王建東，楊文軍，王卓，李子玄

（1，3.大連海洋大學(xué)，遼寧大連116023；2，4.大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧大連116044）

群決策模型在高校學(xué)生會(huì)干部考核中的應(yīng)用

王建東1，楊文軍2，王卓3，李子玄4

（1，3.大連海洋大學(xué)，遼寧大連116023；2，4.大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧大連116044）

文章根據(jù)高校學(xué)生會(huì)干部考核工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步剖析高校學(xué)生會(huì)干部考核工作的特點(diǎn)，通過(guò)群決策模型的應(yīng)用構(gòu)建包括德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的考核系統(tǒng)，并運(yùn)用到實(shí)際工作中，研究成果對(duì)于高校學(xué)生會(huì)干部考核工作具有重要價(jià)值。

高校；學(xué)生會(huì)干部；考核；群決策模型

一、問(wèn)題的提出

高校學(xué)生會(huì)干部是高校學(xué)生的核心力量，是配合學(xué)校及輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作的重要保障，是老師與學(xué)生之間溝通的橋梁，在學(xué)校及輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的教育及管理方面起著極大的作用。因此，提高學(xué)生會(huì)干部的綜合素質(zhì)和能力就成為了開(kāi)展學(xué)生工作的迫切需求，而做好高校學(xué)生會(huì)干部考核工作則是提高學(xué)生會(huì)干部綜合能力的必然選擇。但現(xiàn)如今各大高校學(xué)生會(huì)干部考核體系仍存在不足，以大連海洋大學(xué)院學(xué)生會(huì)干部考核為例，由學(xué)生會(huì)秘書(shū)處負(fù)責(zé)考核，缺少了對(duì)院內(nèi)其他管理人員的考慮。另一方面，考核指標(biāo)的設(shè)置還不夠全面，只考慮了學(xué)生會(huì)干部在學(xué)生會(huì)工作這一部分，而忽略了對(duì)于學(xué)生會(huì)干部作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)考核。

學(xué)生會(huì)干部應(yīng)該模范遵守校規(guī)校紀(jì)，積極倡導(dǎo)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，在學(xué)習(xí)上，刻苦勤奮、勇于創(chuàng)新、懂得將自我價(jià)值與社會(huì)發(fā)展相融合。這個(gè)群體應(yīng)該具有較高的思想道德品質(zhì)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、較強(qiáng)的工作能力和人格魅力。而我們的考核過(guò)于側(cè)重學(xué)生會(huì)的工作，雖然在一定程度上完善了學(xué)生會(huì)的考核制度，提高了學(xué)生會(huì)干部的工作能力，促進(jìn)了學(xué)生會(huì)干部工作上的積極性，但并沒(méi)有全面地考察學(xué)生會(huì)干部德、能、勤、績(jī)各方面的能力。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)高校學(xué)生會(huì)干部考核工作的特點(diǎn)進(jìn)行探索和研究，提出新的考核指標(biāo)體系，運(yùn)用群決策方法來(lái)確定各項(xiàng)考核指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重是有重要意義的。

本文通過(guò)群決策模型的引入來(lái)建立新的高校學(xué)生會(huì)干部考核系統(tǒng)。所謂群，是指在決策理論參與決策的機(jī)構(gòu)，而群決策則是指群所做的決策。群決策理論是在西方國(guó)家福利經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于一些復(fù)雜的決策問(wèn)題，可以通過(guò)群決策來(lái)集結(jié)眾人的智慧，利用更多的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，借助于更多的信息，形成更多的可行性方案，進(jìn)而提高決策的科學(xué)性。本文將針對(duì)高校學(xué)生會(huì)干部考核、評(píng)優(yōu)、選拔等相關(guān)問(wèn)題，研究并建立高校學(xué)生會(huì)干部考核系統(tǒng)，利用MATLAB和群決策方法確定考核主體及考核指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)本院學(xué)生干部考核及選拔體系進(jìn)行實(shí)證研究。

二、高校學(xué)生會(huì)干部考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

原有的量化考核系統(tǒng)包括工作、學(xué)習(xí)、思想、生活等四個(gè)方面，分為加分考核標(biāo)準(zhǔn)和減分考核標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)于學(xué)生會(huì)的內(nèi)部工作。在對(duì)學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，考核指標(biāo)并不全面，考慮到學(xué)生會(huì)本身的工作需求，這一指標(biāo)量化考核系統(tǒng)的設(shè)置確實(shí)能反映學(xué)生會(huì)干部在學(xué)生會(huì)工作的具體情況，因而這一部分仍然保留，作為學(xué)生會(huì)干部考核第一考核系統(tǒng)。而對(duì)于新的考核系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格把握考核方向，采取輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、班導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生代表評(píng)價(jià)以及學(xué)生會(huì)代表評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，根據(jù)德、能、勤、績(jī)四個(gè)考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行綜合考核，并根據(jù)考核結(jié)果選拔工作能力、工作態(tài)度、責(zé)任心、人格魅力等各方面優(yōu)異的學(xué)生干部。

在這四位考核主體中，輔導(dǎo)員的主要工作是學(xué)生的教育和管理，他們理應(yīng)對(duì)學(xué)生會(huì)干部考核具有發(fā)言權(quán)；班導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想教育工作，因此，對(duì)學(xué)生有一定的了解；學(xué)生會(huì)成員可以了解到學(xué)生會(huì)干部在學(xué)生會(huì)工作中的具體方法和工作態(tài)度，學(xué)生代表可以掌握學(xué)生會(huì)干部工作以外的表現(xiàn)，因此，他們理應(yīng)成為考核主體。德、能、勤、績(jī)作為新的考核系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)，對(duì)于每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可以分為多個(gè)二級(jí)指標(biāo)。德的二級(jí)指標(biāo)分為主動(dòng)性、責(zé)任感、合作精神、紀(jì)律表現(xiàn)和群眾基礎(chǔ)；能的二級(jí)指標(biāo)分為組織能力、宣傳能力、創(chuàng)新能力和調(diào)研能力；勤的二級(jí)指標(biāo)分為值班情況、會(huì)議出勤率和活動(dòng)出勤率；績(jī)的二級(jí)指標(biāo)分為學(xué)業(yè)成績(jī)、科學(xué)研究和部門(mén)工作（見(jiàn)圖1）。每名學(xué)生會(huì)干部的能力都各不相同，通過(guò)設(shè)置多個(gè)考核指標(biāo)，既能掌握學(xué)生會(huì)干部的實(shí)際水平，又能了解學(xué)生會(huì)干部其他方面的潛力，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行培養(yǎng)和選拔，進(jìn)一步提升學(xué)生會(huì)干部的能力水平。

綜上所述，新的考核系統(tǒng)將由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、學(xué)生代表及學(xué)生會(huì)代表?yè)?dān)任考核主體，德、能、勤、績(jī)作為考核指標(biāo)?？己酥黧w權(quán)重由四位考核主體進(jìn)行互評(píng)打分來(lái)確定，考核指標(biāo)權(quán)重由考核主體根據(jù)考核指標(biāo)在考核體系中的重要性來(lái)確定。兩個(gè)考核系統(tǒng)的權(quán)重均為0.5。

圖1 學(xué)生會(huì)干部考核指標(biāo)模型圖

三、高校學(xué)生會(huì)干部考核的群決策模型

學(xué)生會(huì)干部考核采用構(gòu)建馬爾可夫鏈求極限分布的方法，從四位考核主體互評(píng)打分的角度出發(fā)對(duì)每位考核主體所占的權(quán)重進(jìn)行評(píng)估，與原來(lái)的考核系統(tǒng)相比，互評(píng)打分更能體現(xiàn)考核的客觀性和科學(xué)性。時(shí)間和狀態(tài)都是離散的馬爾可夫過(guò)程稱為馬爾可夫鏈，是隨機(jī)變量的一個(gè)數(shù)列，這種隨機(jī)變量被稱為“狀態(tài)空間”，對(duì)于可便利的馬爾可夫鏈則存在極限分布。馬爾可夫鏈通常用來(lái)建模排隊(duì)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)中的建模，也有眾多的生物學(xué)應(yīng)用。

（一）構(gòu)建馬爾可夫矩陣

根據(jù)所建立的學(xué)生干部考核指標(biāo)模型，分別確定考核主體占學(xué)生干部第二考核系統(tǒng)考核總分的權(quán)重和一級(jí)考核指標(biāo)占考核總分的權(quán)重?？己酥黧w可對(duì)各考核主體及各考核指標(biāo)之間的相對(duì)重要性做出判斷，并以數(shù)學(xué)形式進(jìn)行描述，以此構(gòu)建馬爾可夫矩陣。

設(shè)共有n個(gè)考核主體，令Gij為第i個(gè)考核主體對(duì)第j個(gè)考核主體所分配的權(quán)重分值。其中，0＜Gij＜1，Gij=0(當(dāng) i=j時(shí))，ΣGij=1。于是，以上的考核主體的互評(píng)結(jié)果可構(gòu)成一個(gè)Markov矩陣M=（Gij）n×n，令π=（π1，π2，…πn，），其中，πi為第i個(gè)考核主體的權(quán)重。當(dāng)M為既約的一步轉(zhuǎn)移概率矩陣時(shí)，由馬爾可夫鏈的相關(guān)性質(zhì)可知，方程π×M=π在條件0＜πi＜1，Σπi=1下有唯一解，即為考核主體所占權(quán)重。

設(shè)一批考核主體對(duì)考核指標(biāo)A1，A2，…，As分別進(jìn)行評(píng)估，記第i個(gè)考核主體對(duì)考核指標(biāo)Aj所打的權(quán)重分值為αij，其中，0＜αij＜1，=1。Σαij=1令考核主體關(guān)于考核指標(biāo)分配的權(quán)重分值矩陣為N=αij，記考核指標(biāo)Aj在整個(gè)考核指標(biāo)體系中所占的權(quán)重為λ（Aj），則當(dāng)矩陣N為既約的一步轉(zhuǎn)移概率矩陣時(shí)，方程在λ（A）×N=λ（A）在下有唯一解，即為考核指標(biāo)所占權(quán)重。

（二）確定學(xué)生干部第二考核系統(tǒng)的得分

每位考核主體根據(jù)考核指標(biāo)分別對(duì)學(xué)生干部的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核打分，每位考核主體對(duì)學(xué)生干部的綜合打分與每位考核主體的對(duì)應(yīng)權(quán)重的乘積之和即為學(xué)生干部第二考核系統(tǒng)的得分。記第i個(gè)考核主體關(guān)于考核指標(biāo)Aj的評(píng)分為則考核主體對(duì)被考核者的評(píng)分為為第i個(gè)考核主體的權(quán)重，則第二個(gè)考核系統(tǒng)的最終得分為

（三）確定被考核者的最終得分

第一考核系統(tǒng)與第二考核系統(tǒng)占考核總分的權(quán)重均為0.5，設(shè)被考核者在第一個(gè)考核系統(tǒng)下的得分為γ，則被考核者的最終得分為

四、群決策模型在高校學(xué)生會(huì)干部考核中的實(shí)例分析

本文采用了上述群決策模型對(duì)學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行考核。第一考核系統(tǒng)為學(xué)生會(huì)原有的考核制度，由學(xué)生會(huì)秘書(shū)處負(fù)責(zé)打分。第二考核系統(tǒng)由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、學(xué)生代表、學(xué)生會(huì)代表?yè)?dān)任考核主體，德、能、勤、績(jī)?yōu)榭己酥笜?biāo)。第一考核系統(tǒng)與第二考核系統(tǒng)得分均占考核總分的50%。

第一步，由學(xué)生會(huì)秘書(shū)處根據(jù)第一考核系統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生會(huì)每名干部進(jìn)行考核打分，得分情況為98.89、98.44、97.78、99.11、97.78、96.89、97.11、96.89、97.33、96.67、97.78、96.67、96.67、96.89、96.44、91.67、92.11、83.11、71.44。

第二步，四位考核主體根據(jù)相對(duì)重要性程度進(jìn)行打分，確定四位考核主體的權(quán)重，形成互評(píng)打分表，見(jiàn)表1。

表1 考核主體的權(quán)重

可構(gòu)成馬爾可夫矩陣M，利用數(shù)學(xué)工具軟件MATLAB解矩陣方程π×N=π，運(yùn)行結(jié)果歸一化后可得四位考核主體權(quán)重分別為0.3、0.2、0.2、0.3。

MATLAB程序：

第三步，四位考核主體根據(jù)考核指標(biāo)的相對(duì)重要性程度為考核指標(biāo)分配權(quán)重，每位考核主體對(duì)考核指標(biāo)所分配的權(quán)重構(gòu)成評(píng)估權(quán)重表，見(jiàn)表2。

表2 考核主體對(duì)考核指標(biāo)所分配的權(quán)重構(gòu)成的評(píng)估權(quán)重表

可構(gòu)成馬爾可夫矩陣N，利用數(shù)學(xué)工具軟件MATLAB解矩陣方程，運(yùn)行結(jié)果歸一化后可得德、能、勤、績(jī)的權(quán)重分別為0.3、0.2、0.3、0.2。

MATLAB程序：

第四步，根據(jù)考核指標(biāo)所占權(quán)重，可得出學(xué)生干部第二考核系統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)附表1。

第五步，四位考核主體結(jié)合學(xué)生會(huì)干部第二考核系統(tǒng)考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一名學(xué)生會(huì)干部平時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行考核打分，具體情況如附表2。

第六步，確定學(xué)生會(huì)干部第一考核系統(tǒng)與第二考核系統(tǒng)的最終得分，具體為：96.84、93.34、93.54、93.76、96.27、94.84、90.98、92.31，84.76、88.26、89.72、92.08、91.04、90.88、92.12、77.62、90.59、89.43、92.19。

通過(guò)實(shí)例分析可見(jiàn)，群決策模型的應(yīng)用不僅為學(xué)生會(huì)干部考核提供了有力的依據(jù)，減少了評(píng)審的爭(zhēng)議，同時(shí)，也能夠全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生會(huì)干部的綜合能力，為充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部的特長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，考核者可以針對(duì)不同高校在不同時(shí)期、不同目標(biāo)下對(duì)學(xué)生會(huì)干部的要求，實(shí)現(xiàn)考核要求制訂方和考核主體之間的良好互動(dòng)?？己酥黧w來(lái)自于不同的層面，實(shí)施互評(píng)打分的方式，使考核主體能夠?qū)嵤虑笫堑貙?duì)考核對(duì)象進(jìn)行評(píng)分，使考核反饋結(jié)果更加客觀。

五、結(jié)論

高校學(xué)生會(huì)干部作為高校學(xué)生管理工作的核心力量，其綜合素質(zhì)水平的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作能否順利開(kāi)展。因此，對(duì)高校學(xué)生會(huì)干部的考核方案引起了高校以及各方的重視。本文根據(jù)高校學(xué)生會(huì)干部考核的特點(diǎn)，在保留原有考核制度的情況下，建立了新的高校學(xué)生會(huì)干部考核指標(biāo)體系，利用馬爾可夫鏈的性質(zhì)給出了考核主體及考核指標(biāo)的群決策模型，隨后利用MATLAB解出考核主體及考核指標(biāo)的權(quán)重值，并將群決策模型實(shí)際應(yīng)用到我院學(xué)生會(huì)干部考核中?？己私Y(jié)果較好地反映了我院學(xué)生會(huì)干部的綜合素質(zhì)。本文提出的高校學(xué)生會(huì)干部考核體系具備明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方法可操作性強(qiáng)，能夠客觀地反映學(xué)生會(huì)干部的能力水平，對(duì)高校學(xué)生會(huì)干部考核工作具有重要參考價(jià)值。

[1]夏迎春.關(guān)于學(xué)生干部考核的群決策模型[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2009（1）：130-133.

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附表1 學(xué)生會(huì)干部第二考核系統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

附表2 學(xué)生干部第二考核系得分情況

G647

A

1673-0046（2016）11-0101-04

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高校學(xué)生會(huì)干部考核的群決策模型構(gòu)建及應(yīng)用研究”（JG16DB048）；2016年遼寧省高校黨建研究課題“新形勢(shì)下培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生黨員質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（2016GXDJ-B025）；大連海洋大學(xué)2016年黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化研究課題“新形勢(shì)下培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生黨員質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（yb2016006）