黨琳靜

雙語教學模式是實現(xiàn)雙語教學目標以及教學過程控制的重要手段。國際貿(mào)易課程作為經(jīng)濟學專業(yè)的一門核心課程，是最早一批開展雙語教學的課程，以國際貿(mào)易雙語教學示范課程建設(shè)的經(jīng)驗為依據(jù)，通過對構(gòu)建雙語教學模式的影響因素進行分析，構(gòu)建出適合中外合作辦學特點的雙語教學模式。

雙語教學國際貿(mào)易合作辦學

一、引言

渭南師范學院東盟博仁財經(jīng)學院是一所與泰國博仁大學合作辦學的二級學院，該院采用中外合作辦學雙方共同制定的培養(yǎng)方案和教學計劃，引進最新教學理念和外文原版專業(yè)教材進行雙語教學。國際貿(mào)易課程作為經(jīng)濟學專業(yè)的一門核心主干課程，是我院最早一批開展雙語教學的課程，通過國際貿(mào)易雙語教學示范課程的建設(shè)，旨在形成與國際先進教學理念與教學方法接軌，符合中國實際、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，為培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要作用。

二、影響國際貿(mào)易雙語教學模式的因素

（一）教學環(huán)境

學生能否養(yǎng)成英語思維的語言習慣是實施雙語成敗的關(guān)鍵。國際貿(mào)易雙語教學的最終目的是學習者能同時使用母語和外語進行思維，能夠根據(jù)不同的交際對象和工作環(huán)境需要在這兩種語言之間進行轉(zhuǎn)換，熟練處理各種外貿(mào)事務(wù)。作為非英語國家，我國的高等院校沒有天然的英語學習環(huán)境，在校學生既沒有用英語進行思維的壓力，也沒有用英語進行交際的需要，因此無法天然形成一個英語的語言環(huán)境。語言學習環(huán)境是雙語教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學生“浸透”于英語語言環(huán)境之中，才能激發(fā)其學習英語的興趣。

（二）專業(yè)教師

雙語教學對教師的要求非常高，教師不僅專業(yè)要精深，還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。教師素質(zhì)是開展雙語教學的先決條件。雙語教師不同于外語教師。他們除了要有較高的外語水平之外，還必須懂得一門專業(yè)，并且要求專業(yè)化，能夠深入淺出、系統(tǒng)地把專業(yè)知識傳授給學生。雙語教師必須同時懂得外語教學和學科教學的相關(guān)理論和教學方法，必須擁有先進的教學理念和教學思想，能將學科知識和外語結(jié)合起來，融會貫通，幫助學生透過外語掌握學科專業(yè)知識。

（三）專業(yè)雙語教材

雙語教學使用原版教材可以使學生能夠在更高起點上進行專業(yè)知識的學習，學到最新學科前沿知識，有利于學校借鑒國外現(xiàn)代教學理念、先進的教學方法和手段，觸及新的教育思想，逐步建立和形成與國際接軌的人才培養(yǎng)新體系。但原版教材在國家制度、法律及宗教等方面與我國存在差異，有些教材脫離我國的實際，而且與其他課程銜接性差，因此在使用方面帶來了諸多矛盾。自編和翻譯教材還存在外語的地道性與鮮活性等問題。如何編制一套能夠密切聯(lián)系我國實際的適用教材，實現(xiàn)教材的多元化、市場化、本土化有機地結(jié)合，還是一項難度相當大的課題。依托外語原版教材，再輔之以教學參考用書，是目前雙語教學中教材選用的較好做法。

（四）授課學生

雙語教學對學生素質(zhì)的要求相當高，實行雙語教學并非每個學生都可以輕松接受。如果學生的外語水平尚未達到一定程度，就盲目地進行雙語教學，無異于拔苗助長。要樹立學生學英語的信心，引導學生掌握正確的學習方法，充分發(fā)揮學生語言學習的潛力。教師應從知識傳授者轉(zhuǎn)變成為策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者，把學生學習動力和興趣調(diào)動到最佳狀態(tài)，特別對于一些基礎(chǔ)較差的學生，教師要盡量增強其對自身學習的信心，培養(yǎng)其對英語學習的興趣。教學過程中，教師要用正確、流利的英語進行專業(yè)知識的講解，但又不能絕對地排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師還應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。

（五）反饋機制

反饋機制的設(shè)置至關(guān)重要，它有助于教師和學生在教學過程中不斷調(diào)整和規(guī)范自己的行為，以達到良好的教學狀態(tài)。針對雙語課程，學校系統(tǒng)地收集和分析資料，對課程效果的價值進行評估。對雙語課程教學質(zhì)量的高低、教學目標和教學方法的有效程度作出判斷，其目的在于進一步指導今后的教學活動。

三、國際貿(mào)易雙語教學模式的構(gòu)建

根據(jù)上述影響雙語教學模式建構(gòu)因素的分析，結(jié)合中外辦學的特點，可以總結(jié)出一種漸進式雙語教學綜合模式，系統(tǒng)有序地將全外型、半外型、過渡型以及依托型這四種教學模式有機地結(jié)合在一起。

學生在剛?cè)雽W期間，對所學專業(yè)以及相應課程還屬于熟悉與了解階段，此時學生的外語水平有限，課程難度一般。因此采用過渡式教學模式（Transitional Bilingual Education）與其相適應。所謂過渡式教學模式，是指學生進入學校以后部分課程使用母語教學，但教材為外語，逐步加大外語使用比例，然后過渡為使用第二語言進行教學。

半外型教學模式適合于某些課程難度較高，學生欠缺相關(guān)課程的知識，外語水平不足以掌握課程內(nèi)容的情況。在這種情境下，教師可以采用增加母語使用頻率，利用跨語言教學策略或翻譯法，加大課程實踐環(huán)節(jié)的比例等方式，幫助學生掌握所學的課程內(nèi)容。為了達到雙語教學的整體目標，教師需要依次權(quán)衡學生接受程度、課程核心內(nèi)容以及學生語言掌握程度。

依托型教學模式的特點在于，語言的掌握依托于課程內(nèi)容之中，重點放在語境應用上，而不是語言形式的教授上。一般情況下，在雙語教學環(huán)境中的學生在入學兩年以后，語言水平有了相應的提高，盡管課程難度加大，但學生專業(yè)知識也有了一定的基礎(chǔ)。因此，高水平的外語將會成為掌握專業(yè)知識的主要工具，而教學中使用母語只是中方教師解決特定問題的輔助手段。

全外型教學模式適合于學生所在班級的整體外語水平較高，且所學的課程難易程度適中的情況。采用全外型教學模式有利于全面提高學生外語水平以及對專業(yè)知識的理解能力。

雙語教學模式的建構(gòu)受到學生英語水平、課程難易程度以及雙語教學環(huán)境因素的影響。全外型教學模式不適合課程難度較大或者學生外語水平較低的情況。其次，在課程內(nèi)容學習過程中，教師恰當選擇與學生外語水平與認知能力相適應的教學模式，加大實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整雙語教學中母語使用比例等方法有利于雙語教學的效果。再者，創(chuàng)設(shè)有利于雙語教學的環(huán)境能夠提高雙語教學的滿意度。參考文獻：

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