左冬梅

【摘要】馬克吐溫說過：“如果教學(xué)就和告知一樣的話，我們所有人都會懊惱的無法忍受?！比绻麅H僅告訴學(xué)生怎么學(xué)，而不是他自主學(xué)習(xí)，探索得知新知識的話，他永遠成為不了優(yōu)秀的學(xué)生。那么怎么學(xué)？怎么有效地學(xué)？怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)？怎么去培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)？是我認為當今英語課上至關(guān)重要的事情。在英語課堂中，如果能用各種記憶策略，提煉一些有效的學(xué)習(xí)策略，將大大提高課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好地英語思維習(xí)慣，促進學(xué)生英語學(xué)科思維素養(yǎng)的的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】記憶策略 自主課堂

一、音樂記憶法促思維創(chuàng)新

美國斯佩里教授通過割裂腦的實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。因此，我們知道負責(zé)形象記憶的是右腦，上課時，如果多利用一些音樂、繪圖讓學(xué)生利用右腦進行記憶，將會提高孩子們的記憶力。比如，在一年級的課堂上，我們顯而易見能看到音樂帶給孩子們的快樂，英語語感的生成和音樂策略大有關(guān)聯(lián)。在歌曲中，孩子們跟著律動的音樂，唱著和課文內(nèi)容相關(guān)的歌詞，整個身心都很愉悅，在這種腦電波的刺激中，孩子們完成了思維再創(chuàng)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在歌曲《This is Mr. Green》中，孩子們通過練唱，認識了難度較高的單詞Mr. Green，竟輕松掌握了，在此基礎(chǔ)上還能創(chuàng)新——替換歌詞，把Mr. Green換成Miss Li，或換成其他人名。這種帶有“替換功能”的最初級的學(xué)習(xí)策略，能讓孩子們初步地體會到學(xué)以致用的快感。

二、口訣記憶法促語感養(yǎng)成

對于那些苦于死記硬背的孩子來說，含轍押韻的歌謠和首字母縮略詞是兩種常用的化苦為樂的記憶策略。在高年級的英語課堂中，語法的構(gòu)成和枯燥的理論知識是孩子們對語法無法接受和不能理解的內(nèi)在原因。利用朗朗上口的口訣，效果怎樣呢？在教一般疑問句時，五年級剛剛接觸語法的孩子很難理解，從Be動詞的講解到Be動詞的提出，孩子們就已經(jīng)犯困了！于是，讓孩子仔細觀察這兩句的構(gòu)成（There is a house in the forest./Is there a house in the forest？）孩子們清楚地看到Be動詞的順序變化了，標點符號也從“。”變成了“？”，于是很快得出結(jié)論：一般疑問句——Be 動詞往前提。總結(jié)是對了，但總感覺律動感不強，很難給學(xué)生留下深刻印象，于是我們一起把“句號變問號”這句改成了“句末的問號莫丟棄”，這一改不僅順口了，似乎還很解氣，這么麻煩的語法似乎一下子在口訣中扎根了！緊接著，學(xué)生根據(jù)口訣來變一般疑問句，如There are some classrooms in the school. 學(xué)生只理解一般疑問句中Be動詞往前提，卻忽視一般疑問句中大部分some變any這個現(xiàn)象。于是在原有口訣再創(chuàng)：一般疑問句：Be 動詞往前提，句末的問號莫丟棄，some改變成any。隨著朗朗上口的口訣的誕生，孩子們的語法學(xué)習(xí)效果與日俱增。此后，我們還挖掘了多個小口訣，有了這些小口訣，學(xué)生多了一份學(xué)習(xí)技巧，自然也多了一份學(xué)習(xí)主動性。

三、形象聯(lián)想記憶法展想象

在小學(xué)課堂上，利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計圖案、關(guān)鍵詞、提煉課堂知識剛要，可以更形象地記憶重點知識。王松泉（1995）認為，板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，是開啟學(xué)生思維進入知識寶庫大門的鑰匙，……比如：沈國峰5A Unit8《At Christmas》第一課的板書，就是通過直觀的圖和提煉關(guān)鍵詞，并使用連接詞創(chuàng)作板書，通過形象化的記憶特點，學(xué)生初步嘗試和學(xué)習(xí)了“知識儲存的形象化”。這種一目了然讓學(xué)生快速記憶的方法，讓學(xué)生形成了頗有畫面感的有趣記憶，并發(fā)散了思維，也更好地促進其主動地學(xué)習(xí)。

四、游戲記憶法促思維涵養(yǎng)

有人曾對芝加哥小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果進行一次廣泛的研究，即對比學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂和視學(xué)生為被動接受者的課堂做了研究。發(fā)現(xiàn)強調(diào)4年后的人際互動的課堂上的學(xué)生，成績大幅度提升了！所以——何不少坐多動，進行模擬教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生體驗式的學(xué)習(xí)呢？如高年級游戲——重在思維拓展，重在生生之間的參與和合作，重在自主學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)成果的生成。

五、歸類記憶法顯學(xué)習(xí)策略

《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，2006）指出：語言和交際是人類經(jīng)驗的核心。那么怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高交際技能，有效的學(xué)習(xí)策略是必不可少的。

總所周知，皮亞杰對認識本質(zhì)的回答，強調(diào)了兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單的摹寫，它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得。所以，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生在交互情境中學(xué)會體驗，必須在學(xué)習(xí)策略中提高學(xué)習(xí)能動性并學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]中小學(xué)外語教學(xué)沈國峰譯林版5A Unit8《At Christmas》第一課時教學(xué)設(shè)計.2015.04.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.09.

[3]王松泉.板書學(xué)[M].上海交通大學(xué)出版社，1995.

[4]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015.

[5]王燕.小學(xué)英語入門階級教學(xué)策略的實踐與研究[J].小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，2001.08.

[6]大衛(wèi).蘇澤.教育與腦神經(jīng)學(xué)科.2014.