上官芳蘭

新一輪課程改革追求的是學生個性張揚、主動探究。因此，教師應當為學生營造寬松、和諧、自主、合作的學習氛圍，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生自主學習呢？通過多年的教學實踐，我認為關(guān)鍵要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究熱情

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地學習。我在語文課堂教學中力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前從網(wǎng)絡上找到鳥的精彩畫面，然后精心地制作各種鳥的靜態(tài)動態(tài)課件。在導入新課時采用故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后播放鳥的畫面，學生一下子就被吸引住，學習興趣被激起。這樣教學，學生就容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生的學習之門。

課堂教學要給學生營造寬松、愉快、平等、民主的學習氛圍，讓學生真正體會到學習的快樂，體會到自主的樂趣，體會到成功的愉悅。在教學中教師首先要與學生拉近距離，使學生親近你，讓學生感到教師是在與他們共同學習、共同探究課堂中出現(xiàn)的問題的，把你當作他的知心朋友。這樣學生就會在課堂教學中感受到寬松和諧的氛圍，就會在學習過程中充分地展現(xiàn)自我。其次要讓學生多讀教材，給學生充分讀書的時間，讓學生運用不同的讀法，了解教材，感知教材，形成一種要進一步探究課文的欲望。最后要創(chuàng)設良好的課文情境，生動再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生在具體形象的情境中，與教材表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，如在多媒體課件中設計背景、烘托氛圍、讓學生當演員、分角色表演等，激發(fā)學生的學習欲望和學習熱情。

二、設疑激趣，培養(yǎng)探究能力

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生，讓學生要通過活動獲取知識。由此可見，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)?！皩W起于思，思源于疑”，有疑問必定促使學生解決疑問。對于學生學習中的自主探究性活動，教師要注意引導，充分發(fā)揮教師的主導作用。如學生在自學《白楊》之后提出這樣的問題：爸爸介紹白楊樹的目的到底是什么？這對教師是十分簡單的問題，而學生能提出這樣的問題難能可貴，教師不能簡單地否定或把答案交給學生，而要啟發(fā)引導，使學生明白：爸爸介紹白楊樹的目的是在“表白自己的內(nèi)心”。第一次陷入沉思時看樹思人，勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆；第二次陷入沉思時從樹想到子女，想到未來，希望孩子像白楊那樣，成為建設邊疆的棟梁之材。這樣學生才理解準確，印象深刻，整堂課教師只是起組織課堂、穿針引線的作用，充分發(fā)揮學生的自主性。

學生質(zhì)疑問難的能力并非與生俱來，必須在教學中注意培養(yǎng)，讓學生在問題中主動深究，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。

三、學以致用，強化探究效果

重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的基點。在這一過程中，學生是活動的主體，要引導學生積極主動地參與，只有他們積極主動地思索、探究，才能更好地獲取知識。

語文教學過程是突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動口、動手，適時地將“鑰匙”——自學的方法交給他們，讓他們自己動手抓鑰匙，打開語文知識的大門，改變一直以來“被牽著鼻子走”的教學舊思想；以輕松的心情學習知識、獲取知識。如引導學生開展合作討論的學習，小組合作學習是經(jīng)常運用的一種方法，讓學生通過分組研讀教材、探究發(fā)現(xiàn)、提出見解。在小組討論中，引導學生仁者見仁智者見智，大膽地各抒己見，要求同存異，相對來說，存異求異更重要，只有存異求異才能探究才能出新，在合作學習中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

除此之外，還要讓學生走出課堂，開展語文社會實踐活動，溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學習的渠道，如倡導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，勤動手，多積累，將大量信息和優(yōu)美的詞句摘錄下來，形成語言材料庫，既可提高閱讀能力，又可為寫作服務。所以一開學便要求學生準備“三本”，即日記本、摘抄本和心得本，記錄一些有意義的事，摘抄一篇佳詞佳句，寫一篇讀好書心得，并用紅色筆注明為什么喜歡。為避免流于形式，規(guī)定在組里一周一小結(jié)、一月一評比，從而在交流實踐中發(fā)展學生的自主能力。實踐證明，學生語文能力的提高，不僅僅在于課堂，更在于廣泛的語文實踐活動。因此，倡導學生多讀多看課外書籍，讓學生更多更直接地接觸語文材料，在實踐中掌握運用語文的規(guī)律很有必要。

總之，自主探究學習是依據(jù)新的課堂標準要求而建構(gòu)的，它要求教師突破已經(jīng)形成的教學定式，脫離固定式而產(chǎn)生的教學慣性構(gòu)建起新的教學理念，給學生以充分的時空，自主探究、自主學習。教師一定要相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力，設身處地為學生創(chuàng)造自主探究學習的環(huán)境，讓學生成為課堂的主人，讓每一堂課都煥發(fā)生命的活力。