周凌

（武漢機(jī)電工程學(xué)校，湖北 武漢 430012）

構(gòu)造平衡的中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)評(píng)價(jià)體系

周凌

（武漢機(jī)電工程學(xué)校，湖北 武漢 430012）

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段，構(gòu)造平衡的中職學(xué)?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息。

教學(xué)評(píng)價(jià) ；《機(jī)械制圖》；教學(xué)評(píng)價(jià)體系平衡；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)

1 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)。本文主要分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段，而教學(xué)目的又需要通過一系列的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也是有目的有計(jì)劃進(jìn)行的系列活動(dòng)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)，不僅重視測量學(xué)生的知識(shí)，而且重視測量學(xué)生的智能和品德；不僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià)；不僅由評(píng)價(jià)者作評(píng)價(jià)，而且注重自我評(píng)價(jià)的作用；不僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評(píng)價(jià)課程、教師教學(xué)和教育的各個(gè)方面。

對(duì)于教師來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地提高教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來說，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，以便揚(yáng)長避短。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中非常重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的信息反饋機(jī)制。只有很好掌握這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行情況，指明前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展至關(guān)重要。

中職《機(jī)械制圖》課程對(duì)于剛初中畢業(yè)的學(xué)生來說，要建立空間想象力，要規(guī)范作圖，要了解各類國家標(biāo)準(zhǔn)，都是比較吃力的。建立完善的《機(jī)械制圖》教學(xué)評(píng)價(jià)體系，正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而順利完成這門課程的學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的平衡

評(píng)價(jià)文化倡導(dǎo)了一種理念，即評(píng)價(jià)不僅要有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，其本身還應(yīng)當(dāng)是一種有價(jià)值的教育經(jīng)歷。這樣一種理念的實(shí)現(xiàn)需要借助于評(píng)價(jià)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)文化中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該是一種平衡的系統(tǒng)。

2.1 外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)的平衡

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)歷各種考試，單元考、期中考、期末考、調(diào)考、中高考等。這些考試，相當(dāng)一部分是由教師命題，采用紙筆形式的考試，如統(tǒng)考、中高考，屬于外部評(píng)價(jià)。可是，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極作用的是內(nèi)部評(píng)價(jià)，也就是教師自己在學(xué)校、課堂層面實(shí)施的評(píng)價(jià)。課堂層面良好的教育實(shí)踐在很大程度上取決于學(xué)校、課堂層面的實(shí)踐評(píng)價(jià)，取決于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系安排。在教師的教育實(shí)踐中，有三分之一到一半的時(shí)間用在評(píng)價(jià)以及與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)上，沒有良好的學(xué)校課堂層面的評(píng)價(jià)，也就沒有良好的教育實(shí)踐。教育的改善需要多方面的努力，國家、地方、學(xué)校、學(xué)生都需要相關(guān)的信息來為教育質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)。因此，外部的評(píng)價(jià)和內(nèi)部的評(píng)價(jià)都是必需的，兩者之間必須達(dá)成有效的平衡。

2.2 紙筆測驗(yàn)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平衡

紙筆測驗(yàn)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)考試、教育測驗(yàn)和教育評(píng)價(jià)三個(gè)階段的發(fā)展后，在技術(shù)上已經(jīng)相當(dāng)完善，能夠以比較低廉的成本保證比較客觀公平的評(píng)價(jià)，因此它能成為教育評(píng)價(jià)的主流形式——絕大多數(shù)的評(píng)價(jià)都采用了紙筆測驗(yàn)的形式。可是，紙筆測驗(yàn)有一個(gè)非常明顯的問題，只能有效檢測學(xué)生對(duì)去情境化的知識(shí)和技能的掌握情況，不一定反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真正結(jié)果。而且，紙筆測驗(yàn)更多關(guān)注結(jié)果的可比較性和公平性，很少考慮對(duì)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和支持。

社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致了教育目標(biāo)的變化，尤其是職業(yè)教育，除了知識(shí)和技能，過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也成為我們的課程目標(biāo)；在知識(shí)技能領(lǐng)域，比起低層次的知識(shí)和技能，高層次的學(xué)習(xí)受到更多的關(guān)注?！稒C(jī)械制圖》作為相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，“知道什么”和“能做什么”同時(shí)成為教育的目標(biāo)，在情境中綜合應(yīng)用知識(shí)的表現(xiàn)能力更受重視。而紙筆測驗(yàn)對(duì)于檢測這些新型教育目標(biāo)的達(dá)成經(jīng)常無能為力。在這種情形下，需要新型評(píng)價(jià)方式，取代紙筆測驗(yàn)的霸主地位，成為學(xué)生學(xué)業(yè)《機(jī)械制圖》成就評(píng)價(jià)的重要方法。這些新型評(píng)價(jià)要求學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作產(chǎn)品，或形成對(duì)問題的創(chuàng)造性回答并通過某種行動(dòng)的表現(xiàn)交流答案。在這種評(píng)價(jià)中，學(xué)生面對(duì)的任務(wù)是真實(shí)的，完成任務(wù)或解決問題的情境也是真實(shí)的，即與現(xiàn)實(shí)世界有非常緊密的結(jié)合，關(guān)注高層次學(xué)習(xí)所要求的批判性思考、知識(shí)整合、復(fù)雜的問題解決，其優(yōu)勢在于能夠反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

考慮到教育目標(biāo)的多樣性，紙筆測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)達(dá)成有效的平衡。

2.3 過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的平衡

學(xué)生以往參加的各種考試通常具有結(jié)果評(píng)價(jià)的性質(zhì)，在中職學(xué)校中，學(xué)生的成績往往由期末考試決定，過程評(píng)價(jià)經(jīng)常被忽略，更多的依賴于結(jié)果評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。學(xué)習(xí)結(jié)果本來就是通過學(xué)習(xí)過程累積起來的，過程發(fā)生的偏差必然導(dǎo)致結(jié)果的偏差,過程評(píng)價(jià)能夠向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)校進(jìn)程的信息，可以使學(xué)生有效利用這些信息，根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。這也是過程評(píng)價(jià)常被稱為形成性評(píng)價(jià)的原因。

一個(gè)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，需要過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)之間的平衡，從學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)來說，就是既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3 平衡的中職學(xué)校《機(jī)械制圖》教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.1 多維化評(píng)價(jià)對(duì)象

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)過程中，教師講授內(nèi)容不多，學(xué)生要充分掌握知識(shí)點(diǎn)，必須通過各種形式的練習(xí)?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，可以包括課堂發(fā)言、課后作業(yè)、小組討論、大作業(yè)、測繪實(shí)習(xí)等各個(gè)方面。

3.2 多樣化評(píng)價(jià)方式

（1）作業(yè)、測驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)記錄。

《機(jī)械制圖》過去評(píng)價(jià)學(xué)生以一張?jiān)嚲矶ê脡摹Ｆ渌艘仓豢磳W(xué)生考試的成績來評(píng)判學(xué)生。這樣不能如實(shí)反映學(xué)生一學(xué)期的真實(shí)情況。有的學(xué)生，一直刻苦努力，但是考試時(shí)發(fā)揮不佳，不能因此否定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以制作學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)記錄曲線，反映學(xué)生每次作業(yè)、測驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生看到自己成長進(jìn)步的痕跡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心。

（2）作業(yè)展示。

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以不定期開展作業(yè)展評(píng)，這些作品是反映學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力重要的一部分。例如學(xué)期初的大作業(yè)，是學(xué)生第一次完成一張圖紙，學(xué)生作品交上來后，教師利用展板展示全班作品，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)和交流。再如測繪實(shí)習(xí)，要求學(xué)生完成齒輪減速器的測繪作業(yè)。小組討論，全班交流，拿出測繪方案，學(xué)生交流過程中。這種作業(yè)都不是直接給出評(píng)價(jià)，都是讓學(xué)生通過交流和實(shí)際應(yīng)用中自己顯現(xiàn)出成績來，其他學(xué)生在觀賞過程中，都會(huì)不自覺地進(jìn)行比較，作品的優(yōu)劣就一覽無疑。而每位學(xué)生通過展覽，能從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短。這樣的評(píng)價(jià)，無須一句話，就對(duì)學(xué)生以激勵(lì)或鞭策。

（3）評(píng)語評(píng)價(jià)。

除了分?jǐn)?shù)，《機(jī)械制圖》可以在成績報(bào)告單附加評(píng)語，評(píng)語中有表揚(yáng)，有鼓勵(lì)，同時(shí)飽含著老師的期盼之情。

3.3 多元化評(píng)價(jià)主體

教育改革的一個(gè)明顯趨勢是由評(píng)價(jià)主體單一化向評(píng)價(jià)主體多元化推進(jìn)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)，要求教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、作出反應(yīng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)南蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)的評(píng)價(jià)方式。它重視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生以予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好評(píng)價(jià)的分寸。

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