王思文

（大同大學(xué)，山西 大同，037009）

美國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育模式對我國新媒體人才培養(yǎng)的借鑒與啟示

王思文

（大同大學(xué)，山西 大同，037009）

該文分析了美國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育模式與特色。研究發(fā)現(xiàn)，美國新媒體教育采用跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，具有如下特點：交叉培養(yǎng)，計劃周全，目標(biāo)明確；課程設(shè)置模塊化，強化基礎(chǔ)，專業(yè)細分，自主選擇；整合多種資源，專業(yè)實踐針對性強；多元化教學(xué)與考核；師資隊伍學(xué)科背景跨專業(yè)，實踐經(jīng)歷豐富。借鑒美國經(jīng)驗，對我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育提出如下建議：專業(yè)設(shè)置分流，課程模塊化引導(dǎo)；跨學(xué)科培養(yǎng)，促進學(xué)科融合，加強資源整合；培養(yǎng)新媒體思維，注重細節(jié)；啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；加強校企聯(lián)合，與企業(yè)建立廣泛的合作關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè) 新媒體人才 培養(yǎng)模式

引言

網(wǎng)絡(luò)與新媒體是高校新興專業(yè)之一，當(dāng)前我國開設(shè)該專業(yè)的高校已達30多所，張芹和黃宏在將我國內(nèi)地的新媒體專業(yè)培養(yǎng)模式分為三類，一是以中國人民大學(xué)為代表的新聞流模式，二是以復(fù)旦大學(xué)為代表的傳播流模式，三是以武漢大學(xué)為代表的技術(shù)流模式。[1]我國內(nèi)地高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)與方向，與中國新媒體教育形成鮮明對比的是，國外高校特別是美國高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展已相當(dāng)成熟。鑒于此，筆者對美國高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育實踐進行梳理，以期對我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育特別是應(yīng)用教育提出建議與啟示。

1 美國網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的歷史和現(xiàn)狀

隨著新媒體產(chǎn)業(yè)市場的發(fā)展和新媒體人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積累，美國的新媒體教育傾向于培育學(xué)習(xí)型人才，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握較強的自主學(xué)習(xí)能力，掌握多種專業(yè)研究方法，幫助學(xué)生在千變?nèi)f化的新技術(shù)面前以不變應(yīng)萬變。在摸索的過程中，美國高校新媒體專業(yè)不斷整合多種學(xué)科資源，向跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

據(jù)武漢大學(xué)信息學(xué)院徐麗芳等人的統(tǒng)計，美國100多個新媒體專業(yè)大致分布在12個院系中，除新媒體院系外，還有藝術(shù)類院系、新聞傳播類院系、人文社科類院系、計算機技術(shù)類院系、經(jīng)濟管理類院系、教育類院系、信息學(xué)類院系、語言學(xué)類院系、歷史學(xué)類院系、美國研究類院系。[2]在此基礎(chǔ)之上，筆者通過Hotcourse USA搜索到美國有115個高校開設(shè)新媒體專業(yè)教育課程，[3]筆者粗略統(tǒng)計了開設(shè)新媒體專業(yè)教育的院系類型①說明：資料來源hotcourse USA, 筆者于2016年2月28日至3月1日期間搜集統(tǒng)計。其中“其他”主要是提供新媒體專業(yè)教育副學(xué)士學(xué)位的高校。，結(jié)果與徐麗芳的分類基本一致（如圖1所示）。

這些院系開設(shè)的新媒體相關(guān)課程大多包含跨專業(yè)選修課程，包括研究方法課和專業(yè)課，其中新聞傳播類院系最為普遍。美國新聞傳播學(xué)類院系學(xué)者對如何進行網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的疑惑尤為值得關(guān)注，那就是對技術(shù)傳授的度的把握。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)研究生院的副院長David Matell說：“這個學(xué)院從來不是也不會變成技術(shù)的場地，我們既不是工程系也不是計算機科學(xué)系，我們的第一準(zhǔn)則和重點課程都應(yīng)該與新聞的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有關(guān)?！盵4]可以看出，美國的新聞傳播類院校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育中，思考的是如何處理好“技術(shù)類課程”與“新聞理論類課程”的比例關(guān)系，而這種“度”的拿捏也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育到底是“授人以魚”還是“授人以漁”培養(yǎng)理念之爭。

2 美國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的“跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式”特點分析

據(jù)研究統(tǒng)計，美國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)專業(yè)的學(xué)科交叉特點明顯。在院系設(shè)置上沒有明顯的專業(yè)界線，藝術(shù)、人文、技術(shù)以及新聞傳播等專業(yè)互相交叉融合，表現(xiàn)為以下幾點：

2.1 交叉培養(yǎng)，計劃周全，目標(biāo)明確

美國高校的新媒體專業(yè)教育一般都會制定詳細的培養(yǎng)計劃，從學(xué)生具備的特質(zhì)到規(guī)劃教學(xué)方式再到就業(yè)前景，事無巨細，全都囊括其中。在培養(yǎng)計劃中高校強調(diào)多種學(xué)科資源整合利用和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的計算機與新聞雙碩士項目比較成熟，筆者以其為例進行剖析。

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)：業(yè)界領(lǐng)軍，一專多才

2010年8月，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院和工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)計算機科學(xué)與新聞學(xué)雙碩士。兩個學(xué)院密切合作，旨在培養(yǎng)新一代既懂?dāng)?shù)字媒體技術(shù)又會新聞寫作技巧的專業(yè)人士。

圖1 美國高校開設(shè)新媒體專業(yè)教育的院系類型

2.1.2 培養(yǎng)方式：交叉融合，協(xié)作互動

新聞與計算機雙碩士項目的研究生同時在新聞學(xué)院和工程學(xué)院進行四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，除了基本的理論課程和專業(yè)課程外，還有專門的研討會和專題討論組。研討會的內(nèi)容主要是關(guān)于數(shù)字技術(shù)對新媒體的影響、新聞過程中的新興市民角色、社會媒體的影響、將會支撐新聞生產(chǎn)不斷變化的業(yè)務(wù)模式等幾方面。

2.1.3 職業(yè)路徑：個性定位，靈活就業(yè)

雙碩士項目研究生畢業(yè)以后可以從事數(shù)字新聞編輯或者內(nèi)容策劃、企業(yè)家或者媒體公司創(chuàng)始人、數(shù)據(jù)記者或者網(wǎng)絡(luò)編輯、新聞網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計、大型新聞機構(gòu)的技術(shù)經(jīng)理等職業(yè)。就業(yè)中心制定了具體明確的職業(yè)規(guī)劃，并且為畢業(yè)生提供一對一的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2.2 課程設(shè)置模塊化，強化基礎(chǔ)，專業(yè)細分，自主選擇

美國高校的課程計劃細致明確，一般分為基礎(chǔ)模塊、核心模塊、重點模塊和專業(yè)模塊，各個模塊的內(nèi)容都設(shè)計得科學(xué)合理，缺一不可。從專業(yè)入門到研究方法再到具體的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論知識與專業(yè)技術(shù)不矛盾，循序漸進，由淺入深。以俄亥俄州立大學(xué)傳播系的新媒體與傳播技術(shù)專業(yè)課程為例進行剖析。

2.2.1 課程目標(biāo)：通過該課程的學(xué)習(xí)能夠理解傳播技術(shù)與不同語境的傳播過程之間的關(guān)系。

2.2.2 課程重點：課程重點包括可用的和能用的交互傳播技術(shù)；能夠使不同技術(shù)背景的人之間高效傳播的技術(shù)；了解新傳播技術(shù)對社會文化、社會心理、社會組織、社會經(jīng)濟前景這些方面產(chǎn)生的影響；建構(gòu)并設(shè)計在人際關(guān)系、組織與新媒體等環(huán)境下的傳播信息。

2.2.3 課程計劃：模塊化，層級化

美國高校的課程計劃通常是由模塊構(gòu)成，學(xué)生們按照自己的興趣和需求來選擇。選修模塊比重較大，并且都會提供其他學(xué)科的專業(yè)課程。

俄亥俄州立大學(xué)新媒體與傳播技術(shù)專業(yè)的本科生課程分為學(xué)期前課程和正式課程，滿足不同背景的學(xué)生的需求。筆者以2015夏季入學(xué)學(xué)生正式課程表為例：

從表2可見，俄亥俄州立大學(xué)傳播系新媒體與傳播技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計將多種相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容融合?；A(chǔ)模塊中學(xué)習(xí)相關(guān)研究方法，并要求學(xué)生評估測試?yán)枚喾N傳播渠道與周邊的用戶交流的數(shù)據(jù)，使研究方法得到應(yīng)用和強化。核心模塊中，學(xué)生開始接觸傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識和相關(guān)原理。通過基礎(chǔ)模塊與核心模塊的打造，學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，具備研究能力，對傳播的方式、技術(shù)、影響等方面也有初步的了解。該課程體系從重點模塊部分開始分化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選擇課程。重點模塊的課程大致分為政治、健康、社會、技術(shù)幾個方向，都是入門級別，學(xué)生可以進一步了解傳播所涉及到幾個方面并培養(yǎng)專業(yè)取向。重點模塊在核心模塊和專業(yè)模塊中承上啟下，在專業(yè)模塊部分，學(xué)生們可以進行操作性學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，將知識變成技能。

2.3 整合多種資源，專業(yè)實踐針對性強

美國高校新媒體專業(yè)注重整合利用一切相關(guān)資源，例如不同專業(yè)或院系的實驗室共享；來自新聞傳播類、藝術(shù)設(shè)計類、計算機技術(shù)等院系的學(xué)生或教師結(jié)成團隊申請研究項目；也有一些院系跟校外媒體和新媒體企業(yè)合作，例如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院就與商業(yè)巨頭和知名媒體公司建立工作關(guān)系，以促進研究成果的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，加強學(xué)生對社會的了解，為自己的學(xué)生帶來最切實的利益和保障。

緬因大學(xué)新媒體系為其師生提供盡可能多的資源：創(chuàng)新媒體研究和商業(yè)化中心用來支持、擴大新媒體的創(chuàng)新、研究和發(fā)展，宗旨是為緬因州帶來一種充滿創(chuàng)意和創(chuàng)造力的新文化，為本科生、研究生以及教師們提供了最先進的媒體制造工具和極為豐富的媒體環(huán)境。其中ASAP教學(xué)實驗項目，成員幾乎都是學(xué)生。主要是鼓勵學(xué)生完成各種創(chuàng)意研發(fā)項目，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

緬因大學(xué)新媒體系是一個偏技術(shù)型的專業(yè)，因此它提供的大多是“硬件”資源，例如設(shè)備齊全的實驗室以及超級計算集群，每一組織或者社團的性能和宗旨都不同，例如IMRC就是一個集創(chuàng)意實踐到產(chǎn)品研發(fā)再到產(chǎn)品市場化的一條龍基地；ASAP 則更看重學(xué)生們在研究項目過程的學(xué)習(xí)與思考。

表2 俄亥俄州立大學(xué)新媒體與傳播技術(shù)專業(yè)課程模塊

2.4 多元化教學(xué)與考核

美國新媒體相關(guān)專業(yè)的講學(xué)方式有演講課、輔導(dǎo)課、研討會、實驗課、項目研究、工作坊等。這些課程大多以問題、案例、研究項目為線索組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在實際參與過程中的思考和實踐。美國高校新媒體相關(guān)專業(yè)課中含有較多的實驗內(nèi)容，目的在于在獨立完成實驗過程中提高個人的規(guī)劃、實施能力。[5]現(xiàn)在很多高校開始探索“團隊教學(xué)法”，這種授課方式可以聯(lián)合跨學(xué)科的師資，有效地促進新媒體相關(guān)專業(yè)教學(xué)。

關(guān)于考核，美國諸多高校提供了多樣化的考察方式，給不同類型的學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。美國高校的考核方案嚴(yán)謹(jǐn)全面，最普遍的情況是，除了修滿一定量的學(xué)分外，在最后一學(xué)期學(xué)生要寫一篇論文或者做一個畢業(yè)設(shè)計。有的高校會在每個年級末都設(shè)置考核，考核的方式有傳統(tǒng)的考試、提交小論文、項目作品或者實習(xí)報告，實習(xí)報告需要提交實習(xí)單位的證明書。由課程導(dǎo)師進行評審，學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)心得進行總結(jié)。部分高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的項目研究成果甚至可以代替畢業(yè)設(shè)計。

2.5 師資隊伍學(xué)科背景跨專業(yè)，實踐經(jīng)歷豐富

高水平的師資隊伍意味著雄厚的軟實力，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。徐麗芳在對美國新媒體專業(yè)教育概況進行考察后，總結(jié)出美國新媒體師資的特點如下：（1）十分重視教職人員的業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷。（2）教學(xué)事業(yè)和行業(yè)活動不偏廢。（3）新媒體教師人員的的學(xué)歷要求相對寬松。（4）跨學(xué)科的教育背景。[6]據(jù)觀察，美國新媒體專業(yè)擁有跨學(xué)科教育背景的大部分是新晉教師，教齡不長。這其中部分原因是因為美國新媒體專業(yè)漸漸成熟，新媒體專業(yè)教育開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、批判思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而不僅僅是掌握技能。多學(xué)科背景的教師有更開闊的學(xué)科視野，能給予學(xué)生更多啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多視角思考的習(xí)慣。

3 美國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育培養(yǎng)模式對我國內(nèi)地的啟示

我國內(nèi)地高校于1996年開始新媒體相關(guān)專業(yè)的教育，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是教育部2012年新增的本科專業(yè)，目前國內(nèi)通過教育部審批開設(shè)本專業(yè)的高校有28所。國內(nèi)高校的新媒體專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式等方面尚處于探索階段，通常是依托學(xué)校傳統(tǒng)媒體院系的辦學(xué)資源，采取掛靠方式進行辦學(xué)。[7]比如在課程設(shè)計上，一些冠以新媒體名稱的課程實質(zhì)上與傳統(tǒng)新聞?wù)n程無差別，僅是“新瓶裝舊酒”；又如新媒體專業(yè)的課程僅是將各學(xué)科知識雜糅，然后將這“大雜燴”般的課程一鍋端給學(xué)生，缺乏針對性和系統(tǒng)性。[8]面對我國內(nèi)地新媒體產(chǎn)業(yè)的巨大人才缺口，已有的模式培養(yǎng)出來的人才滿足不了新媒體產(chǎn)業(yè)市場。國內(nèi)高校普遍缺乏明確的新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和操作性強的培養(yǎng)計劃，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)”成為口號。國內(nèi)新媒體專業(yè)教育急需認(rèn)清方向，找準(zhǔn)路徑。

借鑒美國經(jīng)驗，有以下幾點建議：

3.1 找準(zhǔn)方向，做好定位

我國內(nèi)地高校教育在培養(yǎng)層次的認(rèn)識上有一個通病，即認(rèn)為本科生就應(yīng)該重實踐，研究生專注研究。其實不然，美國高校教育中本科生階段就會學(xué)習(xí)一些研究方法，并且重視項目的研究；而研究生階段也會有學(xué)習(xí)型的學(xué)生。因此要針對學(xué)生的特點和需求，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計上進行分類。本科生階段除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要借鑒多種學(xué)科的研究方法，拓寬知識面，培養(yǎng)研究思維與創(chuàng)造力。

3.2 跨學(xué)科培養(yǎng)，要有規(guī)劃，有側(cè)重

內(nèi)地部分院校進行了傳媒類和計算機技術(shù)的雙學(xué)位培養(yǎng)，但是合作程度淺，而且大多各顧各的。跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)有利于相關(guān)專業(yè)或者院系的資源共享，需要相關(guān)院系之間的深度溝通，聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃?？鐚W(xué)科培養(yǎng)計劃需要有一個重心，例如新聞傳播類院系的新媒體專業(yè)可以同計算機院系合作，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)傳播學(xué)原理，也需要懂一點新媒體技術(shù)方面的知識。要重視本學(xué)科的特性，若不分輕重，就會在學(xué)科融合過程中失掉本性。因此跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)需要有規(guī)劃、有重點、有度。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

美國新媒體相關(guān)專業(yè)教學(xué)方式上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，研討式教學(xué)、工作組可以提高學(xué)生參與的積極性，開放式的課堂能夠促進教師與學(xué)生之間的溝通，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了不同類型學(xué)生的潛能。我國高?，F(xiàn)在也開始嘗試工作組、課程討論等教學(xué)方式，實施效果不佳，原因是學(xué)生的團體工作能力較低，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致部分學(xué)生在工作組里無所事事。因此，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生研究的獨立性和課外的閱讀準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力和自學(xué)能力。

3.4 加強校企聯(lián)合，與企業(yè)建立廣泛的合作關(guān)系

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式對新媒體專業(yè)教育意義重大。美國高校非常注重與企業(yè)合作，不僅可以給學(xué)生、教師提供實踐工作機會，還能促進科研成果的產(chǎn)業(yè)化，提高高校的科研積極性和效率。我國高校與產(chǎn)業(yè)界之間缺乏溝通，學(xué)術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生缺乏行業(yè)實踐經(jīng)歷，對產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展了解甚少，不利于就業(yè)。因此，單從學(xué)生的角度來說，開設(shè)新媒體專業(yè)教育的院校有必要與產(chǎn)業(yè)界建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，在業(yè)界建立人際關(guān)系網(wǎng)，提高就業(yè)籌碼。

3.5 培養(yǎng)新媒體思維，注重細節(jié)

培養(yǎng)新媒體思維。新媒體產(chǎn)業(yè)屬于創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的一部分，需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，因此網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)過程中也要為學(xué)生提供一個貫穿新媒體思維的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢蚤_展跨學(xué)科聯(lián)合教育，開闊學(xué)生的知識面；進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的三方共贏；鼓勵教師開展副業(yè)或者吸取業(yè)界精英為教師，二者都可以豐富教師的經(jīng)歷，促進學(xué)生與老師共同進步；鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校或者合作企業(yè)提供資金支持；廣泛聽取學(xué)生、教師乃至業(yè)界的意見，為學(xué)生制定個性化針對性的培養(yǎng)方案，尊重教師的教學(xué)自由，了解社會變化、了解企業(yè)需求。

注重細節(jié)。培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才是一個巨大的挑戰(zhàn)，沒有任何現(xiàn)存的經(jīng)驗可以借鑒。因此只有腳踏實地從零開始，進行充分的市場調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、學(xué)校調(diào)研，做好充分的準(zhǔn)備制定完備的計劃。最關(guān)鍵的是實施過程要注重細節(jié)，我國高校近年來進行了很多改革，但由于在實施過程中太過粗糙，致使美好初愿變成一紙空文，流于形式。因此，再宏偉巨制的計劃都要抓細節(jié)，抓落實，并且在培養(yǎng)的過程始終都要注重學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣才能以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)出真正的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才。

4 小結(jié)

我國的網(wǎng)絡(luò)與新媒體教育起步較晚，還在探索的過程中，借鑒西方成熟教育理念與教育方式，為我所用，并在實踐中不斷改進，探索出適合我國新媒體專業(yè)教育的道路，未嘗不是一條可行之路。

[1]張芹，黃宏．高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J]．黑龍江社會科學(xué)，2007(3)：185-190．

[2]徐麗芳，曾李．美國新媒體專業(yè)高等教育研究[J]．中國編輯，2013(3)：36-42．

[3]全球?qū)I(yè)課搜索引擎美國版．美國新媒體與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)目錄整合[EB/OL]．http://www. hotcoursesusa.com/．

[4]俄亥俄州立大學(xué)傳播系官網(wǎng)．Declaring the Pre-Major/School of Communication[EB/ OL]．http://comm.osu.edu/undergraduate/premajor/declaring．

[5]傅維利，陳靜靜．國外高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J]．教育科學(xué)，2005(1)：52-56．

[6]徐麗芳，曾李．美國新媒體專業(yè)高等教育研究[J]．中國編輯，2013(3)：36-42．

[7]王明．網(wǎng)絡(luò)新媒體人才的供給與培養(yǎng)機制創(chuàng)新[J]．中國集體經(jīng)濟，2009(12)：136-139．

[8]燕道成，周亞梅．媒介融合時代新媒體專業(yè)教育的策略創(chuàng)新[J]．今日中國論壇，2013(11)：142-143．

Lessons and Enlightenment of Internet and New Media Education in US Universities on the Cultivation of New Media Talents in China

Wang Si-wen
(Datong University, Datong, Shanxi, 037009)

This paper analyzes the modes and features of Internet and new media education in American colleges and universities. Research shows that the new media education in US adopts a interdisciplinary model, the features of which are as follows: cross-fostering with careful planning and clear targets; modularization of curriculum, reinforcing basis and specifying majors with autonomy; integrating various resources with high pertinence; diversing teaching and assessment; teachers come from different professional backgrounds with rich practical experience. Using the American experience for reference, we propose the following suggestions for the Internet and new media education in China: separate major setups, guide the modularization of curriculum; carry out inter disciplinary cultivation, accelerate integration of disciplines and resources; foster new media ways of thinking and emphasize details; carry out elicitation methods of teaching and foster students’ creative abilities; strengthen cooperation between schools and enterprises, establish extensive cooperative relations with enterprises.

Internet and new media majors, new media talents, mode of cultivation

G642

A

1674-3083（2016）06-0102-05

2016-11-23

王思文（1988—），女，山西太原人，碩士研究生，助教。研究方向：新媒體傳播與文化傳播。