王海勇

摘 要： 本文結(jié)合各種新的教學(xué)思想，并且實際的教學(xué)實踐，談一談在面對學(xué)生提出各種各樣的問題時，如何根據(jù)實際情況有效地組織學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)，對于課堂中出現(xiàn)的一些“錯誤”或“獨特”現(xiàn)象，如何靈活地因勢利導(dǎo)，盡可能地保護學(xué)生的創(chuàng)新精神，使整個教學(xué)充滿生命力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 靈活開放 發(fā)現(xiàn) 錯誤 獨特

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”這一先進新穎的論點，是由葉瀾教授提出的。在這樣的理念下，我經(jīng)常感受到生動活潑、富有生機的課堂氛圍，感受到孩子們在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的生命力和創(chuàng)造精神，感受到學(xué)生的思維越來越活躍、求知欲越來越強烈。隨著對課堂研究的不斷深入，課堂教學(xué)確實有了民主和開放，但對課堂的“活”出現(xiàn)了“迷惘”的現(xiàn)象，不能根據(jù)實際情況有效地組織學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，我積極轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力。

一、“超越”課堂教學(xué)中的“錯誤”現(xiàn)象

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責(zé)，或者不能巧妙地解決。其實，一些課堂中學(xué)生或者教師的“錯誤”，如果教師細心體會，藝術(shù)處理，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤”中吸取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，從而挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。

在教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)的需要進行必要的示范，但是在示范過程中往往會產(chǎn)生一定的“錯誤”。此時，教師嘗試以錯誤為突破口，將錯就錯，反而會使活動過程更精彩。如：在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，我為學(xué)生示范單手肩上投籃動作，一時不能很準(zhǔn)確地把球投入籃筐。此時，我將錯就錯，請學(xué)生討論教師在示范時技術(shù)上存在著哪些錯誤，學(xué)生就剛才的示范動作，你一言我一語地展開討論，“老師在投籃的時候，手腕力量太大了”，“老師的動作太僵硬了”，“老師的動作不夠協(xié)調(diào)”，“老師再來示范一個運作，大家再來找原因”，我又示范一個下肢不發(fā)力，只用上肢發(fā)力的投籃技術(shù)，球還是不投進，“同學(xué)們，請你們現(xiàn)在再找一找老師投不進的原因”。學(xué)生討論的激情比原先更熱烈，錯誤找得也更準(zhǔn)?！袄蠋?，你的腿怎么不蹬伸啊”、“對！老師剛才的兩個動作，一個是屈腕撥球不到位，一個是沒有蹬伸，現(xiàn)在老師再來示范一次，大家看清楚了”。在前兩次投籃的基礎(chǔ)下，我完整地示范了一次原地單手肩上投籃，一個漂亮的空心球，學(xué)生給了我一片響亮的掌聲，我為學(xué)生重新講解了原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)——“蹬、伸、屈、撥”動作。經(jīng)過我的逐一比較、分析，學(xué)生在練習(xí)中記住了“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。

二、“突破”課堂教學(xué)中的“獨特”現(xiàn)象

每個學(xué)生都有自己不同的生活閱歷與知識背景，對學(xué)習(xí)活動的認識也不同。因而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的一些“獨特”現(xiàn)象，這種“獨特”的現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學(xué)生的“獨特”，并開發(fā)好這種課程資源。如我在組織學(xué)生進行障礙接力跑游戲時，其中有一個環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先后鉆過圈子，可一個學(xué)生卻有其“獨特”的動作——兔子“跳”飛了過去。啊，危險，可沒想到那個學(xué)生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)游戲。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒有批評他，而是請他談?wù)劄槭裁慈绱耍袄蠋煵皇墙踢^我們的兔子‘跳，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”。我肯定了他愛動腦筋、勇于嘗試的精神，鼓勵其他學(xué)生試一試其他方法，但需強調(diào)的一點就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。學(xué)生用各種各樣的方法鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的思維活動調(diào)動起來，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。

三、“疑點”是激活課堂的亮點

“學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。新課程要求：教師應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。如：由于我平常在課堂中鼓勵學(xué)生提問，因此我在教長跑時，學(xué)生爭先恐后地向我提問：老師，跑長跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？面對這一連串的問題，我沒有打斷他們的“疑點”，而是抓住時機，順著他們的思路一一解答。在我講解和學(xué)生之間共同討論、探索中，學(xué)生對“極點”的理解更深刻，也不害怕長跑了，這就是質(zhì)疑、嘗試、實踐、主動探究的結(jié)果。

四、“引導(dǎo)”是拓展

引導(dǎo)對于課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生參與活動非常重要，往往直接影響學(xué)生參與活動的效果。老師要成為一個放風(fēng)箏的高手?！罢n已始，情趣生”，這是一種引人興趣的導(dǎo)入美，能使學(xué)生身臨其境，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學(xué)始，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機結(jié)合起來，留給學(xué)生一片可以想象的空間，使學(xué)生在一定的語境中感悟、理解語言設(shè)計的意義和作用，從而拓展想象的翅膀，達到知識與技能的延伸。如：在“繩”課導(dǎo)入過程中，教師展示“繩子”，通過問題——“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來做幾節(jié)韻律操”，然后給學(xué)生思考與想象的余地，啟迪學(xué)生的思維。當(dāng)我宣布課的內(nèi)容后，讓學(xué)生利用短繩根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)編準(zhǔn)備活動。在學(xué)生的自主探究中，出現(xiàn)了踩（游動的）繩、繩絞車、繩操、拋繩（學(xué)生取名為衛(wèi)星上天）、各式各樣的跳繩、連續(xù)跳過幾根游動的繩等，方法之多令人瞠目結(jié)舌，興趣之高出乎我的意料，活動之充分遠遠超過教師的包辦。

靈活開放的體育課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。使課堂更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。只有“原汁原味”的課才是關(guān)愛的，一種對生命成長的關(guān)愛。

參考文獻：

[1]李志勇.允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”——談體育教學(xué)中生成性教育資源共享源的開發(fā)與利用[J].中國學(xué)校體育，2007（2）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].科學(xué)教育出版社，2000.