”字句，其中部分句子借鑒沈家煊（1999）的文章。然后，挖去句中要考察的區(qū)分點(diǎn)，由學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境完成句子。完成題干的設(shè)置后，再根據(jù)區(qū)分點(diǎn)編寫(xiě)對(duì)立選項(xiàng)完成命題。

為對(duì)每題的考察點(diǎn)有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，用表格呈現(xiàn)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，具體如表4。

表4：

（四）問(wèn)卷實(shí)施情況

問(wèn)卷在2016年3月中旬實(shí)施，實(shí)施前與各年級(jí)漢語(yǔ)課教師取得聯(lián)系。在教師的協(xié)助下，保證了問(wèn)卷的回收率。共計(jì)發(fā)放61份問(wèn)卷，回收了57份，回收率為93.4%，其中有效問(wèn)卷為52份，有效率為91.2%。

三、“給”字句認(rèn)知圖式適用性調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與描寫(xiě)

（一）總體描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)考察內(nèi)容的分組，表格數(shù)據(jù)按照相應(yīng)的題組順序進(jìn)行排列，更清晰地呈現(xiàn)出被試在對(duì)應(yīng)考察點(diǎn)上的作答情況。在本次調(diào)查中，留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的答題情況具體如表5。

表5：被試答題情況一覽表

通過(guò)表5發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的平均正確率與中國(guó)學(xué)生相差不大。中外學(xué)生的調(diào)查結(jié)果總體上比較接近，這說(shuō)明“給”字句認(rèn)知圖式的闡釋合理，將“給”字句認(rèn)知圖式運(yùn)用到“給”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有可行性。

第一部分的第1組題，中外學(xué)生均第1題正確率最高，第6題正確率最低。絕大部分中外學(xué)生不接受G1句式而傾向選擇G2句式，10名中國(guó)學(xué)生中甚至無(wú)人選擇G1。第2組題，考察G4句式的第3題，留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的正確率分別為61.5%和60%；考察G3句式的第7題，留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生正確率分別為61.5%和80%。中外學(xué)生大致能夠根據(jù)圖片信息判斷并區(qū)分出G3、G4句式。第3組題，檢測(cè)“做”和“買(mǎi)”能否進(jìn)入G4句式的第4題和第8題，留學(xué)生的正確率分別為59.6%和44.2%，中國(guó)學(xué)生的正確率分別只有10%和20%。約半數(shù)留學(xué)生認(rèn)為動(dòng)詞“做”和“買(mǎi)”分別可以進(jìn)入G4句式，而只有少數(shù)中國(guó)學(xué)生持相同觀點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生的選擇更符合傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為的“買(mǎi)類(lèi)”和“炒類(lèi)”動(dòng)詞不能進(jìn)入G4而可以進(jìn)入G3的觀點(diǎn)。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言留學(xué)生，他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及漢語(yǔ)母語(yǔ)者，所以他們?cè)谡{(diào)查中更多受到“給”字句認(rèn)知圖式的影響，選擇了與圖片信息相符的“做”和“買(mǎi)”進(jìn)入G4的情況。第4組題，考察順序原則區(qū)分G2和G3的第2題和第5題，留學(xué)生的正確率分別為82.7%和36.5%，中國(guó)學(xué)生的正確率分別為70%和20%。中外學(xué)生中只有少數(shù)人能根據(jù)圖片判斷出G2、G3句式中“給x”在動(dòng)詞前與后表示“目標(biāo)”或“終點(diǎn)”的不同意義。

第二部分的第1組題，考察相鄰原則區(qū)分G3和G4的情況。第1小組，選擇G4句式的第9題和第11題，留學(xué)生正確率都是65.4%，中國(guó)學(xué)生的正確率都是90%。第2小組，選擇G3句式的第10題和第12題，留學(xué)生正確率分別為15.4%和32.7%，中國(guó)學(xué)生正確率分別為20%和80%。第10題和第12題的正確率都低于第9題和第11題。中外學(xué)生在前后語(yǔ)境中區(qū)分G3、G4句式的情況不佳，而且都傾向選擇G4句式。還要注意到，同樣是選擇G3句式，留學(xué)生第7題的正確率顯著高于第10題和第12題，而同樣是選擇G4句式，留學(xué)生第3題、第9題和第11題的正確率差異不大。

第二部分的第2組題考察數(shù)量原則。第1小組，考察數(shù)量原則區(qū)分G4和G4′的情況。第13題，留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的正確率分別是21.2%和60%；而第15題，留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的正確率分別是82.7%和100%。此處補(bǔ)充的是，63.5%留學(xué)生和40%的中國(guó)學(xué)生在第13題選擇“借”后一定要加“給”。因此，相比中國(guó)學(xué)生，大部分留學(xué)生沒(méi)能區(qū)分出“借”和“寫(xiě)”的不同。第2小組，考察數(shù)量原則區(qū)分G2和G2′的情況。中外學(xué)生第16題的正確率分別為21.2%和20%，是第二部分中正確率最低的一道題。同樣補(bǔ)充的是：71.2%的留學(xué)生和80%的中國(guó)學(xué)生在這題選擇“給”后出現(xiàn)“我”。所以，多數(shù)中外學(xué)生還是認(rèn)為祈使句中需要出現(xiàn)“我”。第3小組，考察數(shù)量原則解釋“V給”后不加“了”的情況。第14題和第17題，留學(xué)生的正確率分別是57.7%和55.8%，中國(guó)學(xué)生的正確率分別是100%和90%。與中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生這兩道題的正確率不高。但是對(duì)比平均正確率，留學(xué)生在這兩題上的作答情況較好，他們大致能夠在語(yǔ)境中憑借語(yǔ)感體會(huì)到“V給”后不要加“了”。

（二）各洲留學(xué)生答題情況描述統(tǒng)計(jì)

由于美洲和非洲被試人數(shù)不足，不具有代表性，所以這兩個(gè)洲學(xué)生的答題情況在數(shù)據(jù)描寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)較少涉及。但是出于數(shù)據(jù)完整性的考慮，還是將美洲和非洲學(xué)生的作答情況列在表格中。各洲學(xué)生在本次調(diào)查中的答題情況具體如表6。

表6：各洲留學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)表

從表6可以看出，各洲留學(xué)生答題情況的平均正確率較為接近，差異不很顯著，可以說(shuō)，“給”字句認(rèn)知圖式基本能夠適用于不同國(guó)家的留學(xué)生。

第一部分的第1組題，各洲均第1題正確率最高，第6題最低。各洲留學(xué)生極少選擇G1句式而傾向選擇G2句式。第2組題，考察G4句式的第3題，亞歐兩洲留學(xué)生的正確率分別是52.9%和80.0%；考察G3句式的第7題，他們的正確率分別是64.7%和53.3%。歐洲留學(xué)生在第3題上的正確率尤其高。亞歐兩洲留學(xué)生大致能夠根據(jù)圖片信息判斷并區(qū)分出G3、G4句式。第3組題，檢測(cè)“做”和“買(mǎi)”能否進(jìn)入G4句式的第4題和第8題，亞洲留學(xué)生的正確率分別是64.7%和44.1%，歐洲留學(xué)生的正確率均是46.7%。亞歐兩洲均有約半數(shù)留學(xué)生認(rèn)為“做”和“買(mǎi)”分別可以進(jìn)入G4句式。第4組題，考察順序原則區(qū)分G2和G3的第2題和第5題，亞洲留學(xué)生的正確率分別是76.5%和41.2%，歐洲留學(xué)生的正確率分別是93.3%和26.7%。亞歐兩洲留學(xué)生根據(jù)圖片區(qū)分G2、G3句式的情況不理想。

第二部分的第1組題，考察相鄰原則區(qū)分G3和G4的情況。第1小組，選擇G4句式的第9題和第11題，亞洲留學(xué)生的正確率分別是67.6%和64.7%，歐洲留學(xué)生的正確率是60.0%和73.3%。第2小組，選擇G3句式的第10題和第12題，亞洲留學(xué)生的正確率分別是14.7%和41.2%，歐洲留學(xué)生的正確率均是13.3%。第10題和第12題的正確率同樣都低于第9題和第11題。亞歐兩洲留學(xué)生在前后語(yǔ)境中區(qū)分G3、G4句式的情況不佳，而且都傾向選擇G4句式。與表5情況相同的是，亞歐兩洲留學(xué)生同樣在選擇G3句式的第7題上的正確率顯著高于第10題和第12題。

第二部分的第2組題考察數(shù)量原則。第1小組，考察數(shù)量原則區(qū)分G4和G4′的情況。第13題，亞歐兩洲留學(xué)生的正確率分別是20.6%和26.7%；第15題，他們的正確率分別是85.3%和80.0%。此處補(bǔ)充的是，64.7%的亞洲留學(xué)生和60%的歐洲留學(xué)生在第13題選擇“借”后一定要加“給”。可見(jiàn)，亞歐兩洲大多數(shù)留學(xué)生沒(méi)有區(qū)分出動(dòng)詞“借”和“寫(xiě)”的不同。第2小組，考察數(shù)量原則區(qū)分G2和G2′的情況。亞歐兩洲留學(xué)生第16題的正確率分別是20.6%和20%，是第二部分中正確率最低的一題。同樣補(bǔ)充的是，73.5%的亞洲留學(xué)生和73.3%的歐洲留學(xué)生在這題選擇“給”后出現(xiàn)“我”。亞歐兩洲多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為祈使句中不應(yīng)該省略“我”。第3小組，考察數(shù)量原則解釋“V給”后不加“了”的情況。第14題和第17題，亞洲留學(xué)生正確率分別是52.9%和58.8%，歐洲留學(xué)生的正確率均是60.0%。亞歐學(xué)生在這兩題上的正確率都高于各自的平均正確率，多數(shù)留學(xué)生能夠在語(yǔ)境中憑借語(yǔ)感體會(huì)到“V給”后不要加“了”。

（三）各年級(jí)留學(xué)生答題情況描述統(tǒng)計(jì)

在本次調(diào)查中，各年級(jí)留學(xué)生的平均正確率十分接近，沒(méi)有隨年級(jí)升高而顯著增長(zhǎng)?？梢?jiàn)，“給”字句確實(shí)是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。各年級(jí)的答題情況具體如表7。

表7：各年級(jí)留學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)表

從表7可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，平均正確率略微增加。高級(jí)水平留學(xué)生對(duì)“給”字句的掌握程度并沒(méi)有顯著優(yōu)于中級(jí)水平留學(xué)生。

第一部分的第1組題，各年級(jí)均是第1題正確率最高，第6題正確率最低。各年級(jí)留學(xué)生均極少選擇G1句式而是傾向選擇G2句式，四年級(jí)學(xué)生甚至無(wú)一人選擇G1句式。第2組題，考察G4句式的第3題，二、三、四年級(jí)留學(xué)生的正確率分別是66.7%、61.1%和53.8%；考察G3句式的第7題，各年級(jí)的正確率分別是71.4%、61.1%和46.2%。綜合兩題來(lái)看，各年級(jí)留學(xué)生基本能夠根據(jù)圖片信息判斷并區(qū)分出G3、G4句式。但是也要注意到，隨著年級(jí)的升高，這兩題的正確率都逐漸降低，說(shuō)明留學(xué)生對(duì)G3、G4句式的混淆在變得嚴(yán)重。第3組題，檢測(cè)“做”和“買(mǎi)”是否進(jìn)入G4句式的第4題和第8題，二年級(jí)的正確率分別是47.6%和52.4%，三年級(jí)的正確率分別是61.1%和38.9%，四年級(jí)的正確率分別是76.9%和38.5%。大約半數(shù)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“做”和“買(mǎi)”分別可以進(jìn)入G4句式。而到了三、四年級(jí)，留學(xué)生開(kāi)始傾向選擇動(dòng)詞“做”可以進(jìn)入G4句式，而“買(mǎi)”不可以，前者符合“給”字句認(rèn)知圖式理論的闡釋?zhuān)笳吲c傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)一致。第4組題，考察順序原則區(qū)分G2和G3的第2題和第5題，二年級(jí)的正確率分別是90.5%和19.0%，三年級(jí)的正確率分別是72.2%和50.0%，四年級(jí)的的正確率分別是84.6%和46.2%。二年級(jí)留學(xué)生在第2題和第5題上的正確率懸殊最大，他們區(qū)分G2、G3句式的情況最不理想。但是到了三、四年級(jí)，留學(xué)生區(qū)分G2、G3句式的情況在改善。

第二部分的第1組題，考察相鄰原則區(qū)分G3和G4的情況。第1小組，選擇G4句式的第9題和第11題，二年級(jí)的正確率分別是52.4%和71.4%，三年級(jí)的正確率分別是61.1%和55.6%，四年級(jí)的正確率分別是92.3%和69.2%。第2小組，選擇G3句式的第10題和第12題，二年級(jí)的正確率分別是23.8%和33.3%，三年級(jí)的正確率分別是11.1%和33.3%，四年級(jí)的正確率分別是7.7%和30.8%。各年級(jí)留學(xué)生在選擇G4句式的第9和11題上的正確率都顯著高于選擇G3句式的第10、12題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)升高，各年級(jí)第9題正確率增長(zhǎng)明顯，而第10、12題正確率卻在降低。

第二部分的第2組題考察數(shù)量原則。第1小組，考察數(shù)量原則區(qū)分G4和G4′的情況。第13題，二、三、四年級(jí)留學(xué)生的正確率分別是14.3%、16.7%和38.5%；第15題，各年級(jí)的正確率分別是81.0%、88.9%和76.9%。此處補(bǔ)充的是：61.9%的二年級(jí)留學(xué)生、77.8%的三年級(jí)留學(xué)生和46.2%的四年級(jí)留學(xué)生在第13題選擇“借”后一定要出現(xiàn)“給”。除了四年級(jí)留學(xué)生，大部分二、三年級(jí)學(xué)生留學(xué)生都認(rèn)為“借給”中的“給”需要出現(xiàn)。相比之下，四年級(jí)學(xué)生區(qū)分G4和G4’的情況要比二三年級(jí)好。

第2小組，考察數(shù)量原則區(qū)分G2和G2′的情況。二、三、四年級(jí)留學(xué)生第16題的正確率分別是23.8%、22.2%和15.4%。同樣補(bǔ)充的是，71.4%的二年級(jí)留學(xué)生、66.7%的三年級(jí)留學(xué)生和76.9%的四年級(jí)留學(xué)生在這題選擇“給”后出現(xiàn)“我”。各年級(jí)的多數(shù)留學(xué)生更接受祈使句中出現(xiàn)“我”。第3小組，考察數(shù)量原則解釋“V給”后不加“了”的情況。第14題和第17題，二年級(jí)留學(xué)生的正確率分別是52.4%和71.4%，三年級(jí)留學(xué)生的正確率分別是72.2%和55.6%，四年級(jí)留學(xué)生的正確率分別是46.2%和30.8%。除四年級(jí)外，二、三年級(jí)在第14題和第17題上的正確率都高于各自的平均正確率。四年級(jí)學(xué)生第14題的正確率與平均正確率相差較小，而第17題的正確率相差較大，主要是因?yàn)?1.6%的四年級(jí)學(xué)生在這題選擇“買(mǎi)”后加不加“了”都可以。但是總體上，多數(shù)留學(xué)生還是能夠在語(yǔ)境中憑借語(yǔ)感體會(huì)到“V給”后不要加“了”。

四、結(jié)語(yǔ)

在“給”字句認(rèn)知圖式適用性調(diào)查中，從總體看，留學(xué)生的正確率與中國(guó)學(xué)生相差不大。從各洲看，不同國(guó)家留學(xué)生的正確率相差也不大。從各年級(jí)看，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，正確率增長(zhǎng)極小。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“給”字句認(rèn)知圖式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有良好的適用性，基本能夠適用于不同國(guó)家的留學(xué)生。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，高級(jí)水平留學(xué)生對(duì)“給”字句的掌握情況并沒(méi)有顯著優(yōu)于中級(jí)水平留學(xué)生。

具體來(lái)說(shuō)，在“給”字句認(rèn)知圖式理論中，G2、G3、G4句式的整體認(rèn)知義以及數(shù)量原則對(duì)“V給”表示已然、不必再加“了”的解釋合理，對(duì)應(yīng)題目上留學(xué)生作答情況較好，教師可以將這些內(nèi)容運(yùn)用到“給”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中去。另外，留學(xué)生基本都能夠根據(jù)圖片信息判斷并區(qū)分出G3、G4句式。因此，教師可以運(yùn)用相鄰原則區(qū)分G3和G4句式。但是，注意要在用圖片展示G3、G4句式整體認(rèn)知義的前提下，結(jié)合句子講解這兩個(gè)句式使用語(yǔ)境的區(qū)別，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

除此之外，調(diào)查反映出了“給”字句教學(xué)中存在著的一些難題，比如可以進(jìn)入G2句式的很多動(dòng)詞造成該句式被過(guò)度使用，學(xué)生區(qū)分G2、G3句式以及G4、G4′句式比較困難。另外，通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們明晰了在語(yǔ)言研究中傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)互為補(bǔ)充、互為完善的關(guān)系。

雖然留學(xué)生在考察順序原則區(qū)分G2和G3、數(shù)量原則區(qū)分G4和G4′的這些題目上作答情況不佳，但希望對(duì)外漢語(yǔ)教師利用相關(guān)認(rèn)知基本原則的解釋大膽地解決如上難題。利用“目標(biāo)”和“終點(diǎn)”概念區(qū)分G2、G3句式，通過(guò)解釋動(dòng)詞是否含有給予義幫助高級(jí)水平留學(xué)生區(qū)分G4、G4′句式。筆者在調(diào)查之后，曾與兩名四年級(jí)留學(xué)生和若干中國(guó)學(xué)生交流，她們起初反映各題選項(xiàng)間區(qū)別不大，但在聽(tīng)過(guò)認(rèn)知圖式的闡釋后，紛紛表示認(rèn)可和接受。任何理論的進(jìn)步都離不開(kāi)實(shí)踐的嘗試，希望對(duì)外漢語(yǔ)教師能將上述結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并積極反饋成果，促進(jìn)“給”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

本次研究存在著諸多不足，主要是：

第一，被試國(guó)籍人數(shù)不均衡，美洲和非洲被試人數(shù)不足，缺乏代表性，在數(shù)據(jù)分析時(shí)幾乎沒(méi)有涉及這兩個(gè)洲的情況。

第二，中國(guó)參照組人數(shù)與留學(xué)生組人數(shù)存在不均衡。

第三，問(wèn)卷中圖片的設(shè)置無(wú)法完全匹配認(rèn)知圖式的闡釋?zhuān)瑔?wèn)卷只選取了典型的單音節(jié)動(dòng)詞，沒(méi)有考慮進(jìn)入“給”字句各下位句式的雙音節(jié)動(dòng)詞。

第四，問(wèn)卷調(diào)查后缺少和被試的交流，沒(méi)有得到更多的反饋。

附錄：?jiǎn)柧碚{(diào)查

注釋?zhuān)?/p>

①②③④沈家煊：《“在”字句和“給”字句》，《中國(guó)語(yǔ)文》，1999年第2期。

⑤“+”表示可以進(jìn)入該句式，“-”表示不可以。這里沒(méi)有考慮動(dòng)詞進(jìn)入各“給”字句句式后產(chǎn)生歧義的情況。

[1]施關(guān)淦.“給”的詞性及與此相關(guān)的某些語(yǔ)法現(xiàn)象[J].語(yǔ)言研究，1981，（2）.

[2]沈家煊.“在”字句和“給”字句[J].中國(guó)語(yǔ)文，1999，（2）.

[3]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[4]周長(zhǎng)銀.現(xiàn)代漢語(yǔ)“給”字句的生成句法研究[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2000，（3）.

[5]朱德熙.與動(dòng)詞“給”相關(guān)的句法問(wèn)題[J].方言，1979，（2）.

（于曉婷 江蘇南京 南京大學(xué)海外教育學(xué)院 210093）