張金忠

創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍有多種方法和形式，但要注意，無(wú)論什么方法都不能偏離主題，每節(jié)課只有一個(gè)中心，必須圍繞這個(gè)中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，須知教學(xué)氛圍是為中心服務(wù)的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是指洋溢于課堂這一特定環(huán)境中的情調(diào)和氣氛，決定著學(xué)生精力的投入程度和知識(shí)的吸收程度。怎樣利用課堂這個(gè)主陣地，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿(mǎn)求知激情的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最大化的投入學(xué)習(xí)是一堂課成功的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)趣味提問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

學(xué)起于思，思源于趣，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花。因此，老師提問(wèn)應(yīng)針對(duì)知識(shí)的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性、深刻性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激情。例如：講“解直角三角形的應(yīng)用”時(shí)，可先提出一問(wèn)：今有一參天大樹(shù)，欲量其高，怎么量？學(xué)生很感興趣，思考一會(huì)后便有人舉手回答？爬上樹(shù)，用繩子。追問(wèn)：你能站在樹(shù)梢上不掉下來(lái)嗎？一陣笑聲之后，學(xué)生積極參與此類(lèi)問(wèn)題解決的激情被激發(fā)出來(lái)了。例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹(shù)，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹(shù)。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這個(gè)故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時(shí)的拋出問(wèn)題：“請(qǐng)大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來(lái)，得出了問(wèn)題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。結(jié)合趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)幽默提問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)具有高度抽象性，有些知識(shí)難免感到枯燥無(wú)味，難于接受，對(duì)于初中生沒(méi)有更高的抽象能力，作為老師，越是抽象的東西，越要想辦法，借助外物（教具、圖表、儀器等）或借助比喻，且幽默的語(yǔ)言把深?yuàn)W的理論知識(shí)具體化、形象化，喻理于事中，深入淺出使學(xué)生明白道理。例如，幾何知識(shí)中說(shuō)明“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”時(shí)，借助圖形筆者問(wèn)：有一狗在點(diǎn)A，一塊肥肉在點(diǎn)B，狗欲吃肉，它走何路線(xiàn)？學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，人人都能答出，線(xiàn)段AB，追問(wèn)：為何？這樣最近。筆者說(shuō)：狗也知道“連接兩點(diǎn)線(xiàn)中線(xiàn)段最短”。這段話(huà)之后，無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生人人釋然。

三、創(chuàng)設(shè)懸念提問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用懸念提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的情緒，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。例如，講“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，首先寫(xiě)出一個(gè)系數(shù)較大的一元二次方程，如1993X2-1992X-1=0，老師能隨口說(shuō)出它的兩根之和與兩根之積，同學(xué)們能嗎？同學(xué)們都說(shuō)：“不能”，“想學(xué)嗎？”“想”，當(dāng)學(xué)生的思維正處于困惑之際，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，良好的教學(xué)氛圍已形成，若接著講新課，必將收到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)“激將”情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明：人的能力在激發(fā)狀態(tài)可發(fā)揮到80%—90%，沒(méi)有激發(fā)時(shí)只能發(fā)揮20%—30%。因此，使學(xué)生處于激發(fā)狀態(tài)便是老師的首要任務(wù)，筆者用“激將”去創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。去激勵(lì)他們的成功感，使學(xué)生達(dá)到激發(fā)狀態(tài)。例如：習(xí)題課上筆者給學(xué)生出了這樣一道題，關(guān)于X的方程m2x2+（2m+1）x+1=0有兩個(gè)不相等的實(shí)根，求m的值。然后以挑戰(zhàn)的口吻說(shuō)：“你們保證做不出來(lái)，即使做了，也未必完全正確?！蓖ㄟ^(guò)這一“激將”，使學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都說(shuō)不信邪，偏要做一做，教師發(fā)現(xiàn)的確有學(xué)生忽視了二次項(xiàng)系數(shù)不為零這一隱含條件，但絕大部分學(xué)生還做對(duì)了此題，許多學(xué)生在探索中總結(jié)出了一元二次方程中必須考慮二次項(xiàng)系數(shù)a≠0這個(gè)條件，這就使各層次的學(xué)生都品嘗了成功的快樂(lè)，作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該從“激將”中得到啟發(fā)。

五、創(chuàng)設(shè)成功的滿(mǎn)足氛圍

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果總是愁眉苦臉的上課，學(xué)習(xí)總得不到教師的賞識(shí)，好是一樣，不好也是一樣。這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分的肯定，哪怕是給學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都給予鼓勵(lì)。使學(xué)生獲得成功感。產(chǎn)生愉快的心理氛圍，對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)信心后，學(xué)生總在心里想：“數(shù)學(xué)并不難，老師都表?yè)P(yáng)我了，我是一塊學(xué)數(shù)學(xué)的好料子。”長(zhǎng)此下去越來(lái)越喜歡這門(mén)課，越學(xué)越好。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的功效。如：筆者講角的概念時(shí)，問(wèn)什么是對(duì)頂角？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)出其正確的概念。第二節(jié)課，復(fù)習(xí)舊課引新課時(shí)，改換方式提問(wèn)一位較差的學(xué)生“對(duì)頂角是對(duì)著的頂著的角對(duì)不對(duì)”，此生回答說(shuō)：“不對(duì)”，筆者順便叫他復(fù)述概念?！罢_”給予肯定的表?yè)P(yáng)，由此可激起學(xué)生成功的自豪感，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條好途徑。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍有多種方法和形式，但要注意，無(wú)論什么方法都不能偏離主題，每節(jié)課只有一個(gè)中心，必須圍繞這個(gè)中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，須知教學(xué)氛圍是為中心服務(wù)的，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)氛圍并不是容易的，一要靠老師鉆研教材，駕馭教材。二要靠老師平時(shí)挖掘積累生產(chǎn)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)例，動(dòng)腦筋、想辦法組織素材，有機(jī)地融于每節(jié)課中，合理設(shè)懸、引趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，沒(méi)有老師平時(shí)的嘔心瀝血，就沒(méi)有三尺講臺(tái)的高潮迭起，妙趣橫生。三要靠老師有條不紊的組織能力，能夠駕馭學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的實(shí)施，要靠良好的紀(jì)律來(lái)保證，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍才能充分發(fā)揮作用，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。四要教師與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。