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        項目驅動法在高職服裝專業(yè)教改中的應用

        2017-01-18 21:55:31瞿國全
        職業(yè)·中旬 2016年12期
        關鍵詞:服裝驅動情境

        瞿國全

        在高職服裝專業(yè)教學中,建立服裝設計教學理論與實踐相結合的教學模式,對提高專業(yè)針對性、促進人才成長具有重要意義,也能真正地實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的高職人才教育目的。

        一、項目驅動法的基本理念

        項目驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的創(chuàng)新性教學方法,主要是通過教師與學生共同實施一個完整的“項目”的實踐教學模式。項目驅動法教學模式中,教師是整個教學活動也就是“項目工作”的組織者和指導者,也是幫助學生完成“項目工作”的幫助者和促進者。教師充分利用教學情境、對話等學習環(huán)境要素,發(fā)揮學生在該實踐教學活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性,讓學生在“項目工作”完成后獲得相應的教學知識和實踐能力。“項目工作”主要是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為主要目的的工作任務,在進行項目驅動法教學時,按照具體的實施環(huán)節(jié)進行,一般分為情境創(chuàng)設、問題牽引、計劃實施和效果評價四個方面。

        二、項目驅動法在高職服裝專業(yè)教學改革的應用探析

        1.項目設計

        根據(jù)高職服裝專業(yè)的課程安排,選取符合項目驅動法的專業(yè)課程,然后將項目驅動法在教學中加以應用。首先,確立項目驅動法以“項目工作”為核心,因此,在設計項目驅動法教學時,需要按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展需求,將項目理論與實踐相結合進行教學。

        2.情境創(chuàng)設

        在項目實施前,將班級學生分為若干學習小組,給每個學習小組安排一項具體的學習任務,在小組成員完成各自學習任務的同時,共同完成小組學習任務。學習情境一般是以問題牽引或工作任務的形式進行設計,用學生喜聞樂見的方式展開教學,在進行學習情境創(chuàng)設時,一定要注意所學習的“項目工作”內(nèi)容與課程學習內(nèi)容相適應。

        3.實施計劃

        學習分組與項目任務確定以后,就要針對不同級別的任務,創(chuàng)設出特定的工作情境,做好項目任務的分解,從而制訂合理的工作計劃。在具體的實施中,采用小組成員之間相互討論、各小組合作交流的學習方式進行。在計劃實施過程中,對項目工作期間,對涉及項目的理論知識和學習過程中存在的理論知識,教師安排時間進行集中講授。在每次計劃實施后,都布置一定量的理論作業(yè)和實訓作業(yè)。在小組同學完成項目工作以后,按照項目工作的實施進度和教學進展,寫出相應的實訓報告,鞏固學生的項目實訓效果。

        4.效果評價

        項目驅動法效果評價以過程考核為主,最終成績?yōu)檩o。簡單來說,就是在項目驅動法教學當中,采用平時成績+考試成績+技能考核結果的方式進行綜合性評價,重點突出職業(yè)技能的考核。平時成績包括學生在項目教學中的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、發(fā)言情況、交流情況等,技能考核主要包括學生項目工作完成后的項目成品,考試成績就是學生期末考試閉卷考試成績。根據(jù)各部分考核結果,按照各部分比例,評價每個學生的專業(yè)學習效果。

        三、做好項目驅動法教學改革的策略

        1.轉變教師的教學改革觀念

        項目驅動法在具體的項目任務驅動下,在完成任務和解決問題的過程中,通過對學習資源的積極應用,進行自主探索和互動協(xié)作學習。因而教師要改變對教材的認識態(tài)度,不再以專業(yè)教材為準,而是將教材作為項目驅動法教學的參考書,整個教學過程根據(jù)項目進度要求,提升學生的專業(yè)實踐能力。

        2.打破學科界限

        實施項目驅動法,教師一定要對服裝專業(yè)的主要課程有一個全面的了解。實施項目時,也可以跨多門課程,進行相關專業(yè)知識的綜合性提高,在教學項目中,讓學生自主參與到項目工作的各個環(huán)節(jié)中,也在綜合性學科領域拓展中完成崗位熟悉,增強高職服裝專業(yè)學生的崗位適應能力。

        3.重視服裝專業(yè)教學改革,加強教改管理

        高職院校重視服裝教學專業(yè)的教學改革主要從三方面開始,首先是加大投資力度,在院校中增加圖書資料種類和數(shù)目,為服裝專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展提供更多理論參考;其次,加強高職院校服裝專業(yè)項目驅動教學的校企合作,為學生的項目實踐找尋新途徑,給更多學生提供崗位實踐機會;最后,突破教學常規(guī),允許學生在項目實踐時,打破學校封閉式課堂教學模式,鼓勵學生在多變的教學環(huán)境下完成項目工作。

        四、小結

        隨著社會的發(fā)展,企業(yè)對服裝專業(yè)人才規(guī)格提出了新的要求,為了進一步提高高職院校服裝專業(yè)學生的就業(yè)競爭力,需要進行項目驅動法教學的改革和創(chuàng)新,以應用型、創(chuàng)新型、技能型人才為專業(yè)教學的培養(yǎng)目標,在項目計劃中,注重學生人文素質和綜合能力的培養(yǎng),提高高職院校服裝專業(yè)學生的實踐能力,為學生的個人職業(yè)發(fā)展奠定良好的技能和知識基礎。

        (作者單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院)

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