林宗琳

一、學(xué)情分析

本班共56名學(xué)生，系普通初中電腦派位生源。其中進(jìn)城務(wù)工子弟占了全班人數(shù)的1/3以上，語文基礎(chǔ)水平參差不齊。根據(jù)過去一年的觀察發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生活潑率真，但總體成績平平，缺乏深度挖掘知識(shí)和遷移拓展的積極性。

本案例為《送東陽馬生序》的第二課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.積累重點(diǎn)文言字詞，理解課文內(nèi)容，感悟文章主旨。

2.探究人物精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)宋濂勤奮、謙卑、尊師、好讀等優(yōu)秀品質(zhì)；挖掘現(xiàn)實(shí)意義，勸勉學(xué)生勤奮讀書，不斷充實(shí)自我，陶冶情操，提高自身修養(yǎng)，追求理想。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.深入研討，探究精神品質(zhì)。

2.內(nèi)引外聯(lián)，挖掘現(xiàn)實(shí)意義。

四、教學(xué)過程

引入：同學(xué)們，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。古人云：頭懸梁，錐刺股，波不教，且勤苦。古人還說：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。今天，正當(dāng)少年的你們，就如那日出之陽。那么，就讓我們趁著這大好時(shí)光，繼續(xù)學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》。

（一）知識(shí)搶答賽

形式：競賽搶答。

內(nèi)容：重點(diǎn)字詞解釋（紅標(biāo)）。

目的：溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)。

PPT展示重點(diǎn)字詞：

四支僵勁不能動(dòng) 同舍生皆被綺繡 走送之

嘗趨百里外 手自筆錄 以是人多以書假余

又患無碩師 德隆望尊 援疑質(zhì)理

叱咄 俟其欣悅 當(dāng)余之從師也

負(fù)篋曳屣 持湯沃灌 主人日再食

腰白玉之環(huán) 燁然若神人 缊袍敝衣

略無慕艷意

（二）課文深度品

1.請大家深入課文，迅速找到課文最后一句，讀出來。

2.這句話點(diǎn)出這篇文章的兩大內(nèi)容，請找出來。（板書：勤、艱）

3.文章按什么順序?qū)懰五デ髮W(xué)過程中遇到的艱難？

——時(shí)間（圈畫時(shí)間詞：余幼時(shí)、既加冠、當(dāng)余之從師也、寓逆旅）

4.結(jié)合文本，在不同的階段，宋濂遇到哪些困難？（請學(xué)生讀出文中相關(guān)語句）（板書：致書之艱求教之難奔走之勞住讀之苦）

5.結(jié)合文本，宋濂依靠什么克服這些艱難的？（請學(xué)生讀出文中相關(guān)語句）（板書：手勤、腿勤、口勤、心勤）

（三）創(chuàng)意新翻譯

1.通過對課文的理解，我們看到一位在艱苦的條件下勤奮學(xué)習(xí)的宋濂。那在“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，“媵人”眼中，宋濂又是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們展開四人小組討論，任選一個(gè)角色，試以“我所交往的宋濂”或“我眼中的宋濂”為話題，在事實(shí)的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)意地翻譯課文。（用第一人稱來敘述。）——小組討論，代表發(fā)言

（提示學(xué)生展示前朗讀相關(guān)語句、文段）

（在學(xué)生發(fā)言后，根據(jù)學(xué)生描述，點(diǎn)評(píng)，設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對宋濂品質(zhì)的深刻思考）

2.總結(jié)宋濂優(yōu)秀品質(zhì)（PPT展示）：不畏艱難、勤奮樂學(xué)、為人守信、謙虛好問、堅(jiān)持不懈、認(rèn)真專注。

3.拓展勤學(xué)故事。教師引導(dǎo)：看到這樣勤學(xué)苦讀的宋濂，我不禁想起歐陽修，因家貧無資，向別人借書而讀，抄錄收藏，廢寢忘食的故事。我不禁想起梁代劉綺，他“早孤家貧，燈燭難辦，常買荻折之，燃荻為燈”，發(fā)奮讀書。

PPT展示：歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

——《歐陽公事跡》

梁世彭城劉綺，交州刺史勃之孫，早孤家貧，燈燭難辦，常買荻尺寸折之，然明夜讀。

——北齊·顏之推《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)》

啟發(fā)學(xué)生：你還知道哪些勤學(xué)故事呢？

——囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷光……

（四）古今對對碰

教師過渡：像這樣勤學(xué)苦讀的例子還有很多很多，這些故事中的主人公例如歐陽修、宋濂，他們家境貧寒，他們靠勤奮最終成材，他們的故事對于窮苦的人是格外勵(lì)志的，那么馬生是否也一樣的窮苦呢？我們來看看馬生的情況。

PPT展示：（師讀）今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告、求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

——《送東陽馬生序》

注釋：

諸生：指太學(xué)生。太學(xué)：明代中央政府設(shè)立的教育士人的學(xué)校，稱作太學(xué)或國子監(jiān)。

縣官：這里指朝廷。廩（lǐn凜）稍：當(dāng)時(shí)政府免費(fèi)供給的俸糧稱“廩”或“稍”。

裘（qiú）：皮衣。葛：夏布衣服。

遺（wèi）：贈(zèng)，這里指接濟(jì)。

司業(yè)、博士：分別為太學(xué)的次長官和教授。

非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。

1.請學(xué)生翻譯大致意思。

2.從這則材料中，我們發(fā)現(xiàn)馬生條件很優(yōu)越，那么，他還有必要勤學(xué)苦讀嗎？

（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）

3.宋濂身上的優(yōu)秀品質(zhì)，對于我們今天的學(xué)習(xí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？

（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言）

4.師生互勉。

PPT展示：學(xué)習(xí)是一場獨(dú)自的修行，與他人無關(guān)，對大多數(shù)人而言，學(xué)習(xí)這條路不會(huì)太平坦，常常伴隨著霜雪、狂沙、荊棘、泥潭，但在這個(gè)過程中歷練出來的，例如堅(jiān)持，例如勤奮，例如謙卑，都將成為我們?nèi)烁裰懈哔F的存在。

（五）課堂小結(jié)

今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。

身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個(gè)為了看書“手自筆錄，計(jì)日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)知經(jīng)叩問”的宋濂，看看那個(gè)“負(fù)篋曳屣冒著窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

我想，這篇《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。

讓勤讀成為一種品格。

（六）作業(yè)布置

請以《酬潛溪先生書》為題，給宋濂書信一封，你可以感激他的勸勉，也可以談?wù)勀銖乃砩鲜斋@到的珍貴財(cái)富……

五、板書設(shè)計(jì)

致書之艱求教之難奔走之勞住讀之苦艱？圳勤手腿口心

六、教學(xué)后記

這是《送東陽馬生序》的第二課時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)探究人物精神品質(zhì)，挖掘現(xiàn)實(shí)意義，勸勉學(xué)生勤奮讀書，提升自身修養(yǎng)，追求理想，也為了實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的完整性，故將疏通字詞、作家作品、背景材料等在第一課時(shí)中先行完成。

本課借知識(shí)競答賽回顧第一課時(shí)字詞要點(diǎn)，同時(shí)活躍氣氛。從課文最后一句“蓋余之勤且艱若此”入手，緊扣“勤”和“艱”兩大重點(diǎn)分析文本，從而把握宋濂學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和其勤奮的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，就產(chǎn)生我們眼中艱苦勤學(xué)的宋濂，從而引導(dǎo)學(xué)生換位選角，創(chuàng)設(shè)情境，從“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，“媵人”的角度看宋濂，這個(gè)環(huán)節(jié)由小組活動(dòng)，激發(fā)想象，深入情境，有創(chuàng)意地結(jié)合文本，另類翻譯，組內(nèi)分享，推薦代表發(fā)言等幾個(gè)步驟構(gòu)成，這個(gè)環(huán)節(jié)形成學(xué)生積極參與的意識(shí)。有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力、傾聽和欣賞的能力等。

在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是很有創(chuàng)造力的，他們在創(chuàng)造性的翻譯過程中，還會(huì)在課文的基礎(chǔ)上自發(fā)地設(shè)計(jì)一些環(huán)境、情節(jié)、人物表現(xiàn)等。當(dāng)我結(jié)合學(xué)生描述發(fā)問，挖掘他們眼中宋濂的形象時(shí)，宋濂的那些優(yōu)秀品質(zhì)就更深刻、透徹，而后內(nèi)引外聯(lián)出勤學(xué)苦讀的例子略作拓展，也就水到渠成。但我所舉的這些例子對窮困的人而言是很勵(lì)志的，可能有些條件優(yōu)越的孩子沒有切身之感，從而引出對“馬生”學(xué)習(xí)條件是否貧困的疑問，借此展示出《送東陽馬生序》課文之外的部分“今諸生學(xué)于太學(xué)……豈他人之過哉”對比提出：馬生條件優(yōu)越，是否需要勤學(xué)苦讀等問題，進(jìn)而挖掘宋濂勤學(xué)苦讀等優(yōu)秀品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義。

在逐步深入挖掘《送東陽馬生序》中宋濂的內(nèi)在品格中，在設(shè)身處地的創(chuàng)造性翻譯中，學(xué)生走進(jìn)勤學(xué)的宋濂，走進(jìn)謙遜的宋濂，走進(jìn)尊師好問的宋濂……不僅在學(xué)習(xí)課文，更在學(xué)習(xí)宋濂身上的優(yōu)良品質(zhì)和人格魅力。

整個(gè)教學(xué)過程始終貫穿不同形式的朗讀，在讀中品味，深思。最后在作業(yè)布置上，要求以《酬潛溪先生書》為題，寫一封書信，既是對課堂學(xué)習(xí)的一種反饋，又是一種創(chuàng)造性的作業(yè)，讓學(xué)生在有趣的作業(yè)中繼續(xù)感悟回味。

整個(gè)教學(xué)過程堅(jiān)持以生為本，從競賽激趣到小組活動(dòng)探究，創(chuàng)意翻譯，讓學(xué)生選角換位思考，都是生本課堂的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生的思想的火花，借此引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓課堂學(xué)習(xí)梯度上升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的過程中暢所欲言，拓展思維。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了宋濂的勤學(xué)好問、謙卑有禮、尊師樂讀等品質(zhì)，更提高了思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)了自身的精神成長。