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        高中教師情感能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

        2017-01-18 08:27:04梁慧敏郭夢(mèng)鑫張鵬程
        社會(huì)心理科學(xué) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:所教維度問(wèn)卷

        梁慧敏 郭夢(mèng)鑫 張鵬程

        (南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇南通226019)

        高中教師情感能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

        梁慧敏 郭夢(mèng)鑫 張鵬程

        (南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇南通226019)

        情感能力是指以情感或情緒為操作對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的一種智力,即在智力層面上表現(xiàn)出來(lái)的情感特色。在理論推演和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,本研究編制了富有原創(chuàng)性且可測(cè)查教師6個(gè)維度情感能力(情緒覺察、情緒理解、情緒體驗(yàn)、情緒表達(dá)、情緒預(yù)測(cè)、情緒調(diào)控)的調(diào)查工具《教師情感能力問(wèn)卷》,并以此對(duì)我國(guó)高中教師進(jìn)行首次情感能力水平測(cè)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):高中教師的情感能力總體屬于正向狀態(tài)但尚有提升空間;高中教師的情感能力存在顯著的性別差異,其中女教師比男教師更善于情緒的覺察、體驗(yàn)、表達(dá)和預(yù)測(cè);所教不同學(xué)科高中教師的情感能力在情緒理解、情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)控方面差異顯著;高中教師的情感能力與其配偶的情感能力呈正相關(guān)。

        高中教師 情感能力問(wèn)卷編制 現(xiàn)狀調(diào)查

        1.引言

        高中教師需要具備一定的情感能力。只有這樣,才能合理評(píng)價(jià)自己及學(xué)生的情感情緒,及時(shí)有效地開展以情優(yōu)教,從而充分發(fā)揮情感動(dòng)力來(lái)提升自身的教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而,在教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上一直存在著“重知輕情”的失衡格局,忽略了高中教師素質(zhì)的情性特質(zhì)。這不僅造成了當(dāng)今教育領(lǐng)域師生之間的情緒沖突時(shí)有發(fā)生,不利于和諧校園的構(gòu)建,也違背素質(zhì)教育的宗旨。為此,展開高中教師的情感能力研究,不僅合理,而且必要!

        所謂情感能力,又稱情緒智力(Emot ional Intell-igence),是指以情緒或情感為操作對(duì)象所表現(xiàn)出的一種智力,也就是在智力層面上所表現(xiàn)出的情感特色。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家就開發(fā)了各種情感能力測(cè)量量表,例如:國(guó)外的有Bar-on編制并出版了《Bar-on情商量表》(簡(jiǎn)稱EQ-i)、Schutte編制了自陳式量表EIS,又稱SREIT;國(guó)內(nèi)的有許遠(yuǎn)理編制了《情緒智力自陳式問(wèn)卷》和《情緒智力視頻式問(wèn)卷》兩套情緒智力問(wèn)卷、盧家楣教授編制了《情感能力問(wèn)卷》等等。然而,綜觀當(dāng)前的量表修訂或編制,往往針對(duì)青少年群體或中小學(xué)教師群體,而缺乏適合我國(guó)當(dāng)代高中教師群體及其特點(diǎn)的工具。

        鑒于此,本研究嘗試編制適合我國(guó)高中教師現(xiàn)狀的情感能力問(wèn)卷,并進(jìn)行大型調(diào)研,揭示高中教師情感能力現(xiàn)狀,并作為教師情感素質(zhì)表現(xiàn)的一部分,協(xié)助勾畫出高中教師情感素質(zhì)輪廓,為進(jìn)一步的科學(xué)研究和教育實(shí)踐做好準(zhǔn)備工作。

        2.問(wèn)卷編制

        2.1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的確定

        盡管目前有關(guān)情感能力的測(cè)量問(wèn)卷很多,但是在結(jié)構(gòu)方面往往缺乏一定的邏輯性。為此,在參考已有量表的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)情緒發(fā)生的先后順序,從無(wú)到有的時(shí)間進(jìn)程,本研究編制教師情感能力調(diào)查問(wèn)卷最終確定由情緒覺察能力、情緒理解能力、情緒體驗(yàn)?zāi)芰?、情緒表達(dá)能力、情緒預(yù)測(cè)能力和情緒調(diào)控能力六個(gè)因子及相關(guān)項(xiàng)目組成。

        2.2 初始問(wèn)卷的編制

        初始問(wèn)卷項(xiàng)目的形成和編寫工作主要通過(guò)三種途徑獲得。一是參考相關(guān)問(wèn)卷,如《情緒智力自陳式問(wèn)卷》和《情緒智力視頻式問(wèn)卷》、《情感能力問(wèn)卷》、《大學(xué)生情緒智力問(wèn)卷》等。二是訪談法,為了解所設(shè)想的教師情感能力問(wèn)卷的理論構(gòu)想與實(shí)際是否相適宜,本研究首先對(duì)24名教師進(jìn)行了訪談。三是半開放式問(wèn)卷。在結(jié)合前兩者的基礎(chǔ)上,又編制了半結(jié)構(gòu)開放式問(wèn)卷,以進(jìn)一步了解教師在課堂教學(xué)中以及與學(xué)生、同事、家人相處中產(chǎn)生的真實(shí)情緒情感。半開放式問(wèn)卷的被試來(lái)自11所學(xué)校的教師,共848名被試。初步編制的問(wèn)卷包含相關(guān)個(gè)人信息、內(nèi)含6種情感能力因子兩大部分,且每個(gè)因子由8-10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,共計(jì)60個(gè)項(xiàng)目,采用6點(diǎn)量表計(jì)分。

        2.3 問(wèn)卷測(cè)試與分析

        2.3.1 測(cè)試對(duì)象

        本研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)以考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及項(xiàng)目的合理性。預(yù)測(cè)被試分別來(lái)自4所小學(xué)、5所初中、2所高中的教師,經(jīng)剔除填寫不符規(guī)范者后,回收有效問(wèn)卷448份,其中小學(xué)、初中、高中教師分別有125人、175人、148人;男186人、女262人。

        2.3.2 項(xiàng)目分析

        問(wèn)卷共58個(gè)題項(xiàng)和2個(gè)測(cè)謊題,使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,對(duì)被試在每項(xiàng)目得分平均數(shù)差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),剔除sig<0.05的項(xiàng)目。計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與總分之間的相關(guān),剔除相關(guān)為負(fù)和小于0.3的項(xiàng)目。項(xiàng)目分析后共保留35個(gè)項(xiàng)目。

        2.3.3 探索性因素分析

        對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。KMO值為0.843,Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果為2692.280,p<0.001,結(jié)果顯著,說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析(見表1)。進(jìn)行因素抽取時(shí)采用主成分分析和方差最大法的因子旋轉(zhuǎn),按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因素,綜合分析碎石圖、累積方差貢獻(xiàn)率和負(fù)荷矩陣,根據(jù)“旋轉(zhuǎn)的負(fù)荷矩陣”剔除不適合的題項(xiàng) (在2個(gè)及兩個(gè)以上因素上有共同負(fù)荷的題項(xiàng)、只包含2個(gè)或1個(gè)題項(xiàng)的因素、因素負(fù)荷小于0.4的題項(xiàng)),再做因素分析。反復(fù)篩選至分析結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。最終問(wèn)卷留下6個(gè)因子24個(gè)題項(xiàng),方差解釋率為38.9%-71.8%,信度系數(shù)大于0.8。對(duì)各因子命名和定義如下:

        表1 教師情感能力問(wèn)卷KMO和Bartlett's球形檢驗(yàn)結(jié)果

        因子一:情緒覺察能力,6個(gè)項(xiàng)目;因子二:情緒理解能力,4個(gè)項(xiàng)目;因子三:情緒體驗(yàn)?zāi)芰Γ?個(gè)項(xiàng)目;因子四:情緒表達(dá)能力,4個(gè)項(xiàng)目;因子五:情緒預(yù)測(cè)能力,3個(gè)項(xiàng)目;因子六:情緒調(diào)控能力,3個(gè)項(xiàng)目。特征根都大于1,累積方差貢獻(xiàn)率為55.221%(見表2)。

        表2 教師情感能力問(wèn)卷的特征根、方差貢獻(xiàn)率和累積方差貢獻(xiàn)率

        2.3.4 信效度分析

        為了檢驗(yàn)問(wèn)卷是否可靠,我們對(duì)教師情感能力問(wèn)卷及其內(nèi)部因子進(jìn)行了信度分析(見表5)。從表中可以看出,此問(wèn)卷的α系數(shù)較高,為0.848(見表3)。同時(shí),各因子的α系數(shù)均大于0.56,說(shuō)明各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)可以接受。

        我們邀請(qǐng)數(shù)位教師和心理學(xué)博士生對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定,均認(rèn)為該問(wèn)卷反映了教師情感能力的真實(shí)狀況,題項(xiàng)代表性較強(qiáng),能有效地測(cè)定教師情感能力,具有較理想的內(nèi)容效度。

        表3 教師情感能力問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(0.848)

        2.3.5 正式問(wèn)卷的生成

        最終確定的教師情感能力問(wèn)卷由兩大部分構(gòu)成:第一部分是教師情感能力現(xiàn)狀的58個(gè)題項(xiàng)及2個(gè)測(cè)謊題;第二部分是有關(guān)被調(diào)查者的基本信息(性別、所教科目等等),以便考查這些因素在高中教師情感能力上的特點(diǎn)或差異。

        3.現(xiàn)狀調(diào)查

        運(yùn)用自編《教師情感問(wèn)卷》對(duì)江蘇省某高中教師進(jìn)行調(diào)查,以了解高中教師情感能力現(xiàn)狀。

        3.1 調(diào)查取樣

        采用分層隨機(jī)抽樣方法,以社會(huì)評(píng)價(jià)好/一般為依據(jù),隨機(jī)抽取重點(diǎn)和非重點(diǎn)高中各兩所。其中重點(diǎn)高中教師203人,非重點(diǎn)高中教師276人,男女教師人數(shù)分別為189人、290人。共回收有效問(wèn)卷445份。

        3.2 高中教師情感能力的總體狀況

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查高中教師情感能力平均分為4.77,標(biāo)準(zhǔn)差為0.60;各個(gè)維度的平均分在4.65-4.61之間(見表4,表內(nèi)為平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差,下同)。

        3.3 不同性別的高中教師的情感能力差異

        以性別為自變量,6個(gè)維度、24個(gè)具體項(xiàng)目得分為因變量,進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明,男女高中教師情緒覺察能力、情緒體驗(yàn)?zāi)芰?、情緒表達(dá)能力、情緒預(yù)測(cè)能力及個(gè)別項(xiàng)目得分具有實(shí)際上的差異(見表5)。在總情感能力和各維度上,女性高中教師得分普遍高于男性高中教師。

        表4 高中教師情感能力得分狀況

        表5 教師情感能力的性別差異

        3.4 高中教師情感能力在所教學(xué)科上的差異

        因變量同上,以所教學(xué)科(語(yǔ)、數(shù)、英、史地生、數(shù)理化、其他)為自變量,進(jìn)行單因素方差分析。經(jīng)多重比較,發(fā)現(xiàn)所教學(xué)科不同的高中教師在總情感能力、情緒理解、情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)控維度上差異顯著(見表6)。在總情感能力和各維度上,所教學(xué)科偏向文科(語(yǔ)文、英語(yǔ)、史地生)的高中教師的得分普遍高于所教學(xué)科偏理(數(shù)學(xué)、物化生)的高中教師。

        表6 教師情感能力在所教學(xué)科上的差異

        3.5 高中教師情感能力在配偶關(guān)系與配偶情感能力上的差異

        因變量同上,以高中教師自評(píng)配偶的情感能力(很高——很低5級(jí)評(píng)分)為自變量,進(jìn)行單因素方差分析,多重比較后發(fā)現(xiàn)總情感能力與6個(gè)維度均差異顯著(見表7)。分析顯示高中教師配偶的情感能力得分普遍較高。

        表7 教師情感能力在配偶情感能力上的差異

        4.討論

        4.1 高中教師情感能力屬于正向狀態(tài)

        本研究發(fā)現(xiàn),高中教師情感能力得分為4.77分,情緒覺察、情緒理解、情緒體驗(yàn)、情緒表達(dá)、情緒預(yù)測(cè)、情緒調(diào)節(jié)等6個(gè)因子的得分平均數(shù)在4.65至4.81之間,處于積極的正向狀態(tài)。這表明我國(guó)高中教師的情感能力總體處于中上水平。然而,情感能力各維度得分并沒有超過(guò)5,其中情緒覺察、情緒體驗(yàn)、情緒預(yù)測(cè)得分最高,均為4.81分。情緒調(diào)控能力得分最低,為4.65分,這表明高中教師的情感能力尚有提高的空間。

        4.2 高中教師情感能力在性別上存在差異

        本研究發(fā)現(xiàn),高中教師情感能力在性別上存在顯著差異,具體表現(xiàn)在高中教師中女教師比男教師更善于情感的覺察、體驗(yàn)、表達(dá)和預(yù)測(cè)。這可能是因?yàn)槟薪處熋媾R更多的社會(huì)壓力,感到教師職業(yè)的社會(huì)地位及報(bào)酬不高,因而較難像女教師一樣享受職業(yè),而女教師可能對(duì)自己的職業(yè)有較高的認(rèn)同,在教學(xué)過(guò)程中無(wú)意識(shí)流露母性,悉心關(guān)愛學(xué)生并耐心地與他們溝通能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生及他人的細(xì)微的情緒情感變化。從生理機(jī)制上分析,女教師情感能力得分高于男教師也可能因?yàn)樵趯?duì)情感喚起性情境進(jìn)行編碼和記憶時(shí),女性的左側(cè)杏仁核較男性更活躍。

        4.3 所教學(xué)科影響高中教師的情感能力

        本研究發(fā)現(xiàn),所教不同學(xué)科教師的情緒理解、情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)控也有差異,比如語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師對(duì)于同一情緒可能存在不同的表達(dá)方式以及理解能力。在總情感能力和各維度上,所教學(xué)科偏向文科(語(yǔ)文、英語(yǔ)、史地生)的高中教師的得分普遍高于所教學(xué)科偏理(數(shù)學(xué)、物化生)的高中教師,與以往研究結(jié)果一致性較高。語(yǔ)文成績(jī)顯著影響了師生關(guān)系及對(duì)教師的依戀性。這可能是因?yàn)楦咧薪逃n程教材的性質(zhì)有關(guān),高中教材更多程度上是針對(duì)高考的應(yīng)試教材,其特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。文科的教材更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的理解及發(fā)散性思維,如語(yǔ)文的閱讀理解及英文的寫作等;而理科教材中更偏重于邏輯性的科學(xué)知識(shí),如數(shù)理化的公式。這對(duì)高中教師的情感能力就有一定的要求,不是教文科的教師生來(lái)就有較高的情感能力,而是情感能力不高的教師在成為文科高中教師的過(guò)程中已經(jīng)被淘汰掉。相對(duì)的,針對(duì)理科教學(xué),理科教師在職前考核中更強(qiáng)調(diào)的是其邏輯思維能力而非較高的情感能力。

        4.4 高中教師情感能力受其配偶情感能力影響

        本研究發(fā)現(xiàn),高中教師配偶的情感能力得分普遍較高,且配偶情感能力越高者,在總情感能力和6個(gè)維度上得分越高,說(shuō)明高中教師的情感能力與其配偶的情感能力有關(guān),配偶優(yōu)秀的情感能力對(duì)高中教師的情感能力有促進(jìn)作用。一方面,在高中教師選擇配偶時(shí)可能會(huì)更多地考慮其情商而非智商,在選擇配偶的過(guò)程中已經(jīng)篩選出情感能力較高的個(gè)體,這可能是他們對(duì)其配偶評(píng)分較高的原因之一;另一方面,高中教師的配偶作為他們的特殊他人,其情感能力也會(huì)互相影響。高中教師在家的角色不僅是對(duì)方的情感伴侶、親人,也是在家備課與復(fù)習(xí)的教師,這兩種角色同時(shí)存在于一個(gè)人身上,因而也會(huì)有兩者間的相互作用。如高中教師會(huì)下意識(shí)將其配偶或家庭成員當(dāng)做是自己的學(xué)生對(duì)待,因而注重對(duì)其情感能力及各維度能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化,或是將對(duì)待配偶的情感態(tài)度移情到對(duì)高中生的教育中,更全身心地投入其中,因此自身的情感能力得分較高。

        5.結(jié)論

        5.1 在理論推演和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,本研究編制了信效度較高的《教師情感能力問(wèn)卷》,共由6個(gè)維度,58個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成;

        5.2 研究結(jié)果表明:高中教師的總情感能力屬于正向狀態(tài)但尚有提升空間;高中教師的情感能力存在顯著的性別差異,其中女教師比男教師更善于情感的覺察、體驗(yàn)、表達(dá)和預(yù)測(cè);所教不同學(xué)科高中教師的情感能力在情緒理解、情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)控方面差異顯著;高中教師的情感能力與其配偶的情感能力呈正相關(guān)。

        [1]盧家楣(2005).對(duì)情緒智力概念的探討.心理科學(xué).28(5),1246-1249.

        [2]盧家楣,劉偉,賀雯,袁軍,竺培梁,盧盛華等(2009).我國(guó)當(dāng)代青少年情感素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查.心理學(xué)報(bào).12,1152-1164.

        [4]竺培梁,盧家楣,張萍,謝瑋(2010).中國(guó)當(dāng)代青少年情感能力現(xiàn)狀調(diào)查研究.心理科學(xué)(06), 1329-1333.

        [5]許遠(yuǎn)理(2004).情緒智力組合理論的建構(gòu)與實(shí)證研究.首都師范大學(xué)博士學(xué)位論文.

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        [9]Goleman,D.(1998).Working with emotional intelligence.New York:Bantam Books.

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        本文系2014年南通大學(xué)人文社科研究項(xiàng)目“以情解困—學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化新路徑”(13040547);2014年南通大學(xué)引進(jìn)人才項(xiàng)目“情緒體驗(yàn)對(duì)兒童創(chuàng)造力影響的實(shí)證研究”(03080831)的階段性研究成果。

        張鵬程,南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系副主任,講師,博士,主要從事情感教育研究。

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