李春華，楊京儒，李 理，羅麗蓉，李紅燕

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

不同性別護(hù)理大專(zhuān)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較分析

李春華，楊京儒，李 理，羅麗蓉，李紅燕

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

目的 了解不同性別護(hù)理大專(zhuān)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀。方法 在某高校隨機(jī)整群抽選部分護(hù)理大專(zhuān)生為調(diào)查對(duì)象，應(yīng)用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)定量表對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 男生SRSSDL量表總分為（201.60±23.23）分，女生為（211.60±22.10）分，女生高于男生（P＜0.05）。不同性別護(hù)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系維度上的得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 護(hù)理大專(zhuān)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力處于中等水平，且不同性別的護(hù)生存在一定的差異，教師應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)和管理策略，從而有效提高護(hù)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

護(hù)理；大專(zhuān)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；不同性別

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）能力是指學(xué)習(xí)者自行計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立完成或與他人合作達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，國(guó)外不少護(hù)理院校將其作為重要教學(xué)目標(biāo)之一[1-3]。近年來(lái)，男性從事護(hù)理工作的優(yōu)勢(shì)逐漸得到認(rèn)同和重視，我國(guó)男護(hù)士與男護(hù)生的比例逐漸增高，但有關(guān)大專(zhuān)護(hù)生性別差異的SDL能力的研究尚未見(jiàn)報(bào)道。本研究旨在了解不同性別護(hù)理大專(zhuān)生SDL能力的特點(diǎn)，探討相應(yīng)對(duì)策，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)改革提供依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在四川省某高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)專(zhuān)科層次有男生的10個(gè)班級(jí)中，用隨機(jī)數(shù)字法整群抽取4個(gè)班級(jí)的護(hù)生作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)量工具 采用由英國(guó)Thames Valley大學(xué)Williamson教授[1]研制，沈王琴等[4]翻譯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)定量表（SRSSDL）進(jìn)行測(cè)評(píng)。SRSSDL為自評(píng)量表，Cronbach's α系數(shù)為0.71～0.79，包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及人際關(guān)系5個(gè)維度，每個(gè)維度12個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，“從不”、“很少”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！薄ⅰ耙恢薄狈謩e計(jì)1～5分，每個(gè)維度的分?jǐn)?shù)范圍為12～60分，總分為5個(gè)維度得分總和，范圍60～300分，其中60～140分為低等，141～220分為中等，221～300分為高等，分值越高表示SDL能力越強(qiáng)。Williamson與沈王琴通過(guò)對(duì)英中兩國(guó)護(hù)生的檢測(cè)，均認(rèn)為SRSSDL量表是一種能有效評(píng)價(jià)護(hù)生SDL水平的工具[1，4-5]，其中中文版SRSSDL Cronbach's α系數(shù)為0.966，重測(cè)信度為0.855，具有較好的信效度。

1.2.2 資料的收集方法 于2016年3月對(duì)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，以班級(jí)為單位現(xiàn)場(chǎng)匿名填寫(xiě)，在填寫(xiě)之前使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，包括測(cè)評(píng)目的、要求和注意事項(xiàng)。護(hù)生填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)回收，填表時(shí)間5～10分鐘。共發(fā)放問(wèn)卷239份，回收有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷回收率96.7%。其中男生80人，年齡（19.65±0.96）歲；女生151人，年齡（19.42±0.86）歲，男女生年齡比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 不同性別護(hù)生SRSSDL量表總分及各維度得分比較（見(jiàn)表1）

表1 不同性別護(hù)生SRSSDL量表各維度得分及總分比較分）

表1 不同性別護(hù)生SRSSDL量表各維度得分及總分比較分）

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表1顯示，不同性別護(hù)生在學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、人際關(guān)系和總分上比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 不同性別護(hù)生各條目得分比較（見(jiàn)表2）

表2 不同性別護(hù)生各條目得分比較分）

表2 不同性別護(hù)生各條目得分比較分）

注：表中統(tǒng)計(jì)的為“男女生得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）”的條目

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表2顯示，在60個(gè)條目中，不同性別護(hù)生在26個(gè)條目上的得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3 男生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分前五位及后五位的條目（見(jiàn)表3）

2.4 女生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分前五位及后五位的條目（見(jiàn)表4）

3 討論

3.1 不同性別護(hù)理大專(zhuān)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的現(xiàn)狀

3.1.1 女生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的特點(diǎn) 護(hù)理大專(zhuān)男生SRSSDL總分為（201.60±23.23）分，女生為（211.60±22.10）分，按Williamson教授分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，均處于中等水平[1]。表1顯示，不同性別大專(zhuān)護(hù)生總分以及學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和人際關(guān)系4個(gè)維度的得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），且均為女生得分較高。表2顯示，60個(gè)具體條目中，26個(gè)條目的得分男女生比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其中有25個(gè)條目女生得分較男生高。表3和表4顯示出男女生得分最高和最低的條目大多數(shù)相同，但女生在易于與他人合作方面優(yōu)勢(shì)更明顯，而在與時(shí)俱進(jìn)地獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)注意培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣方面表現(xiàn)欠佳。

表3 護(hù)理大專(zhuān)男生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分前五位及后五位的條目分）

表3 護(hù)理大專(zhuān)男生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分前五位及后五位的條目分）

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表4 護(hù)理大專(zhuān)女生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分前五位及后五位的條目分）

表4 護(hù)理大專(zhuān)女生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力得分前五位及后五位的條目分）

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護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)女性色彩較濃的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校護(hù)生、專(zhuān)業(yè)教師和醫(yī)院護(hù)士大多數(shù)為女性，女生在榜樣學(xué)習(xí)、合作意識(shí)和融入感上優(yōu)勢(shì)明顯，人際關(guān)系較男生融洽?？傮w上看，女護(hù)生與男護(hù)生相比，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)成績(jī)更好，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力在整體上更強(qiáng)。

3.1.2 男生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的特點(diǎn) 表1顯示，護(hù)理大專(zhuān)男生學(xué)習(xí)行為維度的得分與女生比較，無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；表2中男生在“樂(lè)于探索所學(xué)課程以外的新知識(shí)”條目上的得分明顯高于女生（P＜0.05）；表3和表4顯示，男生相較于女生，對(duì)語(yǔ)言交流更重視，但在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定方面表現(xiàn)較差。

相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，男生體力充沛、思維靈活、心理承受能力和應(yīng)急能力較強(qiáng)、對(duì)電子化信息及機(jī)械性新科技敏感，在一些特殊崗位如重癥監(jiān)護(hù)室、急診科、手術(shù)室、精神科等較受歡迎，近年來(lái)男生相對(duì)好的就業(yè)形勢(shì)說(shuō)明了社會(huì)對(duì)男護(hù)士?jī)r(jià)值的逐漸認(rèn)同。但大部分男生在高考填報(bào)志愿前缺乏對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的了解，沒(méi)有對(duì)自身特點(diǎn)與該專(zhuān)業(yè)的相符性進(jìn)行評(píng)估，因而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上找不到認(rèn)同感，形成心理上的排斥與厭惡，表現(xiàn)在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力上則是學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略欠缺及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較低。

本研究顯示，男生在學(xué)習(xí)行為維度上的得分與女生比較，沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），說(shuō)明其在學(xué)習(xí)行為方面具有一定的執(zhí)行力，且男生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整體把握和對(duì)學(xué)科以外綜合知識(shí)的興趣也表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，如果教師能夠合理引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)男生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就能切實(shí)提高其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

3.2 提高護(hù)理大專(zhuān)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的策略

3.2.1 促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同 我國(guó)大專(zhuān)護(hù)生尤其是男生，選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)具有一定非自主性，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，需要培養(yǎng)護(hù)生正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，從而提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴求和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，正向激勵(lì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力[6]。專(zhuān)業(yè)態(tài)度、社交能力對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響[7]，應(yīng)對(duì)男護(hù)生做好職業(yè)價(jià)值觀教育，排除性別偏見(jiàn)的障礙，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們以主人翁的姿態(tài)加入到護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與工作中，做出準(zhǔn)確而理性的職業(yè)生涯規(guī)劃[8-9]。

3.2.2 改進(jìn)課程模式 護(hù)理專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)女性為基點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及帶教模式都不可避免地更傾向于女性[10]。教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合不同性別護(hù)生的特點(diǎn)和就業(yè)崗位特點(diǎn)調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)增加重癥監(jiān)護(hù)學(xué)、急診護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)等教學(xué)課時(shí)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高適宜性技能的理論和操作水平，以適應(yīng)男生的學(xué)習(xí)興趣與期望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終在工作中發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)資源、改變課堂模式、引入評(píng)判性思維，將課堂作為一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)交流的平臺(tái)，使護(hù)生從盲目聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，提高課堂效率[11]。

3.2.3 建立良好的學(xué)習(xí)行為 教師應(yīng)注意激發(fā)護(hù)生探索與合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其評(píng)判性思維、小組合作和知識(shí)應(yīng)用等能力。如在問(wèn)題式學(xué)習(xí)法[12]、合作式學(xué)習(xí)[13-14]中教師扮演引導(dǎo)者的角色，護(hù)生以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中合作和課后總結(jié)等，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[15]中護(hù)生主動(dòng)獲取本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和交叉學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高資源獲取意識(shí)和處理能力，從而有效提高SDL能力。

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