王欣

中韓兩國自建交以來，不論在經(jīng)濟貿(mào)易還是其他領(lǐng)域，都取得了較好發(fā)展。韓語作為兩國重要的文化交流工具，在我國也得到了迅猛的發(fā)展，許多高職院校也陸續(xù)開展韓語專業(yè)，培養(yǎng)韓語人才。目前還有很多高職院校的韓語專業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種重語法，輕聽說，輕實踐的模式違背了高職院校韓語教學(xué)以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，教育出來的學(xué)生不能夠滿足社會對復(fù)合型韓語人才的需要。這就要求我們必須對韓語教學(xué)進行改革，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

高職院校韓語教學(xué)改革

一、高職院校韓語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國對高等職業(yè)教育的重視，高職院校在教育教學(xué)方面取得了令人矚目的成就，在教學(xué)改革方面積累了豐富的經(jīng)驗。但是高職院校中設(shè)置的一部分課程仍存在實用性比較弱，課時安排少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的欲望不高等問題，而韓語這種語言類專業(yè)在高職課程總體改革中仍處于相對薄弱的地位。

二、當(dāng)前高職院校韓語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，重語法，輕聽說，輕實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高職院校韓語教師容易將語法、句型、詞匯作為教學(xué)重點，而輕視聽說讀寫譯等實踐教學(xué)，學(xué)生缺少實際應(yīng)用、表達的機會，忽略了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，最后學(xué)了一口啞巴韓語，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大大降低，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。

（二）教師過分依賴傳統(tǒng)教材

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往把教材作為唯一的課程資源，過分依賴，備課完全以教材為依據(jù)，上課完全按教材講，缺乏新意，使得課程內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法單一，課程缺乏靈活性，很難滿足學(xué)生對于韓語專業(yè)聽說讀寫的需要，也無法培養(yǎng)學(xué)生對韓語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，如果一直這樣，根本無法塑造當(dāng)今社會需要的綜合型人才。

（三）課程設(shè)置陳舊

在以往的高職院校韓語教學(xué)過程中，主要以理論教學(xué)為主，往往忽略了對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，在學(xué)生中出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴韓語”的現(xiàn)象。在高職院校畢業(yè)生中，雖然很多學(xué)生取得了韓語能力考試中級甚至高級證書，但在企業(yè)面試和日常韓語交流中往往詞不達意。

（四）考核方式比較片面單一

一直以來，傳統(tǒng)的考試方法比較單一，基本采用筆試這種簡單化的考核方式，并通過筆試成績來衡量學(xué)生掌握的課程情況。較少考查學(xué)生的應(yīng)用交際能力，導(dǎo)致很多老師和學(xué)生不注重交際能力的提高，只關(guān)注考試的內(nèi)容，以通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至只注重考前突擊學(xué)習(xí)，不注重平時積累。由于高職院校是培養(yǎng)具有實踐綜合能力的應(yīng)用型人才，如果單純以筆試成績來衡量學(xué)生掌握課程的程度，就很難反映出學(xué)生真正的綜合運用能力水平，不能體現(xiàn)高職教育的特色。

三、結(jié)合實際，韓語教學(xué)在高職院校的有效改革

（一）教學(xué)思想的改革

在高職院校韓語教學(xué)中應(yīng)該摒棄原有的膚淺、模仿教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，能夠通過高職院校韓語學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生具有專業(yè)的從業(yè)技能。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已成為一種非常的教學(xué)手段，教師可以充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)工具進行高職院校韓語教學(xué)。把需要講解的知識點以及講課的視頻上傳到學(xué)校設(shè)置的教學(xué)平臺上，學(xué)生可以選擇合適的時間進行學(xué)習(xí)，遇到有疑問的地方還可以反復(fù)播放，也可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺向老師請教或與同學(xué)進行深入探討，這樣既節(jié)約時間，同時也大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。

通過企業(yè)平臺，實現(xiàn)韓語進企業(yè)的動態(tài)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，進行專業(yè)知識、行業(yè)術(shù)語等的學(xué)習(xí)與強化，使學(xué)生盡快熟悉專業(yè)環(huán)境，適應(yīng)職業(yè)要求，“韓語進企業(yè)”的動態(tài)教學(xué)模式，既能讓學(xué)生學(xué)到韓語基礎(chǔ)知識，又能讓學(xué)生在企業(yè)的工作氛圍中盡快熟悉專業(yè)環(huán)境，適應(yīng)企業(yè)崗位要求。

（二）教學(xué)方法的改革

在課堂上，學(xué)生將成為真正的主角。老師應(yīng)成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂要突出聽說和互動交流，強化學(xué)生的聽說等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師應(yīng)使用學(xué)生能聽得懂的簡單的韓語來授課。學(xué)生要學(xué)好韓語最重要的是要形成語感，了解韓語和漢語之間存在的差異，領(lǐng)會所學(xué)韓語的運用，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確而得體使用韓語的能力。

1、合理采用多樣化的考核方式。以筆試為主的單一的考核方式限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。高職院校韓語教師可以借鑒其他課程設(shè)置考核方式的成功經(jīng)驗，引進韓語口試，話劇編演，韓劇片斷漢譯等各種考核方式，倒逼學(xué)生提高自己的韓語運用能力以及表達能力等綜合能力。

2、“互動式”體驗教學(xué)模式。互動式體驗教學(xué)模式，是以體檢教學(xué)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中更注重師生的互動性和交互性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生在體驗中享受快樂，在快樂中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識，從而達到學(xué)生“樂學(xué)”，教師“樂教”，用人單位“樂用”的教學(xué)目標(biāo)。在高職院校韓語教學(xué)中，彩用“互動式”體驗教學(xué)方法是在教學(xué)中打破原有的教材結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)容進行有選擇性的重新整合后進行場景模擬互動式教學(xué)，可以結(jié)合一些綜合韓語教材的內(nèi)容，將前文與會話內(nèi)容相互配合，形成一個個真實的語言場景。

3、與韓國文化相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。語言是文化的載體，語言折射著一個民族的社會文化心態(tài)，語言的建立與發(fā)展是隨著民族文化的發(fā)展而建立起來的，每一個單詞，句子在民族文化中都有其特定的含義。因此，在教學(xué)中教師對每一個韓語單詞及句子不能僅從傳授語言知識的層面進行相關(guān)知識性的講解，還應(yīng)從韓國民族文化的層次作進一步的表述，為學(xué)生講解其形成及發(fā)展的背景，這樣就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的效率及學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)韓國的歷史文化，在民族文化中學(xué)習(xí)語言是一種較高層次的教學(xué)改革創(chuàng)新。

三、結(jié)語

韓語課程的重要性與其存在的問題是一對急需要高職院校韓語教育者高度重視和解決的矛盾，韓語教育者有必要通過各種途徑實現(xiàn)高職院校韓語教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及韓語教育的質(zhì)量，利用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情與興趣，使學(xué)生在翻譯能力和會話能力方面，擁有絕對的優(yōu)勢，從而促進韓語高級技能人才的培養(yǎng)。只有這樣，高職院校韓語教育的教學(xué)改革才能適應(yīng)我國經(jīng)濟與文化的發(fā)展。

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