陳清蝦

摘 要： 教師在語文課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生多提問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和解疑能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生質(zhì)疑的時間，采用各種方法啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑 解疑 啟發(fā)

語文新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的一個重要任務(wù)，也是最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)，其中一個重要方面是注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。在語文課堂教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極動腦思考，變被動為主動，不斷產(chǎn)生疑問，提出問題，進(jìn)而解決問題，才能使學(xué)生逐步學(xué)會自己探求知識，并在解決疑難問題中獲得知識，從而完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。因此，教師在語文課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生多提問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和解疑能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為疑是思的火花，我們必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和自學(xué)能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，就必須由師“發(fā)問”逐步過渡到學(xué)生“會問”，這種質(zhì)疑能力需要教師在教學(xué)過程有目的地培養(yǎng)。

1.鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。孩子的自尊心極強(qiáng)，特別是中差生有自卑心理，總擔(dān)心問得太簡單或是問錯了被老師、同學(xué)笑，結(jié)果造成怕問的心理障礙，有疑也不敢問，課堂上總處于觀望狀態(tài)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，首先要營造良好的心理氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。為此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，不“唯我獨尊”。放下教師的架子，讓學(xué)生問、學(xué)生考，與學(xué)生一道研究、討論。這樣民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點。對于學(xué)生的疑只要有一點可以肯定，都應(yīng)及時給予鼓勵，并根據(jù)問題難易程度及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程序，分別加以應(yīng)用指導(dǎo)。有的即時請學(xué)生幫助解答；有的自己告訴學(xué)生，有的則作為深入學(xué)習(xí)課文的“路標(biāo)”，誘導(dǎo)學(xué)生抓疑問熟讀精思，分析討論。自己提出的問題能得到老師的首肯、采用，學(xué)生心理上得到極大的滿足，自信的風(fēng)帆高高揚起，提問的熱情也就更大了。至于那些提出幼稚可笑或無關(guān)緊要問題的個別學(xué)生，教師仍應(yīng)對于他們報以微笑，在肯定發(fā)言積極的同時委婉地告訴他：“這個問題與本課的學(xué)習(xí)關(guān)系不緊，我們下課再討論，好嗎？”這樣既保護(hù)了問者的熱情，又不至于挫傷其積極性，這樣不斷地幫助學(xué)生樹立自信心，體驗成功的樂趣，怕問的心理障礙就能逐步消除。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情并不代表就能提出好問題，為了提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師必須重視教給學(xué)生提問的方法。（1）從課題發(fā)問。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中關(guān)鍵詞提出問題，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。比如在教學(xué)《爬山虎的腳》這個課文時，可以質(zhì)疑爬山虎是植物為什么會有腳？它的腳在哪里？它是什么樣的？它怎么爬的？（2）矛盾處質(zhì)疑。課文中常出現(xiàn)有些地方看似矛盾，可又合情合理，值得琢磨。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活燒死。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡—火突然間熄滅?！边@時可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“不忍看”與“忍不住不看”不是互相矛盾嗎？”為什么“我不忍朝他那兒看”“為什么又忍不住不看”，這樣就訓(xùn)練：學(xué)生會抓住中心，從課文看似矛盾的地方發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。（3）用語上質(zhì)疑。閱讀時對作者運用語言進(jìn)行質(zhì)疑，可以更好體會文章遣詞用句的精妙之外，提高學(xué)生感受語言及運用語言的能力。如《太陽》一文中有這樣一句話：“太陽溫度很高，……中心溫度估計是表面溫度的3000倍?！睂W(xué)完可以質(zhì)疑：為什么用“估計”去掉這個詞行嗎？為什么？從這里可以學(xué)會什么？（4）標(biāo)點處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生特別注意省略號、引號、嘆號的使用，看有沒有什么值得發(fā)問的地方。例如《鳥的天堂》一文最后一句：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”閱讀時可以發(fā)問：同樣是鳥的天堂，為什么第一個地方加引號，第二處卻不用？它們表示的意思有何不同？句未運用感嘆號抒發(fā)作者怎樣的思想感情？

3.給學(xué)生質(zhì)疑的時間。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還必須有充分的時間保證，讓學(xué)生有時間“疑”，有時間“問”。在閱讀教學(xué)中我不僅在檢查預(yù)習(xí)、講讀課文的環(huán)節(jié)中給學(xué)生充分的時間，而且每講一節(jié)課后都盡量安排一點時間，讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀略布局為主教材等方面提出不同的看法。例如《一個小村莊的故事》上完課文之后，可給學(xué)生一些時間發(fā)問，這時就有學(xué)生問：“斧頭”僅僅是斧頭嗎？還代表著什么等一系列問題。只有給學(xué)生充足的時間，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到發(fā)展。

二、啟發(fā)學(xué)生主動釋疑

學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，促進(jìn)了思維，但質(zhì)疑本身并不是目的，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動釋疑才是目的，那么如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑呢？方法多種多樣，我主要采用以下做法：

1.讀議釋疑。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師組織學(xué)生圍繞這一問題讀一讀，議一議釋疑。如教學(xué)《她是我的朋友》這課時，有位學(xué)生提出：為什么小男孩把手顫抖地舉起來，忽然又往下，然后又舉起來？針對這一問題，我讓學(xué)生自由讀課文，交流討論，這時學(xué)生各抒己見，有的說小姑娘傷得最重，如果不立刻輸血，就會因為失血過多而死去，小男孩不想小姑娘死去；有的說小男孩不懂得什么是輸血，怕輸多了自己會死，心里害怕，所以放下去，但又不忍心看小姑娘死去，所以又舉起來。通過討論學(xué)生加深對課文的了解，發(fā)展學(xué)生的思維，同時使學(xué)生又一次受到珍惜友誼，善待友人的教育。

2.直觀演示釋疑。即用動作或事物直接演示，幫助學(xué)生。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，提出：為什么蒲公英媽媽傳播種子要準(zhǔn)備降落傘？我是通過表演一個小節(jié)目幫助學(xué)生理解的；取出一簇蒲公英的花，告訴學(xué)生：這是蒲公英媽媽怎么傳播種子的。說完對著蒲公英吹氣，頓時，小花朵像朵朵降落傘紛紛地飄了起來，隨著風(fēng)勢的減弱又紛紛落地。演示完了，我讓學(xué)生說說看到什么？學(xué)生紛紛舉手表示，有的說：“我看到一個個蒲公英像一把把傘子隨風(fēng)飄走了?！蓖ㄟ^學(xué)生的發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已解決剛才的問題，這樣課堂上直觀演示，既能幫助學(xué)生釋疑，又訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。

3.多媒體顯示釋疑。即通過多媒體信息展現(xiàn)教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生釋疑。如我在教《美麗的小興安嶺》一課的第三自然段時，要求學(xué)生邊默讀邊思考，夏季的小興安嶺景物是什么樣子的？并提出不懂的問題。學(xué)生讀完后提出：“為什么描寫小興安嶺要用上一蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”這幾個疊詞呢？為了幫助學(xué)生理解，我播放《美麗的小興安嶺》夏季景物錄像，并配合解說，學(xué)生觀看后，再出示描寫夏季樹木的句子，讓學(xué)生再讀理解。這樣從影像到課文，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息，正確理解作者用這幾個疊詞的好處。

總之，在教學(xué)中采用各種方法啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，學(xué)生的思維力，分析能力，理解能力，綜合能力才能得到鍛煉，獨立閱讀能力才可以得到培養(yǎng)，學(xué)生才能獨立自學(xué)，才能真正做學(xué)習(xí)的主人。