孫成功

摘要：校園民謠風(fēng)格不一，其中既有婉約清麗，又有質(zhì)樸純真，也有的偏向于搖滾，但無(wú)論是哪一種風(fēng)格，都毫無(wú)矯飾，完全是率真性情的流露，這些也就是校園民謠的魅力所在。

關(guān)鍵詞：校園民謠；語(yǔ)言要素

歌詞在我國(guó)古代著實(shí)輝煌過一時(shí)，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“詩(shī)歌”之稱即詩(shī)同歌之合一。從先秦的《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》，到漢樂府、唐詩(shī)、宋詞、元曲，一部古代詩(shī)歌史可以說(shuō)就是古代歌詞史。和所有歌詞一樣，當(dāng)代校園民謠歌詞的創(chuàng)作都是為了“入樂傳唱”，亦即將自然語(yǔ)言調(diào)整美化為藝術(shù)語(yǔ)言。故其歌詞都講求文學(xué)性與音樂性的巧妙結(jié)合，是一種“譜曲可唱，離譜能賞”的音樂文學(xué)，呈現(xiàn)出樂感與詩(shī)意雙映互補(bǔ)的復(fù)合美感。因此我就校園民謠歌曲歌詞的語(yǔ)用現(xiàn)象及藝術(shù)效果進(jìn)行分析探討。

一、和諧悅耳、生動(dòng)形象?——語(yǔ)音要素的運(yùn)用

語(yǔ)音的音樂美主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、節(jié)奏的勻稱感，它要求重復(fù)，由于相同的語(yǔ)音成分重復(fù)出現(xiàn)彼此呼應(yīng)而造成。第二、音韻的和諧感，它要求變化，由于不同的語(yǔ)音成分相互對(duì)比映襯而造成。這就要求歌詞在節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫，在音韻上講究和諧悅耳。

第一，節(jié)奏的勻稱感，這主要表現(xiàn)在兩方面：

A、漢語(yǔ)的雙聲疊韻現(xiàn)象，就是節(jié)奏感的一種體現(xiàn)。歌詞正是充分運(yùn)用漢語(yǔ)特有的雙聲疊韻詞才使這種音樂美配樂得以把感情表達(dá)得淋漓盡致。

B、句子之間的押韻現(xiàn)象，更是對(duì)節(jié)奏感的充分運(yùn)用。押韻并不一定要求韻母完全相同，而是韻腹相同或韻腹韻尾相同就可以了。歌詞是用來(lái)配樂來(lái)歌唱的，因此它要在語(yǔ)音方面合轍押韻，有節(jié)奏感，從而形成一種音樂美。

第二，音韻的和諧感

音韻和諧的最低要求是音節(jié)組合讀上去流暢自然而不拗口，校園民謠不像那些說(shuō)唱式的歌曲，如S.H.E的《中國(guó)話》那樣把語(yǔ)音特征相同或相近的音節(jié)組合起來(lái)。否則便會(huì)使發(fā)音器官活動(dòng)困難，無(wú)法表達(dá)校園民謠中那難以言說(shuō)的青春感受，初戀的甜蜜及真摯的友誼。音韻和諧是校園民謠很好地繼承中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，它的進(jìn)一步要求是不同的語(yǔ)言成分相互對(duì)比，彼此襯托，這在漢語(yǔ)中最突出表現(xiàn)就是平仄相應(yīng)，高低錯(cuò)落。

《童年》中“黑板上老師的粉筆還在拼命嘁嘁喳喳寫個(gè)不?！庇谩班亦以泵枥L老師寫字的聲音，把童年里渴望玩耍、渴望下課的心情逼真地描繪了出來(lái)，讓我們感同身受。在《龍的傳人》中，“四面楚歌是姑息的劍，多少年炮聲仍隆隆，多少年又是多少年……”用“隆隆”摹擬炮聲，不僅讓人聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的中國(guó)，也讓人感受到落后給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難與恥辱。在《三月里的小雨》中，通過小雨的“淅淅瀝瀝”和小溪的“嘩啦啦啦”的聲音營(yíng)造了一種凄清的意境，從而襯托出“我”的寂寞與孤單。

二、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)、活潑形象——詞語(yǔ)蘊(yùn)含的文化涵義及形象意義

校園民謠歌詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，劉歡演唱的《 好風(fēng)長(zhǎng)吟》 也是校園民謠中古典意韻濃厚一首歌曲，這些歌曲歌詞在繼承了傳統(tǒng)文化的同時(shí)，又有著自己獨(dú)特的審美角度，獨(dú)特的敘述方式，從而讓歌詞與小說(shuō)，詩(shī)歌，散文一樣具有魅力。

在《在那遙遠(yuǎn)的地方》和《模范情書》中，分別用“小羊”和“橡樹，書，蠟燭……”等意象代表男主人公，表達(dá)了男主人公希望與心愛的人長(zhǎng)相廝守、永不分離的愿望，也展示了他們對(duì)愛情的專注與忠貞的形象，這種癡情正是能夠表達(dá)廣大青年心語(yǔ)的外話形式。在校園民謠中，還有的歌詞是利用重疊的后綴強(qiáng)化詞語(yǔ)的形象意義。如在《戀曲1990》中，用“烏溜溜”來(lái)形容戀人的眼珠，寫出了戀人眼睛之黑，之圓，之靈活，從而一位美麗動(dòng)人的姑娘的形象便躍然紙上，而“蒼茫?！庇脕?lái)形容漂泊，凸現(xiàn)迷茫與不知所向?！拜p飄飄”“匆匆”來(lái)形容時(shí)間的易逝，讓人感到時(shí)間能夠觸摸到一樣。此外《童年》中的“綠油油”形容稻田等等，這些后綴的重疊增加了詞語(yǔ)的形象意義，也讓校園民謠顯得活潑、輕快，從而具有魅力。

通過對(duì)校園民謠歌詞的分析，我們可以得知：校園民謠的通俗性、流行性、情感性與優(yōu)美性的實(shí)現(xiàn)與歌詞創(chuàng)作中的韻律節(jié)奏、表現(xiàn)風(fēng)格、修辭手段有著密切的聯(lián)系。也正是由于校園民謠有著自己的上述特點(diǎn)，才使得它在流行歌曲中占有一席之地，使它能夠以其簡(jiǎn)單樸素的編曲配樂和絲毫不帶矯飾的唱腔，從某種程度上脫離了其他傳統(tǒng)音樂形式而獨(dú)樹一幟、卓爾不群。

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