周惠

人所以異于其他動物的就是于飲食男女之外還有更高尚的乞求，美就是其中之一。我們可以說，美是事物的最有價值的一面，美感的經(jīng)驗是人生中最有價值的一面。而美術欣賞是我們能獲取這種美感經(jīng)驗的有效途徑，那么如何在教學中引導學生欣賞到美呢，最關鍵的是要做到“同情”。即讓觀賞者能夠產(chǎn)生與創(chuàng)作者相同的感情，這樣的一種心理活動通常叫做“移情作用”。美術作品本身帶有作者的情感，主觀性很強，但真正創(chuàng)作時必須經(jīng)過幾分客觀化。作者在這當中所用的情感并不是生糙的而是經(jīng)過反省的，需要由站在主位的嘗受者退為站在客觀的觀賞者。而作為欣賞課程的學生本身是客觀的觀賞者，若能“設身處地”的體會到作者主觀情感則能更好的欣賞作品本身，因為在物我同一的境界中，移情作用最容易產(chǎn)生。因此，開展角色轉(zhuǎn)換活動不失為欣賞課程中一個事半功倍的好方法。

學生的角色轉(zhuǎn)換

學生的角色轉(zhuǎn)換簡而言之即打破傳統(tǒng)美術欣賞課程中以理論為主的課程設置，要求學生能夠承擔實踐者的角色，由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”。讓學生在具體操作中獲得親身參與實踐的積極體驗，把個人的意蘊與情趣移于具體作品，并形成對美術作品中構圖、色彩、造型等內(nèi)容的整體認識。

1.角色模擬

學生角色轉(zhuǎn)換的第一步即角色模擬，角色模擬很好的體現(xiàn)了學生的參與性。具體實施即讓學生以真人扮演或?qū)嵨飫?chuàng)作模仿名畫作品，拍成照片和原作對比，附上欣賞介紹，并在課堂當中要求學生就自己為何這樣模擬進行講解。這個過程是比較實用而有趣的，2015年底杭州“秋水藝術節(jié)”即采用了這種模式，騰訊新聞還對此進行了報道。這樣的一種角色模擬非常適合欣賞課程的初級階段，實際上就是費德門對美術欣賞教學模式中的“感受敘述、形式分析”的詮釋。關鍵是它可以使沒有經(jīng)過繪畫技能培訓的其他專業(yè)的學生也能無隔閡投入到活動中，有利于增強美術欣賞課程對學生的吸引力。

角色模擬可以分為真人模仿和實物創(chuàng)作，真人模仿即真人扮演。具體實施是讓學生找一幅大師級單個的人物肖像作品，參照作品的人物形態(tài)、神情、角度、著裝等因素進行模仿，評價標準是相似度越高越好。在這個過程中學生可以馬上熟悉作品基本細節(jié)元素，并在模仿過程中增強體會。實物創(chuàng)作即對作品的臨摹，相對而言對學生的技能要求高一些，不過這個過程也是可以靈活轉(zhuǎn)換的。比如選擇的作品是油畫作品，但可以用其他材質(zhì)描繪，甚至還可以轉(zhuǎn)化成剪紙或者沙畫等形式來表現(xiàn)。這個體現(xiàn)的其實也是學生對于作品的理解。總而言之，角色模擬要求的是學生最大限度的發(fā)揮自己的能力及優(yōu)勢調(diào)動周邊可利用的實物工具對作品的形式進行模仿。

2.角色代入

學生角色轉(zhuǎn)換的第二步是角色代入。如果說角色模擬是美術欣賞的一個初級表象階段，那么角色代入則是進入欣賞的一個更深層次的體現(xiàn)。角色代入簡而言之即是讓學生帶著角色的情感和思維進行審美活動，并獲得與創(chuàng)作者相似的審美認識。它體現(xiàn)的則是費德門對美術欣賞教學模式中的“意蘊解釋、總體評價”。角色代入需要學生的全情投入，只有真正進入作者所創(chuàng)作的角色世界，有強烈的代入感，才能真切地把握作者的情感和觀點，提升學生自我審美水平。這個過程需要情境的營造和渲染，情境營造越真實，對情境的期望值越大，代入感則越強。

角色代入在美術欣賞教學中的運用可以從以下四個部分來操作：

（1）慎重選擇可代入的角色。不是所有的社會角色都適合審美者代入，教師應引導學生盡可能選擇學生熟悉或喜歡的角色。學生需要對角色所處的歷史環(huán)境、角色的工作方式、工作內(nèi)容等有相當?shù)氖煜ざ?，才能更好地進入角色所處的情境，獲得真切的感受，才能對藝術品做出相似的價值判斷。以達芬奇作品《最后的晚餐》為例，由于作品描繪的是宗教人物，學生要進入到這樣的角色代入的話就必須對圣經(jīng)故事、基督教、以及文藝復興時期的社會文化背景有一定的了解。這樣才能更好的欣賞作品。

（2）作品情境的營造與渲染。學生如果對他們期待的角色有著嘗試的沖動和熱情，會更靠近角色，獲得強烈的代入感。而創(chuàng)造與作品相似的情境審美環(huán)境，會更容易激發(fā)學生的代入熱情，情境營造越真實，代入感則越強。還是以《最后的晚餐》為例，如果讓影視表演專業(yè)的學生和形象設計專業(yè)的學生合作以戲劇的形式到課堂表演，那么就能營造真實的場景。不僅參與表演的學生能更貼近作品，觀看的學生也印象深刻。

（3）科學建構角色的認知體系。學生只有逐漸進入角色，主動、自覺地形成角色意識，才能順利成章的完成審美活動。而這中間最主要的就是學習創(chuàng)作者的態(tài)度和情感。以倪瓚為例，要更好的欣賞他作品中的美，就必須理解他本人的創(chuàng)造情感。為何他的山水畫中不畫人物，而且中晚期畫面基本很素凈和極端疏散，這是因為他就是那種畫如其人的文人畫家。阮元對倪瓚的山水畫所做的評語，代表了后世對倪瓚的評價：“他人畫山水使其有其地皆可游賞。倪則枯樹一二株，矮屋一二楹，殘山剩水，寫入紙幅，固極蕭疏淡遠之致，設身入其境，則索然意盡矣。”所以，倪瓚重復相同的山水畫并非對這樣的景色過度著迷，相反，是因為他對一切山水的疏離。其作品的精髓，如同中國畫評家的評論，在于他的“平淡”，非常純粹、素凈，已經(jīng)滌除了所有感官刺激。

（4）積極運用角色的審美方式。經(jīng)過前期的準備，學生自然的由“扮演角色”升華到“進入角色”。并可以直接圍繞欣賞對象，討論完成敘述、分析、解釋、等工作任務，自主形成個性的審美評價。

教師的角色轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡和傳媒高速發(fā)展的現(xiàn)代，如果高校教師還將自己的職能定位于知識的傳授上，那么在知識或咨訊的占有量和占有速度上，可能都不及部分學生。這就要求教師的主要工作應該是在學習方法上對學生進行引導。角色轉(zhuǎn)換活動課程的實施要求教師的能力結(jié)構具有實踐性，這樣的教學背景下教師的教學方式也由傳統(tǒng)的“以知識傳授為重點”向“以學生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變。要求教師改變學生的學習方式，鼓勵自主學習、探究學習、合作學習，改善課程評價方式，注重過程評價、多元評價，引導學生完成發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動。

1.提升綜合素質(zhì)，成為引導者的角色

在角色轉(zhuǎn)換活動當中，教師應該是學生學習的指導者，要更多從事引導、指導和疏導。這對教師的綜合素質(zhì)有一個更高的要求，所以教師在學習習慣上，需要養(yǎng)成主動學習和不斷探索的習慣；在教學過程中，隨時把握學生特征變化，時時走在學生前端，滿足學生個性化的要求，為角色轉(zhuǎn)換活動在美術欣賞課程中的運用提供堅實保障。

教師引導者的角色在轉(zhuǎn)換活動中的具體操作可從以下三點完成：第一，教學設計理念由教學活動轉(zhuǎn)向?qū)W習活動設計。強調(diào)學生主動參與式學習，為學生提供自主學習、協(xié)作、交流的空間和機會，可以將角色轉(zhuǎn)換活動以作業(yè)布置形式和課堂表演形式納入到課程設置中，并對這一過程進行考核。第二，引導學生確立新的目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)為學習的促進者，即讓學生學會學習的方法。指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展認知能力；第三，根據(jù)學生的特點誘發(fā)其學習動機，培養(yǎng)學習興趣。充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.由“主演”升級為“導演”

（1）教師是角色轉(zhuǎn)換活動教學程序的設計者。在課程內(nèi)容的基礎上，要對教學方法作細致周全的設計。首先是事先了解學生各方面的能力，精心選擇合適的內(nèi)容，將教學內(nèi)容拆分成若干問題，作為任務布置給各學習合作組，圍繞問題的解決推進課程內(nèi)容。同時，在活動之前，教師要對整個教學過程進行精心設計，包括制定教學目標、角色模擬案例的選擇、情景設置、場地道具準備、教學過程實施等等。

（2）教師是角色轉(zhuǎn)換活動教學過程的組織者。教師無論事先的機會有多么周密和細致，在教學過程中都有可能遇到意外情況。因此，教師要隨時監(jiān)控課堂上的各種情況，扮演好組織者的角色。如果失去有效的課堂組織管理，學生就會一哄而上，隨意表演，最終偏離教學目標，出現(xiàn)學生放任自流的情況。

（3）教師是角色轉(zhuǎn)換活動實施過程中的導師和顧問。角色轉(zhuǎn)換活動雖然以學生角色扮演為準。但教師也不能袖手旁觀，需要有課前指導、課中指導和課后指導。課前，教師要結(jié)合教學目標和內(nèi)容指導學生學習有關知識，收集資料，編寫情景劇，指導學生進行角色設計與模擬訓練；課中，要引導學生去表演、去思考，進而使學生從角色轉(zhuǎn)換過程中獲得美感體驗和感悟；課后，教師要對角色轉(zhuǎn)換活動全過程進行總結(jié)，對學生在轉(zhuǎn)換活動中出現(xiàn)的問題進行指導糾正，并提出一些更深層次的問題。

（4）教師是角色轉(zhuǎn)換活動教學效果的評價者。評價在教學過程中具有重要作用，在這當中教師的評價一定要有鼓勵性、針對性?？梢园言u價的主權適當還給學生，學生在完成表演后，可對自己和同學的表現(xiàn)進行組內(nèi)自評與組外互評。另外教師的評價要全面，要尊重學生的個體差異。尤其是合作表演一定要把組員的相互配合度放在評價的第一位，而不僅僅只看到表現(xiàn)突出的學生。

開展角色轉(zhuǎn)換過程中的注意事項

1.慎重選擇可轉(zhuǎn)換的角色

學生畢竟是以學習為主，生活圈子狹窄，社會經(jīng)驗有限。所以在角色安排中，要讓學生自身特點、已有經(jīng)驗基礎上模擬角色，身臨其境地去感受和體驗。學生盡可能真實地去模擬這些角色，以獲得美感經(jīng)驗。這個在角色代入中已經(jīng)細說，不加贅述。另外由于課時、精力等的限制，選擇活動時要具有實用性、針對性。

2.環(huán)節(jié)設計要科學

角色扮演要分組準備、隨機抽取、輪流表演，使學生都有機會參與訓練，并可開展組間競賽、取長補短。另外學生以主體身份參加角色轉(zhuǎn)換活動是欣賞教學的一大特征。基于學生的興趣、愛好，充分體現(xiàn)學生的主體性，貫穿在角色轉(zhuǎn)換活動中，是美術欣賞教學設計和實施的基本原則。只有激發(fā)了學生的興趣活動，才能順利開展。以《最后的晚餐》戲劇表演為例：形象設計專業(yè)的學生負責化妝、搭配衣服；表演專業(yè)的學生負責模擬姿態(tài)；主持播音專業(yè)的學生負責旁白主持；攝影攝像專業(yè)的學生負責整體構圖等。這樣角色轉(zhuǎn)換下來，學生從自己的專業(yè)出發(fā)，更容易體驗到美術欣賞與本人的“共同語言”，也能加深對于美感的理解。

3.設計目的以體驗為中心

體驗是角色轉(zhuǎn)換活動的中心概念。角色轉(zhuǎn)換活動強調(diào)實踐、重視活動，注重學生的親身體驗過程。不過美術欣賞教學的轉(zhuǎn)換不同于其他科目教學的角色轉(zhuǎn)換，對于準確性和相似性的要求會更高。也就是說在開展角色活動的過程中，學生的角色模擬或者角色代入與原作越相近，得到的美感體驗越深刻。

4.活動過程應有知識滲透

知識滲透是指每一次角色轉(zhuǎn)換活動要有知識基礎。還是以《最后的晚餐》為例，活動中學生需要了解透視的概念以及這幅作品的構圖原理才能更好的理解這幅作品。所以，在活動開展之前，教師可以設置以“透視”為主題（比如透視的三種、西方繪畫透視與東方繪畫透視的差別等）的教學環(huán)節(jié)，通過視頻觀看或者是圖例分析讓學生有一個基本了解。再在課堂組織學生“實際擺放”使學生能參與并鞏固所學知識。有了一定的知識做基礎，角色轉(zhuǎn)換活動才能更順利開展，活動效果也提到了提高，體驗自然也深刻些。這種知識的滲透不同于平常知識的傳授，知識是為活動服務的。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院）