【摘要】英語(yǔ)早自習(xí)課的有效利用可以輔助英語(yǔ)課，從而能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)早自習(xí)的內(nèi)容、成員的分工合作以及檢查評(píng)價(jià)進(jìn)行了明確的安排，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化了合作意識(shí)，從而有效地提高了早自習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃 合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)“一日之計(jì)在于晨”，可見(jiàn)早晨的時(shí)光對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)過(guò)一夜的休息大腦進(jìn)入了一個(gè)新的記憶高峰，利用好早自習(xí)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率是非常有效的。英語(yǔ)早自習(xí)通常在早晨7：00—7：30。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但如果有效地加以利用便會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用。然而，當(dāng)我們走進(jìn)早自習(xí)的課堂，更多的是看到“放羊式”的管理模式，教師在教室轉(zhuǎn)悠，學(xué)生在讀課文，記單詞。學(xué)生讀得很賣力，單詞也記得很努力，一派熱火朝天的景象，按常理說(shuō)，效果應(yīng)該挺好，可是在課后的課文內(nèi)容抽查和單詞聽(tīng)寫中，效果卻并不理想。不能否認(rèn)，這一模式對(duì)于部分學(xué)生是有效果的，可是我們看到更多的是“單打獨(dú)斗”。那么用什么樣的方法可以提高早自習(xí)的效率，讓受益的學(xué)生更多一些，是本人一直在思考的問(wèn)題。正逢本人在實(shí)踐有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課題，所以在過(guò)去的幾個(gè)月中，設(shè)置對(duì)照班級(jí)，對(duì)早自習(xí)的教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，也收獲了一些體會(huì)。以下是本人的一些做法：

一、對(duì)早自習(xí)的具體規(guī)劃

早自習(xí)的內(nèi)容是什么？以什么樣的方式實(shí)踐？我們要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？教師如果不能讓學(xué)生清晰這些問(wèn)題，學(xué)生很容易就會(huì)回到原有的模式中去。早自習(xí)的內(nèi)容應(yīng)以課本為主，通過(guò)30分鐘的實(shí)踐，達(dá)到牢固掌握課本知識(shí)點(diǎn)的目的。根據(jù)本人的教學(xué)進(jìn)度，每一個(gè)單元，從新課講授，到知識(shí)點(diǎn)講解，再到習(xí)題分析所需時(shí)間為2周，一個(gè)班級(jí)共6節(jié)早自習(xí)。結(jié)合進(jìn)度，每一節(jié)早自習(xí)的任務(wù)均不同：

1.第一節(jié)早自習(xí)為記憶課本生詞表中的單詞和詞組；

2.第二節(jié)為結(jié)合聽(tīng)力材料，熟讀Reading 和Project環(huán)節(jié)中的文章；

3.第三節(jié)為背誦Reading中的重點(diǎn)句子；

4.第四節(jié)為討論本單元中的語(yǔ)法現(xiàn)象，結(jié)合習(xí)題整理語(yǔ)法規(guī)則；

5.第五節(jié)為背誦Project中的重點(diǎn)句子；

6.第六節(jié)為結(jié)合糾錯(cuò)本，討論本單元練習(xí)中的易錯(cuò)題。

這些內(nèi)容既把每單元的基礎(chǔ)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，又把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種英語(yǔ)基本技能融合在一起。

二、最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)

內(nèi)容確定下來(lái)后，本人在所帶兩個(gè)班級(jí)運(yùn)用不同的方式開(kāi)展早自習(xí)教學(xué)。一個(gè)班級(jí)在布置完六節(jié)早自習(xí)的內(nèi)容后，剩下的完全交個(gè)學(xué)生個(gè)人去實(shí)踐，教師只負(fù)責(zé)臨場(chǎng)指導(dǎo)。另一個(gè)班級(jí)則在開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高中低檔及男女生比例分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，針對(duì)每一節(jié)早自習(xí)做出相應(yīng)的安排：

1.第一節(jié)早自習(xí)，教師在前一天劃出單詞和詞組的記憶范圍，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，早自習(xí)開(kāi)始后的15分鐘，交由組員自由背誦記憶，后10分鐘內(nèi)，組員兩兩組合，相互報(bào)默，最后5分鐘，由組長(zhǎng)報(bào)單詞，組員聽(tīng)寫，并由組長(zhǎng)批改。

2.第二節(jié)早自習(xí)，先統(tǒng)一播放Reading和Project的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容及部分單詞發(fā)音，耗時(shí)在10分鐘左右，之后由組長(zhǎng)把該單元的3篇文章內(nèi)容劃分為6個(gè)部分，每個(gè)組員負(fù)責(zé)1部分的朗讀。在朗讀過(guò)程中，其余組員要找出該部分所體現(xiàn)的生詞和詞組，并劃出重要的句子。所有內(nèi)容朗讀結(jié)束后，由組長(zhǎng)對(duì)組員所做工作進(jìn)行整理歸納。

3.第三節(jié)早自習(xí)，教師提前把Reading中的重要句子劃給學(xué)生（通常為7-8個(gè)句子），早自習(xí)開(kāi)始后的15分鐘，交由組員自由背誦記憶，后10分鐘內(nèi)，組員兩兩組合，相互背誦，最后5分鐘由組長(zhǎng)抽查2-3名組員。

4.第四節(jié)早自習(xí)，開(kāi)始后的15分鐘，組員之間對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行討論，包括該語(yǔ)法現(xiàn)象的功能、意義、規(guī)則及注意點(diǎn)。后15分鐘，組員結(jié)合之前布置的語(yǔ)法試題，對(duì)每道題目中語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用進(jìn)行討論，對(duì)存有爭(zhēng)議的題目，由組長(zhǎng)整理。

5.第五節(jié)早自習(xí)，內(nèi)容為背誦Project中的重要句子，操作流程和第三節(jié)早自習(xí)一致。

6.第六節(jié)早自習(xí)，圍繞糾錯(cuò)本展開(kāi)，前5分鐘組員回顧各自糾錯(cuò)本中整理的易錯(cuò)題，對(duì)仍有疑惑的題目進(jìn)行標(biāo)注，剩下的時(shí)間里，組員依次將問(wèn)題呈現(xiàn)，組內(nèi)討論并合作解決。對(duì)仍有爭(zhēng)議的和出現(xiàn)頻率較高的題目，組長(zhǎng)登記整理。

三、對(duì)早自習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)檢查落實(shí)

針對(duì)單詞和句子背誦，本人印發(fā)了反饋表給每個(gè)組長(zhǎng)（單詞聽(tīng)寫以錯(cuò)誤數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，句子背誦以是否完成作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），組長(zhǎng)將組員的完成情況在課后反饋給本人。對(duì)完成情況不理想的組員，將有本人親自督查。針對(duì)語(yǔ)法和易錯(cuò)題的討論，各組長(zhǎng)將整理出的內(nèi)容利用班級(jí)電腦形成文檔，本人再將文檔印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，利用自習(xí)課進(jìn)行講解。

四、對(duì)該模式在早自習(xí)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估

本人對(duì)開(kāi)學(xué)后模塊三兩個(gè)單元的單詞聽(tīng)寫和句子背誦情況進(jìn)行了整理（單元結(jié)束后，在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的整體單詞聽(tīng)寫；另一個(gè)班級(jí)的句子背誦是學(xué)生在大組組長(zhǎng)處完成。），情況如圖所示：

兩個(gè)班級(jí)學(xué)情接近，在實(shí)踐了小組合作學(xué)習(xí)的高一（8）班，課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶效果要好于另一個(gè)班級(jí)。在兩次階段性測(cè)試中，高一（8）班在單選題和主觀題中（包括單詞拼寫、完成句子和句型轉(zhuǎn)換，總計(jì)35分）的均分較之高一（7）班分別高出1.7分和1.5分。

小組合作學(xué)習(xí)模式在早自習(xí)中的應(yīng)用的確能夠帶給學(xué)生幫助，雖然在學(xué)生整體語(yǔ)言素養(yǎng)上的效果還有待觀察，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶效果是實(shí)實(shí)在在的。在這一實(shí)踐過(guò)程中，本人有以下體會(huì)：

1.規(guī)劃的重要性。教師必須有清晰的規(guī)劃，對(duì)內(nèi)容有明確的安排，并堅(jiān)定不移地執(zhí)行，這不僅能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，還有助于學(xué)生形成良好的早自習(xí)習(xí)慣。如果規(guī)劃模糊，執(zhí)行不堅(jiān)決的話，最終會(huì)流于形式，學(xué)生會(huì)在“熱熱鬧鬧”中忽視了自覺(jué)自律和規(guī)范意識(shí)。

2.時(shí)間。這一模式需要學(xué)生高度自覺(jué)并高效地完成任務(wù)，雖然學(xué)生取得了一些進(jìn)步，但是本人還是感覺(jué)到時(shí)間的緊迫，特別是單詞聽(tīng)寫和句子背誦，有時(shí)仍需要延伸到課外。所以，如何將時(shí)間的安排再細(xì)致些，是本人還需思考的問(wèn)題。

3.組長(zhǎng)的重要性。小組組長(zhǎng)是教師的眼睛和耳朵，活動(dòng)能否有效地開(kāi)展取決于組長(zhǎng)的態(tài)度和投入。因此，教師對(duì)組長(zhǎng)的考查要嚴(yán)格，組長(zhǎng)的任務(wù)完成要由教師親自督查。另外，在組長(zhǎng)的選擇上，成績(jī)、態(tài)度和性格都是要考量的因素，成績(jī)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，性格開(kāi)朗的學(xué)生是較為合適的人選。

4.教師的作用。在原來(lái)的早自習(xí)模式中，教師的可能更多地是扮演組織者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，除了做好組織工作，教師還應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者、管理者和評(píng)價(jià)者的角色。教師在巡視過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給與幫助和鼓勵(lì)，對(duì)活動(dòng)不理想的小組要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助其營(yíng)造氛圍，還需要做好組間的調(diào)控，小組之間的活動(dòng)不相互影響。另外，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種方式，不能只看最終的測(cè)試結(jié)果，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與程度，多給予學(xué)生激勵(lì)和精神支持，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

利用好早自習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到早自習(xí)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。本人在實(shí)踐過(guò)程中還有一些不完善的地方，多動(dòng)動(dòng)腦筋，多想想辦法，一定可以將早自習(xí)變成提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003，（6）：79-84.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.18.

[3]張金枝.合作學(xué)習(xí)的矛盾與對(duì)策[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2006.7-8.

作者簡(jiǎn)介：許?。?982.04-），男，江蘇高淳人，本科，中一，主要研究方向：小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。