【摘要】教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生討論，當(dāng)堂寫作進(jìn)行升華的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的情感教育。使學(xué)生在閱讀中感受桑地亞哥的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈。

【關(guān)鍵詞】入情;讀情;論情;寫情

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：“精于思想，富于情感，工于表達(dá)?！边@些表述都指出了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的情感體驗(yàn)充分挖掘教材中的情感教育素材，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在審美情趣和道德修養(yǎng)方面得到提升，在健全人格的同時(shí)，形成良好的個(gè)性?！独先伺c?！肥侨私贪娓咭槐匦奕械囊晃?，課文節(jié)選部分寫的是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回港的部分，是小說(shuō)的高潮。文章通過(guò)對(duì)桑地亞哥與鯊魚(yú)頑強(qiáng)搏斗的場(chǎng)景描寫，綜合運(yùn)用多種藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)栩栩如生的精神勝利者形象，表現(xiàn)出了一種永不屈服的人生觀，贊美了人類征服自然的勇氣，謳歌了桑地亞哥的硬漢精神。如何發(fā)揮文本的情感教育功能，在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，讓文中桑地亞哥老人的百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈、敢于面對(duì)死亡的"硬漢子"精神走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們高尚的情操呢？

一、導(dǎo)之入情

“入境始于情”，在剛上課時(shí)學(xué)生的情感處于一種“冬眠”狀態(tài)?！叭刖硠?dòng)情”的導(dǎo)入能營(yíng)造良好的課堂氣氛，一下子掀起學(xué)生情感波瀾，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與欲望，使其進(jìn)入最佳情境。《老人與?！芬徽n教學(xué)時(shí)，我先用激情、感人的語(yǔ)言講述了生命的長(zhǎng)河中我們會(huì)遇到許多挫折以及那些名人如海倫、貝多芬、史鐵生面對(duì)挫折敢于挑戰(zhàn)，抒寫自己生命的燦爛篇章的事。然后用問(wèn)題“什么使他們脆弱的軀體如此強(qiáng)悍？什么使他們勇于抒寫生命的燦爛篇章？”進(jìn)行過(guò)渡引出這節(jié)課所學(xué)課文《老人與海》。教師富有情感的、發(fā)人深省的談話，給課堂籠上了一層情感的色彩，既可以自然而然地把學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，還可以把學(xué)生的思緒帶入到對(duì)生命意義的叩問(wèn)中，心靈上得到情感的浸潤(rùn)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生命的情操。

二、讀之悟情

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感的一條重要途徑。為此，情感教育應(yīng)寓于對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中，即讓學(xué)生通過(guò)感官配合文字傳遞情感，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情，激發(fā)讀者和作者之間的情感共鳴，更快地進(jìn)入到作品營(yíng)造的氣氛中，與作者一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，真正進(jìn)入到作者的心靈里?！独先伺c?！芬晃闹型ㄟ^(guò)閱讀“星鯊，來(lái)吧，星鯊”“來(lái)吧，星鯊，再來(lái)吧”“跟它們斗，我要跟它們斗到死”“可是人不是生來(lái)要給人家打敗的”“人盡可被毀滅，可是不會(huì)肯吃敗仗的”等句子，會(huì)使學(xué)生深刻地體會(huì)到桑地亞哥百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂(lè)觀自信的精神。因此，課堂上在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容交流了自己對(duì)桑地亞哥這個(gè)人物形象的感受后，我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊體會(huì)主人公情感。學(xué)生用范讀、比賽等不同形式進(jìn)行朗讀，有時(shí)用帶有挑戰(zhàn)意味的語(yǔ)氣;有時(shí)用堅(jiān)定不移的語(yǔ)氣;有時(shí)又用樂(lè)觀自信的語(yǔ)氣。在反復(fù)的朗讀中學(xué)生經(jīng)歷了一次次情感教育的洗禮，感悟得到了更進(jìn)一步的加深，桑地亞哥勇敢堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的硬漢精神和挑戰(zhàn)極限、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度更深入每個(gè)學(xué)生的心靈。

三、論之升情

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睘榇?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有啟發(fā)性、激勵(lì)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們潛心品味文本的語(yǔ)言，進(jìn)行深入的思考、探究，從而更深層次地感悟文本所飽含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)感知了桑地亞哥老人勇敢、樂(lè)觀的精神，叩響了學(xué)生的情感的弦之后，我順勢(shì)提問(wèn)：“老人樂(lè)觀和不屈不撓的精神無(wú)疑是值得肯定的，但是，面對(duì)注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚(yú)的出現(xiàn)，老人就意識(shí)到保住馬林魚(yú)無(wú)望，老人還這樣做值得嗎？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生主動(dòng)思考的積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們迅速?gòu)恼n文中找出諸如“人盡可被毀滅，可是不會(huì)肯吃敗仗的”“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗

的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”等句子進(jìn)行探討，在你一言我一語(yǔ)的發(fā)言討論聲中學(xué)生更清晰地，更深刻地感受到過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，我們不會(huì)因?yàn)樯淖罱K結(jié)局是死亡而放棄對(duì)生命的追求;只要有一線希望就要盡全部努力，生命不息，堅(jiān)韌不止;無(wú)論面對(duì)怎樣糟糕的局面，都要樂(lè)觀、積極、自信，這并非最終結(jié)局。情感教育在這一刻得到了升華。

四、寫之凝情

寫話可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，更能對(duì)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行升華，一句句，一段段，一篇篇佳作不僅是閱讀教學(xué)課堂的延伸，更主要的是其字里行間處處流淌著作者的真情實(shí)感。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話的時(shí)候要注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，這樣既能使學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)得到提煉，還會(huì)使他們更加熱愛(ài)自己的生活及生活的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇課文后的感悟和啟示?！氨焕ШＶ校廊磺逍?不管方向，不問(wèn)朝夕。逃兵的心，沒(méi)有意義;戰(zhàn)俘的心，需要勇氣。前方?jīng)坝?，一片寂靜;戰(zhàn)士無(wú)畏，精魂燃燒?！睂懙枚嗪?，茫茫大海中老人堅(jiān)持不懈地與鯊魚(yú)搏斗，雖力殘精疲，卻仍苦苦支撐，以殘存的體力與殘存的信念，與難以捉摸的命運(yùn)和兇殘暴虐的惡勢(shì)力做永不停息的奮爭(zhēng)，他帶給我們的是心靈的感動(dòng)與震撼。學(xué)生將自己的生活積淀和課文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，在自己的感悟、思考融入對(duì)文本內(nèi)容、主題、內(nèi)涵的理解。我們要以一顆勇敢頑強(qiáng)的心去迎接人生道路上的挑戰(zhàn)。

情感是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，能夠讓情感的微波在課堂中汩汩流淌，淌進(jìn)學(xué)生心靈的深處。

附注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2016】GHB1115。

作者簡(jiǎn)介：趙振江，1983年生，甘肅省白銀市人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：郭恒）