田紀亞，張勇，張德江，李文國，李曉光

(長春光華學院 電氣信息學院，吉林 長春 130031)

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民辦本科高校轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的研究

田紀亞，張勇，張德江，李文國，李曉光

(長春光華學院 電氣信息學院，吉林 長春 130031)

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工程活動特點的應(yīng)用型人才，論文構(gòu)建了“三元四共五平臺”工學融合的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了課程設(shè)置以突出學生的實踐能力，加強了“雙能型”教師的培養(yǎng)，形成了產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式，完善了實踐教學改革,最終達到提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的目的。

民辦本科高校；轉(zhuǎn)型期；應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟增長由粗放型向集約型的快速發(fā)展，其知識和技術(shù)型產(chǎn)業(yè)明顯增多，社會的供需關(guān)系發(fā)生極大變化。我國高等本科教育應(yīng)培養(yǎng)多層次、多級別的應(yīng)用型人才來滿足社會的需要，轉(zhuǎn)型期普通民辦本科高校人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型應(yīng)與地方經(jīng)濟發(fā)展相對接，與社會需求相對接，與行業(yè)需求相對接，請企業(yè)或行業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，改革與創(chuàng)新教學模式，強化技術(shù)應(yīng)用，突出實踐教學，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為宗旨，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式[1]。

1 目前應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰

對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標缺少清晰明確的定位，面對轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院校有些學者提出繼續(xù)繼承傳統(tǒng)本科大學培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式、方法，只做少許變革即可，有些學者認為采取高職高專培養(yǎng)人才的模式，實行拿來主義，還有些學者采取兩者“相疊加”的方式進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這三種方式培養(yǎng)出來的人才類型與社會實際需要存在一定程度的脫節(jié)，很多畢業(yè)生掌握的知識量較松散，實踐動手能力較弱，對社會認識力與創(chuàng)造力缺乏；造成大學生很難找到自己滿意的工作，而企業(yè)又存在很大的用人缺口，會產(chǎn)生社會資源的極大浪費。這就促使我們教育工作者思考，轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標應(yīng)該怎樣定位才能滿足社會需求、適應(yīng)社會發(fā)展[2]。

1.2 課程教學體系陳舊

課程教學體系跟不上當今時代的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)以社會需求為導向，精心設(shè)置與企業(yè)接軌的課程群模塊，但目前的課程體系、教學內(nèi)容、教學方式及方法等方面都存在一定的不足，具體表現(xiàn)為：

1)課程體系和教學內(nèi)容?，F(xiàn)今許多專業(yè)依然采用學科課程的模式，這種模式有利于學生獲得連貫的知識，有助于教師組織教學，但是學科課程太注重知識和技能的連續(xù)性、完整性、嚴密性、邏輯性，而學科之間相互獨立,容易使理論和實際脫節(jié),造成學生認知片面,不利于學生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。其開設(shè)的公共課平臺比例偏大、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所占比例較小，教材選用傾向于規(guī)劃教材、精品教材,其教學內(nèi)容得不到及時更新，培養(yǎng)的人才滿足不了企業(yè)用人的需求。

2)教學方式和方法。課程教學在方式和方法中存在“六多、六少”問題：在講授方式上注入式較多，啟發(fā)式、參與式較少；在講授過程中結(jié)論型較多，問題型較少；在講授內(nèi)容上封閉式較多，發(fā)散式較少；在教學要求上，共性標準較多，個性發(fā)揮較少；在知識結(jié)構(gòu)上，書本知識較多，實踐知識與解決問題的能力訓練較少；在考試標準上，重分數(shù)較多，重能力較少。目前，課堂上還多以傳統(tǒng)授課方式為主，缺少運用研討式、項目式、現(xiàn)場式、案例式和小組討論式的教學形式；教學效果較差，教學方法還需改進。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

教學環(huán)節(jié)方面，安排理論教學占的比重較大，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，許多年前就提出了人才素質(zhì)教育，但一直沒有受到人們的重視，還是以理論教學、知識傳授為主，實踐教學、人才能力培養(yǎng)為輔?！半p師型”教師的比例較低，而教師的專業(yè)技術(shù)水平、實踐操作能力匱乏，導致在整個實踐教學過程中偏重理論講授、輕視實踐技能訓練。實驗、實訓室以課程劃分，功能單一，設(shè)備利用效率不高，實訓基地及實驗儀器設(shè)備不足，當前實踐教學條件很難滿足實踐教學的需要。實踐教學管理制度不夠完善，實踐教學的內(nèi)容和時間安排存在較大的隨意性，實驗、實訓缺乏系統(tǒng)性、驗證性，演示性內(nèi)容較多，設(shè)計性、創(chuàng)新性內(nèi)容較少[3]。

2 轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的對策

目前許多普通高校正在進行應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型，更加注重學生實踐能力和實用技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)個性鮮明、全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和社會責任感，知識基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。近年來，我院經(jīng)過多次教育教學改革，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色有所提升，通過加強與企業(yè)進行深度合作完成無縫對接，充分思考人才培養(yǎng)模式的改革，優(yōu)化設(shè)置教學課程體系，加強師資力量的建設(shè)，提高學生的實踐應(yīng)用能力，有助于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及考研[4]。

2.1 明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建合理的電氣信息學院人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工程活動特點的應(yīng)用型人才為目標，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，以工程技術(shù)為主線，以高校企業(yè)合作為基石探索學院、企業(yè)(合作)、社會(就業(yè))的“三元”運行機制，實行“共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教學資源、共同實施培養(yǎng)過程、共同監(jiān)控教學質(zhì)量”的合作模式，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，逐步形成“三元四共五平臺”工學融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，突出實踐能力

通過與企業(yè)專家進行交流，在行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)用人需求狀況、行業(yè)用人基本要求等方面進行合作，共同構(gòu)建以能力模塊劃分的單元化課程體系與能力矩陣，突出能力導向，明確本專業(yè)的核心能力，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求設(shè)置專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課，同時設(shè)置一定的通識課程；由傳統(tǒng)的學科知識體系轉(zhuǎn)向行業(yè)企業(yè)要求的技術(shù)體系；由知識傳授為主轉(zhuǎn)向知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合。對原有課程體系做了較大調(diào)整，減少課程的總門數(shù)，適當增加專業(yè)核心課程及課內(nèi)實習實訓的課程時數(shù)，增加職業(yè)資格培訓認證數(shù)量，增加單獨設(shè)置的實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置單項實訓、崗位實訓、綜合實訓幾個層次。在教材選用方面選用先進教材、企業(yè)教材、自編教材，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；與企業(yè)實行“3+1”合作模式，既前3年學生在校進行公共課、基礎(chǔ)課學習，第三年在企業(yè)進行崗前培訓、定崗實習并就業(yè)，實現(xiàn)了與就業(yè)單位的無縫銜接，增強了學生的實踐能力和職業(yè)化能力，體現(xiàn)了以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的理念，明確了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑。

2.3 突出產(chǎn)學研特色，提高學生就業(yè)能力

為學生搭建科技創(chuàng)新平臺，引導學生開發(fā)產(chǎn)品及創(chuàng)業(yè)，我院與地方相關(guān)IT、電氣類產(chǎn)業(yè)校企合作發(fā)揮各方優(yōu)勢、互補有無、研究橫向課題、解決社會實際問題。面向全院學生開放實驗室，組織學生積極參加校企科研工作，我院學生在實驗室完成的部分作品有：空中機器人、地面機器人、智能家居、智能監(jiān)控系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)試驗箱、基于物聯(lián)網(wǎng)的路燈節(jié)能燈，智能小車及各種游戲、動畫、數(shù)字媒體和各種實用軟件。物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗箱經(jīng)過2年的研發(fā)，到目前為止物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗箱開發(fā)已經(jīng)完成，并生產(chǎn)26臺應(yīng)用于我院實驗室教學，其成本遠低于市場的價格，為學校節(jié)省了資金，并培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的學生。智能監(jiān)控系統(tǒng)已被我校全面用于安保工作?；谖锫?lián)網(wǎng)的路燈節(jié)能燈已打入市場進入銷售階段?？萍紕?chuàng)新平臺的搭建有效推動了大學生實踐創(chuàng)新能力的提高。

圖1 電氣信息學院人才培養(yǎng)模式框架結(jié)構(gòu)圖

2.4 加強“雙能型”教師的培養(yǎng)以及“班導師”的建設(shè)

建立“內(nèi)培外聘，雙向交流”機制，積極培養(yǎng)現(xiàn)有專任教師使其成為雙能型教師，建設(shè)一支具有較高學術(shù)水平和過硬的實踐能力、滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要的高素質(zhì)教師隊伍，為此我院制定了“雙能型”教師認定與管理的暫行辦法，鼓勵教師積極參加職業(yè)資格認證培訓，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，與相關(guān)企業(yè)合作，派教師進入企業(yè)進行頂崗實習，有計劃安排教師進入實驗室進行實訓工作，積極承擔應(yīng)用技術(shù)性課題，鼓勵教師參加指導大學生學科競賽，受聘的“雙能型”教師，學院在教學考核評優(yōu)、職稱晉升、國內(nèi)外進修培訓、優(yōu)秀青年人才基金項目申報等方面給予優(yōu)先考慮。師者,傳道授業(yè)解惑也,我院為每個班級配備一名“班導師”,對學生進行學習指導：指導學生學什么、怎么學；對學生進行養(yǎng)成教育：從感恩心、責任心、團隊精神、誠信、知榮辱等方面對學生開展養(yǎng)成教育的工作，培養(yǎng)學生的道德意識、感恩心和責任心；對學生開展第二課堂：從人才培養(yǎng)方案入手，給同學們量身打造與每學期所學課程相對應(yīng)的遞進式的第二課堂實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

2.5 完善實踐教學模式

實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生基本能力和素質(zhì)的重要保障，實踐教學基本要求要明確，實踐教學計劃安排要有序，實踐教學指導方案要詳實；對于實踐性較強的課程實行理實一體化授課方式，直接拿到實驗室上，以實例引導法、項目驅(qū)動法和工程案例法授課，讓學生“在做中學、學中做”。同時加強與校企合作的融合力度，主干專業(yè)課程由企業(yè)工程師或?qū)＜抑v授，為學生創(chuàng)造真實的企業(yè)環(huán)境、真實的項目經(jīng)理、真實的開發(fā)項目、真實的工作壓力、真實的工作機會。含有實驗學時的理論課程要縮小理論學時數(shù)，加大實驗學時數(shù)，每一門實驗課程需包含1～3次綜合性、設(shè)計性實驗。根據(jù)各專業(yè)的“項目+班導師+學生團隊”的第二課堂實踐教學內(nèi)容，以“大學生科技月”“大學生電子設(shè)計大賽”“全國物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計大賽”“大學生計算機程序設(shè)計大賽”“電腦鼠大賽”“智能汽車大賽”“物聯(lián)網(wǎng)嵌入式大賽”等為載體，選拔優(yōu)秀學生參加各類學科競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與拓展能力。

3 構(gòu)建應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的監(jiān)控評價體系

應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)評價是我院人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，構(gòu)建以學院為主體的過程管理評價，從培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、課程模塊設(shè)置的合理性、教學資源的配置等方面進行過程管理控制；以企業(yè)為輔的崗位素質(zhì)能力評價，從提出問題、分析問題、解決問題的能力及服務(wù)意識等方面進行崗位素質(zhì)能力評價；以學生為個體的自我評價，從專業(yè)核心能力、計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力、外語應(yīng)用能力、表達交流能力、合作共事能力等方面開展自我評價。以滿足社會需求為導向，以學院、企業(yè)、學生全體參與為根本，全程監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，著重培養(yǎng)大學生應(yīng)用技術(shù)型人才的能力。

4 結(jié)論

通過我院“三元、四共、五平臺”的人才培養(yǎng)模式，加強校企深度合作、很好地利用“產(chǎn)學研相結(jié)合”的平臺，提高“雙能教師”實踐能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

[1] 姚榮.中國本科高校轉(zhuǎn)型如何走向制度化——基于組織分析的新制度主義視角[J].教育發(fā)展研究,2015(3):1-9.

[2] 魯力.關(guān)于馬克思主義理論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].邵陽學院學報(社會科學版)，2014(3)：48-53.

[3] 陳裕先.地方應(yīng)用型本科院校實踐教學體系的現(xiàn)狀分析及革新——以新余學院為例[J].新余學院學報，2015，20(2):5-10.

[4] 李莉,桂芳,徐彬.應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型下民辦高校人力資源管理專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)研究[J].時代教育,2015(2):184-185.

(責任校對 晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.022

20160420

吉林省高等教育教改研究課題：“民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”；“民辦高校工程類專業(yè)產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”

田紀亞(1979-)，男，山東鄆城人，助理研究員，碩士，主要從事高校教學管理研究。

G649

A

1674-5884(2016)11-0069-04